《方程》教學(xué)反思
《方程》教學(xué)反思
武夷山市余慶小學(xué) 李麗霞
5月10日，我參加了武夷山市余慶北部片區(qū)教研活動，在吳屯中小進行了《方程》一課的現(xiàn)場教學(xué)活動。我覺得這節(jié)課中唯一的特點就是信任學(xué)生，發(fā)揮孩子的主體性。在教學(xué)過程中，放手讓孩子同桌交流、小組交流，把各自的想法用式子表示出來，展示學(xué)生的學(xué)習成果。同時總結(jié)出了不滿意的幾點：
一、課前欠缺了解與交流
這節(jié)課就像吳老師說的那樣，太平淡，沒有激起孩子們的興趣，新課標中提到“數(shù)學(xué)概念的引入要情境化，要順其自然，而不能強加于人。”我感覺今天在進行每個環(huán)節(jié)的時候都是在牽著學(xué)生走，孩子提不起興趣，孩子們沒有進入到主動探索的狀態(tài)中。而且上課班級學(xué)生因為緊張，自尊心和自我意識特別強，大部分學(xué)生思考問題時，更愿意多思考而少開口。也有不少學(xué)生認為課堂發(fā)言是出風頭，于是無論教師怎樣努力地鼓勵，即便是知道答案，他們也會隨大流，不愿意去回答老師提出的問題。當然還有部分學(xué)生存在一種害羞心理，害怕在別人面前發(fā)表自己的看法和見解，或者曾經(jīng)有過挫折的體驗，擔心回答錯了會被同學(xué)和老師恥笑而羞于開口，更擔心會被老師看不起，而不愿回答問題。我們只有了解學(xué)生的想法，才能想到解決辦法
二、沒有把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生。
比如用字母引入未知數(shù)時，我問：“這里有一些我們知道的數(shù)量，你能找到它嗎？”“還有一些不知道的數(shù)量是誰？”
“這些不知道的數(shù)量都可以用字母表示，你想到了哪些字母”
“比如我們可以用x表示櫻桃的質(zhì)量，你能用數(shù)學(xué)式子來表示等量關(guān)系呢？”
“（板書：10=x+2)”
“10，x，2都代表了什么？”
“只要把等量關(guān)系中的櫻桃的質(zhì)量換成“x”,把已知的數(shù)量去掉單位換成數(shù)，10g換成10,2g換成2就可以了”
這節(jié)課因中小的孩子上課緊張、不愛回答問題，導(dǎo)致課堂上我害怕把課上砸了，對孩子的牽引太多了，學(xué)生在學(xué)習中只有擁有真正懂得學(xué)習主動權(quán)才能更好地發(fā)揮主體作用，從而更加積極主動地學(xué)習探索。
三、要把握課堂上點撥的時機
比如呈現(xiàn)了將等量關(guān)系中的未知數(shù)用字母x代替的基本方法后，孩子們基本用的都是x.應(yīng)該在“這些不知道的數(shù)量都可以用字母表示，你想到了哪些字母？”這個問題后順勢引導(dǎo)通常情況下我們用x,y,z來表示未知數(shù)。
又如用式子表示情境中的等量關(guān)系之后，觀察這些式子的特點“它們有什么共同點？”經(jīng)過孩子的討論得出結(jié)論后，揭示了課題“像這樣的式子就是方程”又問“請你看著這些方程，結(jié)合他們的共同點用你自己的話說說什么是方程？”，結(jié)果，四（1）班的孩子上課回答問題的孩子很少，老師經(jīng)過多次啟發(fā)后，終于有一個孩子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地舉起了手，這時是認識新知關(guān)鍵之處，當學(xué)生有了一定的感性認識時，教師及時總結(jié)，例如找到方程的共同屬性之后，老師直接揭示概念，再出示課題。
在練習的環(huán)節(jié)，我出示了與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，由淺入深，層層鞏固，先是判斷，然后是看圖列方程，最后是根據(jù)文字列出相應(yīng)的方程，由具體到抽象，不僅符合了孩子接受新知識的認知特點，而且讓孩子進一步體會到知識源于生活，用于生活。
在今后的教學(xué)中，我要加強對教材的研讀，弄明白教材的編寫意圖、教學(xué)目標、教學(xué)重難點，加強業(yè)務(wù)學(xué)習，增強課堂調(diào)控能力，更加準確的把握每一節(jié)課。
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