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《整式的除法》教學(xué)反思（精選9篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《整式的除法》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《整式的除法》教學(xué)反思 1
教學(xué)不應(yīng)僅僅傳授課本上的知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)該在傳授知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課中，教師并沒有直接將運(yùn)算法則告訴學(xué)生，而是由學(xué)生利用已有知識(shí)探究得到。在探究過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到了進(jìn)一步的拓展，學(xué)生的綜合能力得到了進(jìn)一步的提高。當(dāng)然一節(jié)課的提高并不顯著，但只要堅(jiān)持這種方式方法，最終會(huì)有一個(gè)美好的結(jié)果。
在教學(xué)中，有意識(shí)、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)單項(xiàng)式乘法與單項(xiàng)式除法之間的聯(lián)系與區(qū)別，感受數(shù)學(xué)的整體性,不斷豐富學(xué)生的解題策略，提高解決問題的能力。
在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把更多時(shí)間交給學(xué)生。本節(jié)課中計(jì)算法則的探究，例題的講解，習(xí)題的`完成，知識(shí)的總結(jié)盡可能的全部由學(xué)生完成，教師所起的作用是點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這樣做，可以更好的體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，能更好的提高學(xué)生的綜合能力。
《整式的除法》教學(xué)反思 2
這個(gè)學(xué)期，我就《整式的除法》上了一節(jié)公開課，教材選自人教版八年級(jí)上15.3的教學(xué)內(nèi)容。完成教學(xué)后，結(jié)合多次的實(shí)施情況和老師們的研討，我萌發(fā)了一點(diǎn)思考。
一、教學(xué)初步設(shè)想
本課時(shí)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但作為一節(jié)公開課而且要把它上好，對(duì)我來說還是有挑戰(zhàn)的。我所任教的班級(jí)基礎(chǔ)不是很理想，學(xué)習(xí)能力比較有限，所以采用講授的形式學(xué)生比較容易掌握。由于課時(shí)較緊，我對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容作了整合，一節(jié)課包含了“同底數(shù)冪的除法”、“單項(xiàng)式相除”、“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”等內(nèi)容，然后完成相關(guān)練習(xí)的模式，整一節(jié)課以“老師講解——學(xué)生練習(xí)”為主要形式。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握這三個(gè)內(nèi)容，我決定以同底數(shù)冪的除法作為依據(jù)，有計(jì)算具體的實(shí)例得到單項(xiàng)式除法的法則，進(jìn)而得到多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式的法則。
二、實(shí)施情況與設(shè)計(jì)多次修改
1、實(shí)施情況
前兩次的實(shí)施選擇在兩個(gè)層次相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)班。在這兩次實(shí)施中，我在這兩個(gè)班采用了兩種不同的思維方法，學(xué)生所反映出了一定的問題。
其中，相同的是：在這兩個(gè)班中教學(xué)的總體思路“引入——知識(shí)點(diǎn)的將手——例題的安排——練習(xí)的設(shè)置”都是一致的。首先，這兩個(gè)班都可以提前較多的時(shí)間完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，由于教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，在練習(xí)中都出現(xiàn)了運(yùn)算符號(hào)的問題，即當(dāng)出現(xiàn)負(fù)號(hào)時(shí)，有部分學(xué)生就混淆了；另外，遇到系數(shù)不能整除時(shí)，也是存在較大的問題。當(dāng)時(shí)，讓我比較納悶的是，學(xué)完這三個(gè)內(nèi)容，兩個(gè)班的絕大部分學(xué)生對(duì)同底數(shù)冪除法法則的理解還不透徹。例如：對(duì)這道題時(shí)，他們只會(huì)用以前的知識(shí)先進(jìn)行符號(hào)化簡(jiǎn)，再相除，而意識(shí)不到這個(gè)代數(shù)式就是一個(gè)底數(shù)。
所不同的是，在a教學(xué)班，探討單項(xiàng)式相除和多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式時(shí)都緊扣同底數(shù)冪除法的“引入”中的= =5，（寫成乘法形式） （約分）
學(xué)完這些內(nèi)容后，對(duì)于整式的“單除單”和“多除單”學(xué)生基本掌握，但是帶有符號(hào)的運(yùn)算中，問題較嚴(yán)重。例如：在這道題中，很多學(xué)生做到 時(shí)，弄不清用什么符號(hào)連接，或者得到這一步，而最后的結(jié)果到底是什么符號(hào)又弄不清了。
在b教學(xué)班，探討單項(xiàng)式相除和多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式時(shí)，沿用教科書的方法，根據(jù)乘、除的運(yùn)算關(guān)系，在學(xué)習(xí)單項(xiàng)式乘法運(yùn)算的基礎(chǔ)上，通過具體實(shí)例的計(jì)算得出單項(xiàng)式的除法法則，這里通過，根據(jù)除法是乘法的`逆運(yùn)算，得到商，再進(jìn)一步比較被除式（）、除式（）與商式（）的系數(shù)、字母及其指數(shù)，總結(jié)出一般的單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式的法則。學(xué)完這些內(nèi)容后，學(xué)生基本都能掌握，沒有出現(xiàn)特別突出的問題。
2、實(shí)施反思與設(shè)計(jì)修改
