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給學(xué)生架起習(xí)作素材與方法的橋梁(教學(xué)反思)
給學(xué)生架起習(xí)作素材與方法的橋梁
——《學(xué)寫熟悉事物》教學(xué)反思
孫郡霞
一、備課與磨課——精神的磨礪
本學(xué)期，在《創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)中年級學(xué)生習(xí)作興趣》課題研究臨近結(jié)束之際，我在學(xué)校語文組內(nèi)上了一節(jié)四年級習(xí)作課——《學(xué)寫熟悉事物》。本節(jié)課的設(shè)計思路，得益于一本語文雜志上的“以大拇指為例，教學(xué)生寫熟悉的事物”這樣一個案例�；趯α�(xí)作教學(xué)研究的敏感，我馬上感覺這是一個提煉寫法與創(chuàng)設(shè)情境完美結(jié)合的典型案例。于是，認(rèn)真學(xué)習(xí)一番之后， 借鑒案例的內(nèi)容，準(zhǔn)備自己的教學(xué)思路了。
課備好后，我請了兩位省級教學(xué)能手和一位課題組教師進(jìn)行了第一輪聽課，聽課中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)第一個環(huán)節(jié)——觀察位置就是一個概念不清的問題。說這個大拇指長在食指的右邊吧，右手又在左邊；說在左邊吧，左手又在右邊。分別來說吧，有點(diǎn)多余和啰嗦。說它在食指的上邊吧，平放下來是并行的，說在下邊吧，又離食指有段距離。怎么說都不清楚，最后決定，去掉位置的內(nèi)容。因?yàn)槊總�人對大拇指長在哪里都是沒有任何疑問的事情，沒有必要再作介紹。那么，開課怎么開？用什么作引？省級教學(xué)能手、教科處主任惠延霞老師說，六年級有一篇課文就是寫手指的，其中第一段介紹的就是拇指。何不用它作例文，直接找出需要從哪些方面介紹事物，不是更有目的性嗎？大家一致同意這樣的修訂。
中午半個小時的修改后，換了個班級，又上了一次。這次，孩子們的接受能力和教學(xué)過程的設(shè)計沒有什么問題，關(guān)鍵是時間太久，上了80分鐘。于是，大家又幫我精煉教學(xué)環(huán)節(jié)。課題組高延玲老師和劉海琴老師對于量一量的方法指導(dǎo)書寫大拇指樣子的活動創(chuàng)設(shè)，一致認(rèn)為取締的好。理由是四年級孩子已經(jīng)學(xué)過估算和目測，讓孩子自己看一看，目測一測，一定可以說得出來，沒有必要耽誤時間再去測量。況且后邊還有三次活動體驗(yàn)的設(shè)計，一節(jié)課中，活動過多，也是比較干擾學(xué)生思維的。于是，我又一次修改了教案，并將第三環(huán)節(jié)在認(rèn)識作用中計劃讓學(xué)生先說后寫的設(shè)計改成了直接讓學(xué)生書寫，因?yàn)楹⒆诱幱诩庇诒磉_(dá)的時刻，安排寫作，是抓住了孩子不吐不快的心理。并且用上前兩次指導(dǎo)的方法，也可以體現(xiàn)由扶到放、由教到練的過程。
第三次上課，清楚了許多， 也輕松了許多。一切基本上沒有什么問題，順利地進(jìn)行了下來。高延玲老師又為我修改了部分問題設(shè)置的問法，并強(qiáng)調(diào)每一步的片段評講都要體現(xiàn)師生互動、生生互動；劉海琴老師至始至終掌控著上課時間，要求我將每個環(huán)節(jié)的語言再精煉。
