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關(guān)于低段識(shí)字寫(xiě)字及閱讀教學(xué)的一點(diǎn)反思
低段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)和閱讀教學(xué)一直是我追尋的目標(biāo)。我市做得最好的黎苑和實(shí)小兩所學(xué)校，都讓我感覺(jué)望塵莫及。什么都羨慕，人家親如一家的備課團(tuán)隊(duì)，人家花樣百出的教學(xué)設(shè)計(jì)，人家素質(zhì)項(xiàng)項(xiàng)皆佳的參賽老師……這次終于讓我們也有了正面接觸、細(xì)品感悟、吸收經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)我們組負(fù)責(zé)備課的《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課吧。這是人教版二年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一課。本組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和寓言、童話(huà)故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理，感受寓言童話(huà)的獨(dú)特語(yǔ)言魅力，體會(huì)課文中一定的人文情感，應(yīng)該是本單元的教學(xué)重點(diǎn)�！缎×鴺�(shù)和小棗樹(shù)》是一篇童話(huà)，塑造了兩個(gè)特別生動(dòng)的形象。其中，小柳樹(shù)是春天的使者。當(dāng)春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇時(shí)，它就挺起細(xì)腰,披著飄逸的長(zhǎng)發(fā),在微風(fēng)中翩翩起舞,顯得那么嫵媚、迷人。小棗樹(shù)呢，春天來(lái)了，那彎彎曲曲的樹(shù)枝上仍是光禿禿的。過(guò)了好些日子才長(zhǎng)出小小的葉子，這是小棗樹(shù)的短處。但是，到了秋天，小棗樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了又大又紅的棗子。大家坐在院子里津津有味地品嘗它的香甜，這是小棗樹(shù)的長(zhǎng)處，也正是小柳樹(shù)的短處。小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有長(zhǎng)短,怎樣看待每個(gè)人的長(zhǎng)與短，是課文的立意所在。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)，并通過(guò)它們之間的對(duì)話(huà),生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得"要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足"這一深刻的道理。
兒童對(duì)童話(huà)故事有著天然的喜愛(ài)。備課之初，我們就考慮到孩子們的學(xué)情。這是二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，處于這一年齡階段的孩子好奇心強(qiáng), 活潑、好動(dòng)，但缺乏一定的鑒別能力。他們關(guān)注故事情節(jié)，但缺少對(duì)其中寓意的體會(huì)。他們已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，喜歡讀書(shū)和表演,但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳,有意注意的時(shí)間還比較短。這又是讓一年級(jí)水平的孩子忽然學(xué)了一課難度較大的二年級(jí)水平的課文。所以，從識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)入手，落實(shí)閱讀目標(biāo)，又讓教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度，成了我們備課的主要思路。
針對(duì)以上的分析,我們以抓重點(diǎn)詞句，在讀中“比”，在“比”中自主感悟人物形象和性格特點(diǎn)為設(shè)計(jì)思路。文中小柳樹(shù)和小棗樹(shù)之間的“比”貫穿整個(gè)故事,因此我們始終抓住“比”，促進(jìn)學(xué)生理解文本，感悟人物性格特點(diǎn)。針對(duì)具體學(xué)情，在對(duì)比小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)（外形）的不同，感受小柳樹(shù)美這一長(zhǎng)處，由文本感知形象。在朗讀、比較、體會(huì)中讓學(xué)生獲得完整的、豐滿(mǎn)的、立體的人物形象，并借助朗讀表達(dá)人物情感和自己的獨(dú)特感受，力求做到“以讀為本，以讀生情，以情促讀”。在教學(xué)中，我們注重多種形式創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中體驗(yàn)童話(huà)人物的情感，通過(guò)想像感受人物內(nèi)心變化，通過(guò)表演讀、對(duì)比讀、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練等引導(dǎo)學(xué)生在“比”中逐漸體會(huì)文章所闡述的道理。
綜上所述，我們覺(jué)得低段閱讀教學(xué)，應(yīng)從識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟課文中的人文情感。另外，備課初始，應(yīng)從年段目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、單元目標(biāo)、本課目標(biāo)考慮起，再把課時(shí)目標(biāo)細(xì)化，從而串聯(lián)出一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，要學(xué)會(huì)把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，把難點(diǎn)分解層層分解。說(shuō)白了，就是分層降低對(duì)孩子們的要求。
比如，閱讀教學(xué)最重要的朗讀目標(biāo)，我們就把讀的要求分層次細(xì)化。比如第一遍初讀課文，只要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子；第二遍，給生字詞正音后，再讀，就要求能讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；第三遍，那就要引導(dǎo)孩子讀出感情，甚至加上表情、動(dòng)作。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，孩子們的讀書(shū)效果就顯而易見(jiàn)了。識(shí)字寫(xiě)字更是如此。比如識(shí)字一般要從音形義三個(gè)方面入手，寫(xiě)字要考慮到筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、部件、字理、布局等等。
和倩影同課異構(gòu)后，這種直觀(guān)的比較，讓我獲得更加明晰的印象。我以前也知道如何把一篇課文的重點(diǎn)落實(shí)，如何分解教學(xué)難點(diǎn)，可是這些都太片面，只能把一篇課文的教學(xué)串起來(lái)而已。可是，如何處理得更巧妙，更細(xì)致，更精巧呢？倩影的課給了我很具體的示范。一節(jié)好課，不應(yīng)是一串項(xiàng)鏈的設(shè)計(jì)方式，而是一張串珠而成的網(wǎng)。把識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)，朗讀課文環(huán)節(jié)、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)環(huán)節(jié)都巧妙地串聯(lián)進(jìn)整篇教學(xué)設(shè)計(jì)里，成為一張立體的教學(xué)網(wǎng)！一小的梁琪老師執(zhí)教的《識(shí)字2》更是加深了我這種認(rèn)識(shí)。普普通通的一節(jié)低段識(shí)字課，光是創(chuàng)設(shè)情境，就用了四種方式出現(xiàn)。這樣的課，孩子既喜歡聽(tīng)，而且又能學(xué)到真東西。這才是真正意義上的好課！
我要走的路，還有好遠(yuǎn)啊……
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