設(shè)計(jì)的首次實(shí)施應(yīng)該說是失敗的。課后與科組的老師進(jìn)行了討論，感覺還是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題。對(duì)這兩種講解的思維方法，更多的老師贊成沿用教材的方法跟恰當(dāng)，目前來說學(xué)生跟容易接受。對(duì)于，這兩次中所遇到的問題，根源還在學(xué)生的能力還沒有到這種程度，要修改教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面是，在講解的過程中，還要進(jìn)一步深化，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；另一方面，對(duì)于在這個(gè)能力范圍內(nèi)的學(xué)生，每一種情況必須一具體的典型代表題目出現(xiàn)，尤其要注意當(dāng)出現(xiàn)負(fù)號(hào)和不能整除時(shí)，如何去處理，要突破這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。第三方面，為了整一節(jié)課更系統(tǒng)化，在學(xué)完同底數(shù)冪的除法這一知識(shí)點(diǎn)后，加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生加深理解。為了了解教與學(xué)的效果，我們還在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)了一個(gè)教學(xué)反饋。
《整式的除法》教學(xué)反思 3
《除法》的教學(xué)是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元表內(nèi)除法（一）中除法的初步認(rèn)識(shí)中的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了何為平均分的基礎(chǔ)上，第一次真正意義上的知道除法。本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而本課的內(nèi)容又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，因此孩子們對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以本課的教學(xué)至關(guān)重要。本課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解除法的兩種意義。
除法有兩種意義，因此本課我分了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，將兩種意義分開教學(xué)。孩子們都比較喜歡動(dòng)手操作，對(duì)自己動(dòng)手操作得到的結(jié)論印象也更深刻些，所以為孩子們準(zhǔn)備了小棒作為學(xué)具，第一課時(shí)是除法的第一種意義，等分除法。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)平均分的時(shí)候，已經(jīng)了解了平均分的多種方法，讓孩子們分組將12平均分成4份，孩子們?cè)诮M內(nèi)操作都很活躍，選擇了自己比較喜歡的.方式，達(dá)到平均分成4份的目的，緊接著就引入除法算式，將12平均分成4份可以寫成除法算式“12÷4”，這種除法的意義孩子們掌握的很好，也知道了把一個(gè)總數(shù)平均分成幾份可以用除法來做。
但是引入第二課時(shí)除法第二種意義的教學(xué)時(shí)，難題出現(xiàn)了，孩子們對(duì)于20個(gè)竹筍，每4個(gè)放一盤，能放5盤的結(jié)論能輕易得出，但是卻不甚理解這種包含除法的意義，可能受了第一意義根深蒂固的影響，在我要求說出包含除法的意義時(shí)，不少學(xué)生仍是用了第一種除法意義。因此我結(jié)合例題對(duì)例題所給的數(shù)學(xué)信息及得到的結(jié)論各個(gè)數(shù)字的意義都又做了詳細(xì)的解釋，并找很多孩子對(duì)數(shù)字代表的意義，20是竹筍的總數(shù)，4是每一份的個(gè)數(shù)即每份數(shù)，我們所求出來的就是可以分成的5份，并就把20每4個(gè)分一份，可以分成5份的意義讓孩子們反復(fù)理解記憶，大部分的孩子有了思想的轉(zhuǎn)變，能夠分析出題目所給的信息每幾個(gè)為一份求份數(shù)的可以用除法計(jì)算。
我們學(xué)習(xí)除法就是為了解決生活中的實(shí)際問題的，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用實(shí)例更能讓孩子們加深理解，所以在實(shí)例中分析，融入知識(shí)的學(xué)習(xí)，并還給孩子空間，讓孩子們自己說，是很好的方式，就部分孩子對(duì)這兩種除法意義的了解還是不夠清晰的問題，仍需要在生活實(shí)踐中給孩子們不斷滲透。
《整式的除法》教學(xué)反思 4
《口算除法》是一節(jié)計(jì)算課，本節(jié)課我本著“扎實(shí)、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”，且面向全體學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)成功之處：
1.關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使“算”和“用”有機(jī)結(jié)合。
數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計(jì)算教學(xué)更是不能只是簡(jiǎn)單的計(jì)算，要把計(jì)算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課從例題材料(分氣球)到練習(xí)設(shè)計(jì)購(gòu)買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問題。
2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。接著，讓學(xué)生自主分120個(gè)氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
4.構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂中師生平等的對(duì)話，對(duì)學(xué)生富有激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處在一種積極的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
5.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，保證教學(xué)的有效性。
好習(xí)慣是一位良師益友，有些學(xué)生往往很聰明，內(nèi)容掌握的也很好，可在簡(jiǎn)單的`計(jì)算中出錯(cuò)誤。究其原因是做時(shí)只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表?yè)P(yáng)認(rèn)真、仔細(xì)的同學(xué)，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計(jì)算中良好習(xí)慣的養(yǎng)成，保證教學(xué)的有效性。
值得引起我再次思考的是：在學(xué)生碰到困難時(shí)，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學(xué)生的原有知識(shí)更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通?一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然?