晚上，躺在床上，想的是教案；走路，低頭凝思，想的還是教案。我的課安排在周三第三節(jié)。從周一的第一次上課到周二的第三次磨課，我的精力都集中在了教學(xué)設(shè)計的過程中。直到周三早上，一睜開眼睛，突然想起：老師和學(xué)生進(jìn)教師時，我的ppt上該不能直接就打出內(nèi)容來吧。寫什么好呢？思索中，覺得自己的習(xí)作課堂是以方法為主進(jìn)行指導(dǎo)的，就以名言的形式呈現(xiàn)吧，總結(jié)的時候還能夠作為總結(jié)語呢。于是，與大家提前見面的就是這樣一句名言了——授人以魚，不如授人以漁。
雖然磨課的時間很緊，從備課到上課只有兩天半的時間，但是在磨課的過程中，發(fā)現(xiàn)對自己促進(jìn)很大。上課者，身在其中，根本看不來當(dāng)時的細(xì)枝末節(jié)，只能大概感受上課中出現(xiàn)的重大問題。所以，請有經(jīng)驗(yàn)的老師來聽一聽，提一提建議，對雙方都是一個提高，也為更好的呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀的課做好了準(zhǔn)備。
如此磨課，是我精神領(lǐng)域的一種磨礪與提升，我將樂此不疲！
二、活動與情境——素材的積累
創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)中年級學(xué)生習(xí)作興趣是本課題的研究內(nèi)容。研究的目標(biāo)自然集中在兩個關(guān)鍵詞上。一是活動情境，二是習(xí)作興趣。本課題基于在活動中激發(fā)興趣，積累素材。課堂上所設(shè)計的活動目的就是為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生有話可說，有情可抒。《學(xué)寫熟悉的事物》習(xí)作題材應(yīng)該定位在常識性說明文的范疇之內(nèi)，所用到的一些介紹方法也應(yīng)該是說明文的方法。而說明文的特點(diǎn)是敘述性強(qiáng)，細(xì)節(jié)描寫少，語句也不要求生動傳神，還可以忽略情感的表達(dá)內(nèi)容。對于介紹物品這樣的題材選取，如何架起物品、學(xué)生、活動與情感之間的橋梁，如何讓學(xué)生樂于說，說得得法，說得有趣，就是一個難題。對于我選擇的大拇指這樣一個例子，可以說是學(xué)生司空見慣的東西，每一個人都熟悉的不得了。介紹大拇指，孩子們還真是熟悉至極卻又不知由何說起，創(chuàng)設(shè)活動，便成了有話可說的橋梁。
人們對于熟悉的東西一般不會去研究，去注意。開課伊始，我從大拇指的樣子入手，讓學(xué)生用目測和比較的方法看看大拇指的粗細(xì)長短，設(shè)計這種直觀體驗(yàn)，是為了讓學(xué)生對熟悉的事物有一個敏銳的觀察，并能夠?qū)⒂^察結(jié)果運(yùn)用到習(xí)作之中，為習(xí)作積累語言。當(dāng)學(xué)生說到“大拇指大約有四五厘米長，與中指相比，它的長度只有中指的一半，與小拇指比粗，它是小拇指的兩倍”時，對于司空見慣的大拇指，就有了一個大概的了解。當(dāng)學(xué)生書寫時，我的補(bǔ)充語言“我的大拇指其貌不揚(yáng)，又粗又短……”將學(xué)生對大拇指的局部感知引導(dǎo)到整體印象上，并提示學(xué)生可以借鑒例文語言作為開頭，讓學(xué)生學(xué)會先整體描述再具體介紹的行文思路，將學(xué)到的列數(shù)字與作比較的說明方法得以運(yùn)用，以增強(qiáng)文章的說服力。
