三年級蜜蜂教學(xué)反思

三年級蜜蜂教學(xué)反思一：語文三年級上冊 14《蜜蜂》教學(xué)反思

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個識路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來，原來是做了以下調(diào)整。

1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

2.注重互動交往，營造良好氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個生命體的活力，讓學(xué)生自由探討，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機(jī)，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿模空埮e出幾個這樣的例子�！睂W(xué)生暢所欲言，有的說：“小孩子生下來就會吃奶�！庇械恼f：“貓上樹.”

……有的說的不太準(zhǔn)確，我適時地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。

一個開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個性，才能使課堂靈動起來。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分，學(xué)生個性化解讀的機(jī)會不多，沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育。

三年級蜜蜂教學(xué)反思二：三年級《蜜蜂》教學(xué)反思（955字）

現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。

一個學(xué)生問：老師，作者為什么要做這個試驗(yàn)？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力，因此要做這一個試驗(yàn)，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。

學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分�？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。

不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當(dāng)時是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當(dāng)時不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩”時，我也應(yīng)該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢？我這樣做是不是對的呢？

我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

三年級蜜蜂教學(xué)反思三：《蜜蜂》教學(xué)反思（1340字）

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。

如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會。3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，討論的問題開放化。

有了思路，教學(xué)過程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號學(xué)生指給二號認(rèn)，其他聽；接著二號指給三號認(rèn)，其他聽 ……認(rèn)讀時，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機(jī)會開口讀書。然后進(jìn)行展示，評價，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力�！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。” “這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能。”從四個小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問：“請問下面還有補(bǔ)充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道破天機(jī)，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動起來了，平時不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平時不愛動腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索。

三年級蜜蜂教學(xué)反思四：《蜜蜂》教學(xué)反思（393字）

把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項(xiàng)本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓(xùn)練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容�？雌饋磉@個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，實(shí)質(zhì)是個難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事？我連叫了兩個孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我以為孩子們沒有聽清楚，于是又把要求說了一遍，這次可好，一個孩子站起來就說：講了法布爾的一件事。唉，說讓簡短一下字又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：（誰）為了（什么）（干什么），結(jié)果（怎樣）。沒想到，學(xué)生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。

通過這個小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有些的確不會，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們從不會到會。這才是我們老師應(yīng)該做的。

三年級蜜蜂教學(xué)反思五：《蜜蜂》教學(xué)反思（1067字）

《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專題是“細(xì)心觀察”。課文作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個實(shí)驗(yàn)，即證

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