總之，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總會(huì)有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
《整式的除法》教學(xué)反思 5
三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法已經(jīng)教完考完，感覺除法豎式計(jì)算和四則遞等式運(yùn)算教得比去年好些，大部分的學(xué)生已掌握，很少出現(xiàn)形式各異的錯(cuò)誤，個(gè)別學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生試商仍感覺困難，我也感到力不從心了，只能慢慢來。
除法這一單元，由于計(jì)算都是死算，不像簡(jiǎn)便運(yùn)算那么難，相關(guān)的解決問題也較為簡(jiǎn)單，只是在三年級(jí)的三位數(shù)除以一位數(shù)的問題情境中把數(shù)字改為除數(shù)是兩位數(shù)而已，所以大部分學(xué)生容易接受理解其中的數(shù)量關(guān)系。
今年教除法的體會(huì)是，不再是示范，讓學(xué)生模仿。而是改變教學(xué)方法，讓學(xué)生因充滿疑惑而變得有興趣。我在教商不變的規(guī)律豎式計(jì)算時(shí)，采取和學(xué)生比賽的形式，學(xué)生都輸給我了，不服氣，進(jìn)而對(duì)我的方法很感興趣。自行觀察發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便省時(shí)之處，就輕松學(xué)會(huì)了。我只需要強(qiáng)化下難點(diǎn)：
如末尾有0：7800/30= 和有余數(shù)的情況：7700/300= 還有不夠商要補(bǔ)0：7560/70= 的計(jì)算方法即可。另外利用商不變的規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便方法計(jì)算時(shí)也可用此種方法，效果不錯(cuò)!
另外，充分利用好學(xué)生錯(cuò)誤的`生成資源，把錯(cuò)誤全部暴露，讓學(xué)生多做“森林小醫(yī)生”找出計(jì)算毛病，集體分析糾正。這樣，學(xué)生犯的錯(cuò)誤就慢慢少了，印象也比較深刻。
發(fā)現(xiàn)，計(jì)算教學(xué)的單元容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)只要自己細(xì)心計(jì)算就能拿A+，這樣，讓中等生和中下生都找回了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
《整式的除法》教學(xué)反思 6
認(rèn)識(shí)除法第一課時(shí)的目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)“平均分”，然而對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)于平均分的認(rèn)識(shí)總是不能達(dá)到一定的高度，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我分明感受到教材在設(shè)計(jì)上的一種不恰切，教材的設(shè)計(jì)是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果？因?yàn)樯婕?0的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來提出“要使兩只小松鼠分得同樣多，怎么分呢？”第一個(gè)問題很好，然而第二個(gè)問題，讓孩子們來分一分怎樣能夠同樣多，我覺得對(duì)于學(xué)生的思維來說有一定的跳躍、概念模糊，在這里，同樣一個(gè)意思，可以換換說法，假如兩只小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然后再讓學(xué)生用花片分一分，這樣的思路，讓學(xué)生有一種更清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同，感受每一個(gè)人的智慧的不俗。
在生本課上，我設(shè)計(jì)了課前小研究，也如書上一般提出了兩個(gè)問題，
1、兩個(gè)小朋友分12個(gè)蘋果，每個(gè)小朋友可能分得幾個(gè)？你有幾種分法？
2、如果兩個(gè)小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分。
3、每份分得“同樣多”，就是平均分。
請(qǐng)你舉一個(gè)平均分的例子吧！這個(gè)課前小研究，有兩個(gè)地方值得注意，一是沒有采用書上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)著我們生本小研究在設(shè)計(jì)上的簡(jiǎn)單、根本，更重要的是開放。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于第二個(gè)問題因?yàn)橛辛瞬逻@個(gè)思考中的非常重要的環(huán)節(jié)，所以孩子們分起來特別有興趣，猜的過程，無疑就是一種想的'過程，只有想得到，才能做得到，只是一個(gè)小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應(yīng)該這樣根植于教材，但更超越教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來。
在全班展示交流以后，學(xué)生們對(duì)于平均分有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，這樣，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上和語(yǔ)言上都能夠?qū)ζ骄钟辛烁钜徊降恼J(rèn)識(shí)，也為除法的引入起到了一個(gè)良好的開端作用。
在今后的教學(xué)中我要注重抓住一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)，讓孩子們的學(xué)習(xí)因?yàn)樾⌒〉母淖兌錆M活力，只不過多做了一點(diǎn)點(diǎn)，但結(jié)果卻讓人意想不到。
《整式的除法》教學(xué)反思 7
這節(jié)課是這個(gè)單元的難點(diǎn)之一，學(xué)習(xí)計(jì)算，是一個(gè)枯燥過程，已經(jīng)學(xué)會(huì)的孩子一通百通，覺得老師反復(fù)的講解很乏味；計(jì)算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會(huì)做，單獨(dú)完成，總是差那么一點(diǎn)。為了讓所有的孩子都提起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在教學(xué)《商中間有0的除法》時(shí)，我采用了以下教學(xué)措施：
