《圓柱與圓錐》教學(xué)反思

圓柱與圓錐這一單元是小學(xué)階段立體幾何的最后一部分內(nèi)容，同時也為今后立體幾何的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課是圓柱圓錐的啟始課，安排在圓柱表面積等課之前，是幫助學(xué)生充分理解表面積、體積計算方法重要的一課，所以此節(jié)課中的設(shè)計應(yīng)多下功夫，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。青島版教材《圓柱和圓錐的認識》和原教材相比，在編排上有較大的變化。新教材集中認識圓柱和圓錐，而原教材圓柱和圓錐是分別認識的。這樣安排有利于將圓柱與圓錐的特征更好的進行對比，通過兩種形狀的聯(lián)系加深對兩種形狀的認識。教案設(shè)計過程中本課重點是圓柱和圓錐特征的認識而難點是圓柱與圓錐高的認識，1、注重聯(lián)系生活實際,加深圓柱和圓錐的認識。

由實物抽象出幾何形體：圓柱和圓錐體，引導(dǎo)學(xué)生對照模型和圖形,在頭腦中形成圓柱和圓錐的表象，幫助學(xué)生形成空間觀念。接著讓學(xué)生舉生活實例,你在周圍見過哪些這樣的物體?

2、動手實踐，探索對圓柱的特征。

認識圓柱時，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、交流等活動，進一步探索圓柱的特征。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。這一過程，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)的，對圓柱的特征有了較完整的認識。通過對兩個高度不同的圓柱讓學(xué)生比較引出圓柱高的概念，學(xué)生在理解概念的`基礎(chǔ)上思考圓柱有幾條高。

3、運用遷移的方法學(xué)習(xí)圓錐的特征。

圓錐的認識和圓柱的認識在研究內(nèi)容上有其相似之處。認識圓柱后我及時地引導(dǎo)學(xué)生進行回顧：圓柱是從面（面的個數(shù)、面的特征）、高（什么是高、高的條數(shù)）等幾個方面進行研究的。引導(dǎo)學(xué)生利用圓柱的學(xué)習(xí)方法去自主學(xué)習(xí)交流圓錐的特征。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認識。然后，通過適時地交流和組織，學(xué)生對于圓錐有了較好的認識。

通過本課的教學(xué)，我認識到在今后的教學(xué)中要注意教材編排的特點，有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中的“度”確實應(yīng)該引起我們的重視。使我深深的意識到這節(jié)課留下了不少遺憾之處：

再次，課堂上評價性語言太少。比如：證明“圓柱的兩個底面大小相等”這個環(huán)節(jié)，在備課時預(yù)想學(xué)生可能會有以下幾種證明方法：1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較；2、用圓柱形實物的底面在紙上畫一個圓，然后將另一底面和畫好的圓作比較；3、用尺子量出兩個底面的直徑或半徑作比較。然而在課堂教學(xué)中，有許許多多的意想不到，生3從側(cè)面展開圖是長方形的角度的說法就沒有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對突如其來的想法？如何把握生成？是對教師把握課堂水平的一次考驗。在這個過程中，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然沒有做出任何評價。我用沉默這盆冷水，澆滅了該生創(chuàng)新的火花；我的無動于衷，擊退了該生答題的熱情。這就暴露了本節(jié)課的另一個問題，缺乏評價性語言。這樣一來，創(chuàng)設(shè)一個敢于質(zhì)疑，樂于表達的課堂學(xué)習(xí)氣氛的想法也就成了一句空話。在后來的評課中，是呀！一次次精彩的回答，獨辟溪徑的思路，我卻視而不見，至今我還后悔不已。究其原因，一方面是我有時沒有細心傾聽學(xué)生的回答，沒有馬上反應(yīng)過來；另一方面，暴露出在我的思想深處，關(guān)注課堂的進程比關(guān)注學(xué)生多一些。因為學(xué)生的回答在我的預(yù)設(shè)之外，便敷衍了事，心里更想聽到的是預(yù)設(shè)中的答案。以學(xué)生為主體，具體落實到課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生表現(xiàn)，重視教師評價對學(xué)生所起到的激勵作用。課堂因生成而精彩，而生成離不開師生之間的互動，只有互動才能更好的促進學(xué)生的生成，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

雖然本節(jié)課中我還有許多不足之處，但是教育路上我是一名旅者，行進速度慢但會走的很遠，相信憑著對教育的熱愛，持之以恒的精神可以使我的教育之旅越走遠。

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