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《送陽(yáng)光》教學(xué)反思
識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在《送陽(yáng)光》這一課的教學(xué)中,對(duì)于識(shí)字這一環(huán)節(jié),學(xué)生掌握的比較好,因?yàn)閺淖x文識(shí)字,到帶音認(rèn)字,到交流識(shí)字方式,再到單獨(dú)識(shí)字,整個(gè)體現(xiàn)了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。 在理解詞語(yǔ)方面,我通過(guò)利用多種方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,使學(xué)生興趣濃厚,而且理解也很到位。 在這一課的教學(xué)中,我立足于學(xué)生的學(xué),本著相信學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的信念,以讀為主線,遵循在讀中理解,在讀中感悟的原則,從字、詞、句和口語(yǔ)交際等各個(gè)方面,扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?傮w來(lái)說(shuō)一共有以下幾點(diǎn): 一、本課教學(xué)從疑入手。 在這節(jié)課的開(kāi)頭,學(xué)生質(zhì)疑:“為什么要送給奶奶陽(yáng)光?”設(shè)置懸念,然后,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀書(shū),通過(guò)研究學(xué)生理解到,奶奶因?yàn)樯眢w的原因使她非?释(jiàn)到陽(yáng)光,而且陽(yáng)光又如此之美,于是苗苗才產(chǎn)生了送給奶奶陽(yáng)光的想法。緊接著老師又提出了疑問(wèn):“苗苗送給奶奶的陽(yáng)光,奶奶收到了嗎?”這個(gè)有爭(zhēng)議的,能引發(fā)矛盾,也能碰撞出學(xué)生思維火花的問(wèn)題,讓學(xué)生們展開(kāi)了激烈的辯論。這些疑問(wèn)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為了一個(gè)有機(jī)的整體。 二、在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。 靈活巧妙,適度拓展應(yīng)用。詞語(yǔ)的理解做到了“詞不離句”。如讓學(xué)生感情朗讀第三自然段,教師通過(guò)“你仿佛聞到了什么?聽(tīng)到了什么?看見(jiàn)了什么?”這些問(wèn)題自然引出“芬芳撲鼻、唧唧喳喳、沐浴、燦爛”等詞語(yǔ)的理解,理解詞語(yǔ)的方法靈活多樣。而所有這些,都是在品讀課文的過(guò)程中自然完成的,順暢自然,不露痕跡。 三、讀的訓(xùn)練目的性強(qiáng),有層次,感情朗讀指導(dǎo)到位。并配上優(yōu)美的音樂(lè)讓學(xué)生美美的讀,使學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,在讀中感悟人間真情,在讀中自身的思想境界得到提升。 四、重視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,本課結(jié)合理解課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了多次口語(yǔ)交際訓(xùn)練,也是對(duì)文章中心的又一次深刻感悟,可謂一舉多得。【《送陽(yáng)光》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
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