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《垂直與平行》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-02 18:08:24 曉麗 教學(xué)反思 我要投稿

《垂直與平行》教學(xué)反思(精選14篇)

  身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編精心整理的《垂直與平行》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《垂直與平行》教學(xué)反思(精選14篇)

  《垂直與平行》教學(xué)反思 1

  本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“直線”及“角的認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,也是后面認(rèn)識(shí)平行四邊形的基礎(chǔ),重點(diǎn)是理解平行線與垂線的特征,垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,在生活中有著廣泛的應(yīng)用,如何喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象?如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的'重筆。

  在教學(xué)中我主要通過(guò)讓學(xué)生觀察、討論、操作、交流等活動(dòng),讓學(xué)生去感知、理解、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。感知生活中垂直與平行的現(xiàn)象,初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系,初步認(rèn)識(shí)垂線與平行線,并且通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的空間想象能力得到進(jìn)一步的發(fā)展,為了上好這一課,在教學(xué)中我努力做好以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)研究的問(wèn)題情境,用數(shù)學(xué)自身的魅力感染學(xué)生。

  在課的開(kāi)始階段,我先讓孩子們閉上眼睛想象:在一個(gè)很大的平面上出現(xiàn)了一條直線,接著,又出現(xiàn)了一條直線,那么這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)怎樣?請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼,把你想象到的直線的位置畫出來(lái)。這樣,以空間想象為切入點(diǎn),讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無(wú)限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線,并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來(lái),創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境,用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)感染和吸引學(xué)生,并有利于學(xué)生展開(kāi)研究,特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ),做好過(guò)渡,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

  2、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn),還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

  本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手,喚起學(xué)生的回憶,為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。同時(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣,用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。

  作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,合作者,我更多尊重學(xué)生的發(fā)展,在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生實(shí)際,尊重教學(xué)實(shí)際,本節(jié)課至始至終都沒(méi)有提前的暗示,滲透垂直、平行概念,而更多的是關(guān)注課堂生成,關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活閱歷,關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、思維能力、生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

  3、新知的訓(xùn)練設(shè)計(jì)和拓展練習(xí)扎實(shí)有效。

  課堂上,除了安排學(xué)生從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,還指導(dǎo)學(xué)生從生活中找,從身邊找,并讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過(guò)這些練習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解,進(jìn)一步拓展知識(shí)面,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的能力。

  當(dāng)然,這節(jié)課,也有一些遺憾,如:已設(shè)定的環(huán)節(jié),卻在課堂有遺漏,在教學(xué)到互相垂直時(shí),思路有點(diǎn)混亂,也許是心理理素質(zhì)差,有人聽(tīng)課就緊張,結(jié)果忘記了介紹垂線與垂足,只能到后面很笨拙的補(bǔ)救。還有就是自己在課堂上的應(yīng)變能力不夠,遇到問(wèn)題不夠靈活。

  總之,面對(duì)“新課程”課堂教學(xué)的成功與失敗,我將真實(shí)地對(duì)待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),在不斷的自我實(shí)踐中反思,在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

  《垂直與平行》教學(xué)反思 2

  《垂直與平行》是本次的劇本主題,教學(xué)中林老師有以下幾點(diǎn)兩點(diǎn):

  一、“大刀闊斧”改變教材

  林老師的課堂改變了人教版教材以畫引知識(shí)的編排,舍棄了作畫的過(guò)程,用游戲棒的方式引起學(xué)生的興趣和積極性;改變了教學(xué)順序,先教垂直再研究平行,這樣的編排很好的切入學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,因?yàn)槿藗兛偸橇?xí)慣認(rèn)識(shí)一般再找特殊。

  二、亦師亦友;學(xué)中玩,玩中學(xué)

  課堂研究中林老師以走進(jìn)學(xué)生心中的態(tài)度彌補(bǔ)了自己青澀的演技,在學(xué)生很好的融入教學(xué)中,做到真正的.走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心。

  同時(shí)課堂中還要彌補(bǔ)以下不足之處:

  一、華麗的游戲換不回學(xué)生對(duì)舊知的聯(lián)想

  游戲棒的環(huán)節(jié)的確吸引了孩子的興趣,但是在關(guān)注游戲棒的同時(shí)老師給孩子們做了一些禁錮,讓孩子有一種錯(cuò)覺(jué),無(wú)法展開(kāi)直線向兩端無(wú)限延伸的知識(shí)拓展。

  二、習(xí)題的設(shè)計(jì)存在誤導(dǎo)

  習(xí)題中的兩條直線的關(guān)系只有垂直與平行而忽略了兩條直線的本質(zhì)關(guān)系是平行和相交這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),無(wú)法讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)很好的總結(jié)概括。

  總結(jié)語(yǔ):愿林老師以謙卑、包容的心態(tài)去囊括對(duì)自身有幫助的意見(jiàn)和建議,早日擺脫“青澀”的表現(xiàn),讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到真正的快樂(lè)。用感恩的心面對(duì)身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

  《垂直與平行》教學(xué)反思 3

  期中考試結(jié)束后,《垂直于平行》是我教學(xué)的第一課時(shí)。在上課之前,我布置了讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)題目預(yù)習(xí)課本,在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。

  《垂直與平行》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。我們身邊不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。所以學(xué)生是有著生活經(jīng)驗(yàn)的,哪些線是交叉的,哪些線是不交叉的。因此在課中的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi),不交叉的兩條直線叫做平行線,交叉里有一種特殊的叫做互相垂直,讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上升到思維的層面來(lái)。