1、課的開始，我就以學(xué)生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0。在此基礎(chǔ)上，通過一系列被除數(shù)為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的.數(shù)都得0，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、在此前的筆算學(xué)習(xí)中孩子對(duì)筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學(xué)中，放手讓學(xué)生采用交流、討論的方式自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法。在全班匯報(bào)中，明確計(jì)算方法，和豎式的寫法。
但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進(jìn)的地方：
1、缺少對(duì)比練習(xí)，如：800÷7和707÷7對(duì)比起來練習(xí)。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0。這取決于百位有沒有除完。
2、缺少變式練習(xí)，如從1、2、3、4、5、6中選填四個(gè)數(shù)，使得 （ ）（ ）（）÷（ ） 的商中間有0。這是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對(duì)提高學(xué)生的思維力有幫助。
《整式的除法》教學(xué)反思 8
一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是在一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法遷移到一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，教材通過圖形和多個(gè)例子來證明一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)就是乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。我采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在分析題意、弄清數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，理解算理、探究算法。實(shí)際上就是先讓學(xué)生畫線段圖，用圖形語(yǔ)言揭示分?jǐn)?shù)除法計(jì)算過程的幾何意義，然后，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將“圖”和“式”對(duì)照起來，進(jìn)行分析和說理。幫助學(xué)生理解除以一個(gè)分?jǐn)?shù)怎么就可以轉(zhuǎn)化為乘它的倒數(shù)了呢？這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,難點(diǎn)是理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理。
教學(xué)目標(biāo)我是這樣定位的：
1. 通過合作探究、討論交流，理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理，概括并掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。
2. 在合作探究的過程中，提高遷移類推、分析比較的綜合能力。
3. 獲得成功的體驗(yàn)，認(rèn)同數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的廣泛性。
在新課之前，我先做了個(gè)復(fù)習(xí)鋪墊，讓學(xué)生算算小紅步行每小時(shí)走多少千米，引出數(shù)量關(guān)系式，路程÷時(shí)間=速度。然后呈現(xiàn)了書本上的主題圖，把抽象的計(jì)算置于具體的情意中，通過解決“誰(shuí)走得更快些”，列出分?jǐn)?shù)除法的算式，接下來，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)初步猜想“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計(jì)算方法，為學(xué)生提供開放的，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有了猜想以后，我引導(dǎo)學(xué)生借助線段圖來解決小明速度的問題，感受算理，推導(dǎo)算法，從而來驗(yàn)證當(dāng)初的猜想。這部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容我主要滲透了數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法，把除法轉(zhuǎn)化成乘法計(jì)算，對(duì)學(xué)生來說是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，在這一過程中主要是不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將2÷2/3轉(zhuǎn)化為2÷2×3表示的是先求什么再求什么，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為2×3/2的依據(jù)又是什么”，使學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并把新知納入已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的`過程中，自然感受到每一步的轉(zhuǎn)化都是新、舊知識(shí)、方法的轉(zhuǎn)化。質(zhì)疑:對(duì)于兩個(gè)數(shù)都是分?jǐn)?shù)的除法算式適合嗎？再次組織學(xué)生通過自主探究來驗(yàn)證“前面總結(jié)出的方法是不是對(duì)其他除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法也同樣適用？”深入理解算理，掌握算法。這樣的設(shè)計(jì)，我意圖讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)過程，從而起到培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的作用。