第二次活動創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生跟著我一起做拇指操，從而感受大拇指靈活的特點(diǎn)。學(xué)生在我的要求下，讓大拇指按照口令時而直，時而彎。設(shè)計此活動的目的，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受大拇指的靈活。并將直立的姿態(tài)與彎曲的樣子進(jìn)行想象，豐富學(xué)生的詞匯，訓(xùn)練學(xué)生想象與表達(dá)能力。果然，在我的引導(dǎo)下，孩子們能夠舉一反三，將直挺的大拇指想象成威武的將軍，高聳的云峰，筆挺的雪松，驕傲的學(xué)生……將彎曲的大拇指想象成低頭認(rèn)錯的孩子，彎腰駝背的老爺爺，點(diǎn)頭哈腰的仆人，蜷縮殼里的蝸�！胂罅ωS富了，語言也就豐富了；語言豐富了，表達(dá)也就生動傳神了。在學(xué)生交流之后，寫出來的片段令人稱奇，也使人贊嘆。
第三次活動創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生感受大拇指有力這個特點(diǎn)。我讓同學(xué)們在課桌上使勁按，從而體會大拇指的有力。接著用了猜想的方法，讓學(xué)生猜一猜，大拇指和小拇指同時在稿紙上按，會是怎樣的情況？學(xué)生想象思維再一次被打開，輕而易舉地用比較的方法表達(dá)出大拇指有力的特點(diǎn)。
第四次活動創(chuàng)設(shè)是在體驗(yàn)大拇指的作用上。為了讓學(xué)生真實(shí)感受大拇指的重要性，我讓學(xué)生將大拇指彎在手心，用其他四指拿筆寫字。學(xué)生在親身感受之后，發(fā)現(xiàn)大拇指在我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮著巨大的作用，沒有它，我們將一事無成。在學(xué)生體驗(yàn)之后，急著要表達(dá)的時刻，我讓學(xué)生以寫代說，將大拇指的作用寫下來。學(xué)生個個是奮筆疾書，樂于表達(dá)和有話可說得到了充分體現(xiàn)。
本次習(xí)作課堂的四次活動組織，習(xí)作目標(biāo)明確，方法指導(dǎo)扎實(shí)，學(xué)生學(xué)寫習(xí)作效果顯著，真正揭示了活動是素材的載體，素材是興趣的源泉這一習(xí)作現(xiàn)象。如果每節(jié)習(xí)作課都能這樣有目的的組織活動，何愁學(xué)生習(xí)作興致不高漲，習(xí)作內(nèi)容無話說呢？
三、例文與框架——方法的橋梁
對于小學(xué)生來說，模擬框架和句子是學(xué)習(xí)習(xí)作最便捷的方法了。人們常說的“熟能生巧”在習(xí)作訓(xùn)練中一樣適用。如果學(xué)生能夠按照一定的模式或例子寫文章，并將這種模式或例子運(yùn)用的得心應(yīng)手之后，一定能夠舉一反三，跳出這個例子或模式而形成自己的習(xí)作特點(diǎn)。這就是授之以漁的初始階段。我對此法提高學(xué)生習(xí)作能力深信不疑，并久試久靈。
每次上習(xí)作課，我都有例文賞析環(huán)節(jié)。我的例文選取的往往是一個片段，賞析的目的也很明確——提示行文的思路或揭示習(xí)作的方法�！秾W(xué)寫熟悉事物》這篇習(xí)作中，我選擇的例文是人教版六年級下冊第一單元《手指》這篇課文中關(guān)于寫拇指的片段。例文的思路是按照拇指的樣子、特點(diǎn)、作用來寫的，我在例文賞析之后，就按照樣子、特點(diǎn)、作用的順序指導(dǎo)學(xué)生寫拇指，行文思路非常清楚。而且每一位學(xué)生都知道介紹一個事物，要從它的樣子、特點(diǎn)和作用來介紹�？此拼舭辶诵�，但是學(xué)生不會出現(xiàn)表述條理不清的問題，而且在學(xué)生熟能生巧之后，將樣子、特點(diǎn)和作用的順序完全可以隨文調(diào)整，只要語言表達(dá)流暢，條理表述清楚即可。比如有一位同學(xué)在連接特點(diǎn)與作用時，寫道：“有勁就要有用，說起大拇指的作用……”，如果學(xué)生用的很習(xí)
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