《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
本課講述的是五歲的薩沙在暴風雨中學(xué)著媽媽和哥哥保護弱小野薔薇的故事，告訴我們要學(xué)會保護比自己更弱小的人。本課在寫作特色上按事情發(fā)展順序組織材料，自然平實的對話中蘊含著深刻的道理。在教學(xué)思路上，我力求以“讀”為主，“讀中悟意”“讀中明理”充分調(diào)動學(xué)生的積極性。以學(xué)生情感為動因，通過自己的教學(xué)思想與設(shè)計，學(xué)生學(xué)習效果較為佳，我反思了自己的教學(xué)過程。
一、在教學(xué)中注重學(xué)生的讀中感悟。在此環(huán)節(jié)中注重了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感熏陶。（如、這篇課文圍繞“愛”的.主線演繹了一個動人的故事。媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的美好，因此有了去保護比自己更弱小的薔薇花，薩沙也因為有愛而變得勇敢、強大。
二、本課通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。感悟文中對薔薇描寫的作用，以及薩沙的三個問句，這是本文教學(xué)的難點，尤其是薩沙和媽媽的對話更是本課教學(xué)的重點。為了突破本課的重、難點，我在課堂引導(dǎo)學(xué)生認真、反復(fù)、有選擇的重讀、精讀，讓學(xué)生一邊讀一邊想，不懂的做記號，能理解的作旁批，用心體會，在體會中明白“應(yīng)該保護比自己弱小的”這一道理。
如、本文薩沙向媽媽三次提問，把人物內(nèi)心的想法一步一步地表現(xiàn)了出來。語言描寫有助于刻畫人物的性格，反映人物的心理活動，交代和發(fā)展故事的情節(jié)。（這些寫作特點，我重點闡述了如何運用了語言描寫反映人物的內(nèi)心�！把詾樾穆暋�。寫人物的語言，一定要符合人物的年齡、職業(yè)、身份、經(jīng)歷及文化程度等。即突出人物的個性，不能想怎么寫就怎么寫�！凹氈掠^察”引導(dǎo)鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察，多留心周圍的人，看不同的人要不同的說話，抓住人物說話的不同特點，闡述的過程中并結(jié)合了實際舉例，學(xué)生因此而感興趣。）
比如、文中第2自然段分別對野薔薇進行了描寫。兩次描寫野薔薇有什么作用。第一次描寫是體現(xiàn)野薔薇的美麗。第二次描寫是強調(diào)美麗的花兒被大雨折磨，無抵抗力，體現(xiàn)大雨中的野薔薇更加嬌嫩弱小。如果沒這美麗而弱小的事物的關(guān)愛與保護的稚嫩童心，這正是作者運筆的特色與用意。
三、在課堂上注重雙基教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。本課的生字鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，并學(xué)著借鑒課輔資料掌握生字的筆順與字意。如、在指導(dǎo)朗讀課文時，可以了解文章的內(nèi)容，感受夏季森林的景色美，更能準確把握人物的內(nèi)心世界。朗讀、敘述的部分要用陳述的語氣來讀，描寫景色的部分要讀出景色的美。尤其是人物的對話，是反映人物的思想感情。特別是文中幾個帶問號和嘆號的句子，一定要通過語調(diào)的變化，多讀幾遍，練習讀好，嘆句要讀出驚喜的語氣，問句要讀薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而產(chǎn)生發(fā)問的心理。但又不肯相信自己是“最弱小的”這一心里的升降，尤其是媽媽的肯定，一定要讀出自豪。）
學(xué)完本課，學(xué)生一直處在積極興奮的狀態(tài)。因為課題《我不是最弱小的》就足以抓住了孩子們那顆不服輸、不甘為弱的心理特點。其實“語文”就是這么直面情感，讓人捉摸不透而又激情豁然。我自認為本課的教學(xué)是較為成功的。
總之，“語文”是“情感認知”的廣闊舞臺，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個老師的教學(xué)情感定會綻放語文素養(yǎng)的美麗花環(huán)。
【《我不是最弱小的》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《我不是最弱小的》教學(xué)反思01-01
《我不是最弱小的》教學(xué)反思11-09
有關(guān)《我不是最弱小的》的教學(xué)反思范文04-26
我不是最弱小的語文教學(xué)反思10-09
《我不是最弱小的》教學(xué)反思三篇10-08