三年級分數(shù)的初步認識教學反思
教材分析： 三年級在分數(shù)的初步認識里已經(jīng)教學了同分母分數(shù)的加、減法，雖然沒有給出計算法則，學生聯(lián)系直觀圖形，都知道只要把分子相加、減，分母不變。在本冊教科書《分數(shù)的意義和性質(zhì)》單元里，學生也理解了同分母分數(shù)加、減是分數(shù)單位的個數(shù)相加、減，進一步掌握了計算方法。本單元繼續(xù)教學分數(shù)加、減法，主要內(nèi)容有兩個：一是異分母分數(shù)的加法和減法，二是整數(shù)加法運算律、減法性質(zhì)在分數(shù)加、減法里仍然適用。 1.在現(xiàn)實的情境里體會異分母分數(shù)相加減要先通分，再加減在已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加法和減法的基礎(chǔ)上，教學異分母分數(shù)的加、減計算，重點是先通分，即要把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)。教材不僅把“先通分”作為計算法則教學，更作為轉(zhuǎn)化策略的實際應(yīng)用。體現(xiàn)了算理與算法的融合，知識和思維的并重。 2.教學三個分數(shù)的加、減計算，進一步培養(yǎng)運算能力兩個同分母分數(shù)或者異分母分數(shù)加、減法的例題，都是教學計算法則。把基本的算法應(yīng)用到三個甚至多個分數(shù)的加、減計算里，能夠形成計算能力。本單元要進行三個分數(shù)的連加、連減或加減混合運算，學生掌握這些計算以后，遇到更多個分數(shù)的加、減法，也能自行處理。 教后思：因為4月份多個外出活動，教學進度已經(jīng)明顯來不及了。為了跟進片區(qū)合作五年級數(shù)學的進度，在教學分數(shù)加減法時，我把例1和例2進行了整合。取得了很好的效果，但有些遺憾。 1.例題整合，培育問題意識。把例1改成：春城實驗學校有一塊長方形實驗田，其中三分之一種黃瓜，四分之一種番茄。你能提出什么問題？學生提了加減法各一個問題。這一設(shè)計既培育了學生的問題意識，又能幫助學生理解分數(shù)加減法的意義。只是在問題表述上發(fā)現(xiàn)學生表達的不科學不嚴謹，讓學生自己提問可以更好的表述。在解決這兩個問題后，我補充了條件，其余的是草坪，草坪的面積占幾分之幾？將例2自然融合。學生完全能夠接受。 2.計算中突出簡便計算，豐富學生的計算經(jīng)驗。無論是例1的一步分數(shù)加減法計算，還是例2的兩步混合運算，我都引導學生使用不同的方法解決，對比不同學生的方法，推薦最簡便的方法。在理解異分母分數(shù)為什么不能直接相加減和為什么要通分的計算原理上突出重點，突破難點，理解算理，掌握算法，滲透轉(zhuǎn)化思想。 3.數(shù)形結(jié)合未能很好的輔助教學。對于例題的理解我高估了學生的抽象思維水平。預設(shè)學生根據(jù)題意是能夠直接列出算式的。也是能夠想到要通分解決的，就沒有引導學生在理解題意上畫圖去輔助教學。實際上，直觀的圖意能更清晰地幫助學生認識和理解分數(shù)相加的道理，尤其是對于后進生。由于整合了兩節(jié)課的內(nèi)容，學生在計算量上還不夠，計算的正確率還需要提高。【三年級分數(shù)的初步認識教學反思】相關(guān)文章：
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