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《學(xué)會(huì)道歉》教學(xué)反思
“教學(xué)過(guò)程是一種師生平等的互動(dòng)交往的過(guò)程�！笨谡Z(yǔ)交際更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的空間，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，提高學(xué)生聽(tīng)的能力，說(shuō)的水平，參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。為此，本節(jié)課，我注意巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，從生活中汲取素材，使學(xué)生饒有興趣地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點(diǎn)。課堂中力求能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都有說(shuō)話、討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。為了改變口語(yǔ)交際課上單純乏味地說(shuō)教，課堂上我主要采用“演一演”這一形式，把單純的口語(yǔ)和交際行為結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)知與行轉(zhuǎn)化。上課伊始，我抓住在課堂中生成的稍縱即逝的自然資源，即一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，這比事先精心準(zhǔn)備的交際場(chǎng)景來(lái)得更直接、更可信。由于孩子的模仿力強(qiáng)，經(jīng)教師示范表演，學(xué)生很自然地明白了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課，我始終和學(xué)生之間保持著一種良好的、民主的伙伴關(guān)系，通過(guò)師生同演，體現(xiàn)了師生間平等互動(dòng)。教學(xué)中我因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)并扮演“不好說(shuō)話的爺爺”，讓學(xué)生設(shè)法用自己的誠(chéng)意打動(dòng)他，在學(xué)生順利的表演中設(shè)置了一個(gè)“障礙”。面對(duì)挑戰(zhàn)，再次激發(fā)學(xué)生表演的欲望，并且還設(shè)法通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)等手段按道歉要求說(shuō)得更好更全面，進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的交際能力。記得李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展�！彼晕腋鶕�(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多采的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情景中不知不覺(jué)進(jìn)入角色，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”，既激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望，又使學(xué)生在相互交流中明其理，信其道，整個(gè)課堂氣氛非�；钴S，有張有弛。
在本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)生活，放手讓學(xué)生去大膽承認(rèn)自己以前范下的錯(cuò)誤，并真誠(chéng)地給予道歉。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的是，竟然有好些學(xué)生能勇敢的走到我身邊，承認(rèn)他們?cè)?jīng)范下的錯(cuò)誤并向我道歉。直到下課后，我的講臺(tái)邊還擁著好多的孩子，從他們真誠(chéng)的道歉中，我感動(dòng)著，也高興地感受到這節(jié)口語(yǔ)交際課真正地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，給他們的靈魂來(lái)了一次還算精彩的洗禮。
當(dāng)然這節(jié)課也有不盡如人意的地方，如在如何引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)方面還需繼續(xù)斟酌，另外，在課件中圖片的引入也存在著一些小問(wèn)題。
感謝學(xué)校能舉辦這樣一次教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、備課、上課和反思，我從中受益匪淺，我將繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，進(jìn)一步完善和提升自己的業(yè)務(wù)能力。
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