總結(jié)出算法之后，我首先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言先來概括一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。然后又出示了一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過解決一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算，用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。將上節(jié)課與這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步理解算理，統(tǒng)一了算法。
對(duì)于這堂課，我感覺學(xué)生對(duì)于算法比較好理解和接受,但對(duì)于算理的理解存在有很大的難度，需要在練習(xí)中慢慢去理解和體會(huì)。
《整式的除法》教學(xué)反思 9
“除法的運(yùn)算性質(zhì)”是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，通過教學(xué)使學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)等于這個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積”的規(guī)律，“除法的運(yùn)算性質(zhì)”是學(xué)生“加法交換律”、“乘法交換律”、“加法結(jié)合律”、“ 乘法結(jié)合律”、“ 乘法分配律”的運(yùn)算定律及 “減法的運(yùn)算性質(zhì)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此，學(xué)生對(duì)于規(guī)律探究類的課并不陌生。下面我結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)，談?wù)剮c(diǎn)想法：
1、教學(xué)過程有序，提高學(xué)習(xí)有效
本節(jié)課，我力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诖竽懖聹y(cè)、自主探索、合作交流等活動(dòng)中感悟、發(fā)現(xiàn)除法的運(yùn)算規(guī)律，使學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中理解、建構(gòu)新知識(shí)。讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證——?dú)w納”這一系列的活動(dòng)中，為嘗試解決問題而進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流，學(xué)生的思維交鋒碰撞，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，共同探索出除法的.運(yùn)算規(guī)律。進(jìn)而安排各種情況的除法算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，讓學(xué)生在運(yùn)用中不斷探索，感悟在計(jì)算除法時(shí)，要根據(jù)題目的特征靈活運(yùn)用規(guī)律才能使計(jì)算簡(jiǎn)便，從而促使他們對(duì)自己的計(jì)算過程進(jìn)行反思，形成用除法性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的策略。
2、小組合作有序，提高合作能力
采用合作學(xué)習(xí)來驗(yàn)證規(guī)律，學(xué)生先獨(dú)立思考1分鐘左右；然后小組交流：聽交流，提出疑問；得出結(jié)論等探究過程，這樣的探究方式有利于學(xué)生在參與過程中親歷建構(gòu)知識(shí)，掌握方法，感悟策略的全過程，他們養(yǎng)成了探索的習(xí)慣，展現(xiàn)了從不知到知，從知之不多到知之較多的學(xué)習(xí)過程。在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅獲取知識(shí)技能，他們探索和創(chuàng)造的意識(shí)也從中得到培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即問題讓學(xué)生去揭示，知識(shí)讓學(xué)生去探究，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，討論讓學(xué)生去歸納，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，并逐漸建立起獨(dú)特的思維方式。
3、評(píng)價(jià)跟蹤有序，成為心靈對(duì)話。
課堂評(píng)價(jià)跟隨課堂教學(xué)而展開，從對(duì)第一次的小組合作的形式的評(píng)價(jià)，到學(xué)生匯報(bào)的聲音響亮、發(fā)言的積極性的評(píng)價(jià)，到對(duì)第二次的小組合作的規(guī)范的評(píng)價(jià)，到對(duì)差生的學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)，……雖然只是短短的評(píng)價(jià)語(yǔ)，往往能收獲意想不到的結(jié)果。瞧，課中王珊珊的表現(xiàn)不就是證明嗎？為此，教師應(yīng)該不吝評(píng)價(jià)語(yǔ)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行智慧的特殊對(duì)話，這種師生的特殊對(duì)話，是心靈的特殊對(duì)話，一種平等的、真誠(chéng)的對(duì)話，它能使富有理性之美的數(shù)學(xué)教學(xué)閃耀著人文的光芒。
整個(gè)教學(xué)過程突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即問題讓學(xué)生去揭示，知識(shí)讓學(xué)生去探究，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去歸納，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，并逐漸建立起獨(dú)特的思維方式。
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