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《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上校的信》教學(xué)反思
在這個主要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里，我把“品讀”作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將“讀”與“品”緊密結(jié)合，用讀啟發(fā)品，用品指導(dǎo)讀。雨果的這封信贊美圓明園與譴責(zé)英法聯(lián)軍兩大部分思路清晰，文風(fēng)反差鮮明，這些在閱讀中學(xué)生并不難認(rèn)識和體會到，但對文本的理解賞析僅僅到此為止是顯然不夠的，所以，我必須設(shè)計(jì)一種能帶動學(xué)生自主品味、細(xì)致探究的有效形式，讓他不只為“贊美”和“譴責(zé)”二詞限制，能閱讀得更有個性，能完成一種思維的漸進(jìn)過程，而朗讀和品評的形式恰恰可以大范圍地調(diào)動學(xué)生的參與，使其從語感的角度體味贊美圓明園的語句，諷刺侵略者的反語，在讀中感知文章語言與思想，在品中激起情感的波瀾，與作品中充溢的思想情感產(chǎn)生共鳴和碰撞。
可惜，任何一種教學(xué)形式在實(shí)踐中都會有它的不足，再精心的設(shè)計(jì)也難免會有實(shí)施上的遺漏。這堂以“品讀”為主的課上，本著“以學(xué)為主”的思想，我只重點(diǎn)關(guān)注和解決學(xué)生提及和發(fā)現(xiàn)的問題，有些對于文意理解起著重要作用和深化作用的語句在品讀時便沒有涉及到，盡管在之后那個深化認(rèn)識的板塊中我又刻意地補(bǔ)充了一些，然而這種給予的痕跡過于明顯，既不自然，也割裂了文本的整體感。
朗讀品味是一種常用的有效的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，很可惜這個實(shí)錄只能展現(xiàn)過程，沒有音效，無法將課堂上學(xué)生從大膽嘗試到極為精彩的朗讀效果表現(xiàn)出來。另外，既然是以讀為主，課堂的預(yù)設(shè)性也就大大減弱了，你無法準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生朗讀的表現(xiàn)和對朗讀的評價，那么，如何以讀、品促進(jìn)理解也就需要老師預(yù)先有極為充分的考慮和準(zhǔn)備，這個預(yù)先設(shè)計(jì)也就注定會是一種開放性的、多維度的方案。
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