從閱讀看寫作-《最后的姿勢》的教學反思

在《最后的姿勢》第一課時的教學中，我從這一課起在當堂預習“讀、圈、標、劃、問”后又加了一個新的項目——找尋文章中有什么值得你學習的地方？趙旭東、楊藝等語感好的學生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我點撥學生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學生在一品讀，咦，好像就是這樣的！ 我又啟發(fā)學生，是否看過類似的與環(huán)境、人物相關聯(lián)的文章。學生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。 讀寫結(jié)合并非一句空話，因為老師教學上的關注，學生才會重視得更多。 作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學生的領悟會更多。 三位人物的話語描寫，對于學生的選材指導來說也是很好的范例。有不少學生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。

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