  因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),我上課時(shí)要求學(xué)生在練習(xí)本上任意畫兩條直線,并鼓勵(lì)多畫幾組不同位置的,通過(guò)展示多種位置關(guān)系,讓學(xué)生進(jìn)行分類,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為分為相交和不相交,以此得到平行的概念。并重點(diǎn)研究什么是在“同一個(gè)平面內(nèi)”,讓學(xué)生感受到“異面直線”也不相交,但不是平行。接下來(lái)再?gòu)南嘟坏膸捉M直線中再次分類,分出了特殊的情況就是垂直,因?yàn)橛蓄A(yù)習(xí)的前提,所以學(xué)生比較容易得出了垂直的關(guān)鍵是相交成直角。然后結(jié)合我們的分類過(guò)程要求學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出垂直與平行的概念,并逐字體會(huì)。

  接下來(lái)讓學(xué)生去找一找,說(shuō)一說(shuō)生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象,加深學(xué)生對(duì)垂直與平行的理解。最后通過(guò)找、折等環(huán)節(jié),在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)垂直與平行的同時(shí),感受數(shù)學(xué)就在我們身邊;并且欣賞生活中的垂直與平行,感受這些知識(shí)的合理運(yùn)用。

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我感覺(jué)到這樣的概念課采取預(yù)習(xí)的方法,效果是非常明顯的'。因?yàn)榇怪迸c平行是很專業(yè)的說(shuō)法,學(xué)生幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò),但是在生活中經(jīng)常見(jiàn)到這樣的例子。讓學(xué)生預(yù)習(xí),使得這兩個(gè)概念提前進(jìn)入學(xué)生的印象,起碼學(xué)生已經(jīng)有了大致地,初步的認(rèn)識(shí),我們?cè)偻ㄟ^(guò)課堂上的規(guī)范講解,效果就比較好了。否則,在課上才初次聽(tīng)說(shuō)垂直、平行,很難及時(shí)迅速地與生活中的例子相聯(lián)系,更不用說(shuō)去逐字體會(huì)概念了,印象就不深,理解自然也不深刻。

  學(xué)生接受新的數(shù)學(xué)概念都要有個(gè)過(guò)程,首先是接受概念的名稱,叫順口了才能去進(jìn)一步理解,理解了才能聯(lián)系其他知識(shí),否則學(xué)生還沒(méi)怎么記住這個(gè)概念是什么名字了,老師一味地去講解,估計(jì)學(xué)生還真是一頭霧水,沒(méi)搞清楚老師在講誰(shuí)的故事呢?就好比我們認(rèn)識(shí)一個(gè)人,名字還沒(méi)叫順口,長(zhǎng)相也沒(méi)怎么熟悉了,別人就給我們講有關(guān)他的故事,我們能印象深刻嗎?能把故事與人聯(lián)系起來(lái)嗎?一定是有困難的。

  《垂直與平行》教學(xué)反思 4

  這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,在生活中有著廣泛的應(yīng)用。如何把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),抽象到數(shù)學(xué)中來(lái)?用數(shù)學(xué)的眼光感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象?如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系并得出結(jié)論?圍繞這些目標(biāo)再結(jié)合我們數(shù)學(xué)組的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)研究》,我在設(shè)計(jì)教案時(shí)努力體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

  1、利用課前的一點(diǎn)時(shí)間嘗試性的在多媒體中出示了一個(gè)帶有一定數(shù)學(xué)問(wèn)題的小故事,讓學(xué)生邊作課前準(zhǔn)備邊閱讀思考,以提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力,感覺(jué)效果還不錯(cuò),當(dāng)時(shí)就有學(xué)生在紙上畫出了自己的結(jié)果,課后有學(xué)生來(lái)找我交流結(jié)果。每節(jié)課加一個(gè)這樣的小故事和趣味題還是不錯(cuò)的。

  2.創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的情境,感受兩條直線的位置關(guān)系

  本課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí),我準(zhǔn)備了兩根小棒問(wèn)學(xué)生,如果把小棒扔在地上,這兩根小棒可能會(huì)怎樣擺放?讓學(xué)生在紙上用直線代替小棒畫一畫可能擺放的位置,并加以展示。這樣設(shè)計(jì)的原因有兩個(gè):一是為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的理念,另外也是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我在媒體中再把可能出現(xiàn)的擺放情況展示出來(lái)并編上號(hào),目的是提高學(xué)生分類時(shí)的可操作性。在學(xué)生自己確定了想法之后,再在小組中交流。然后我再讓學(xué)生想象如果小棒變成兩條直線向兩端無(wú)限延伸又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢,這里充分利用學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力,在小組中進(jìn)行整理,把可能出現(xiàn)的情況分成了兩類,即相交和不相交的直線展示到背投上,在這里滲透了極限的思想和集合的思想。

  3.以分類為主線,通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,體會(huì)同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系。

  在學(xué)生與教師共同參與、積極討論下達(dá)成分類的共識(shí),即相交一類、不相交一類。這樣就順其自然地引出,在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線,也可以說(shuō)它們互相平行。從相交后形成的角度來(lái)看,學(xué)生找到一種最特殊的情況“+”,引出互相垂直的概念。引導(dǎo)學(xué)生用工具驗(yàn)證相交后成直角的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?學(xué)習(xí)態(tài)度。

  使數(shù)學(xué)生活化,從學(xué)生的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。找到垂直與平行的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力,進(jìn)一步在生活中發(fā)現(xiàn)垂直與平行。

  值得反思的方面

  1、重難點(diǎn)感覺(jué)處理得有點(diǎn)快,這個(gè)班的慢進(jìn)生比較多,有部分慢進(jìn)生沒(méi)有理解到位,特別是“在同一平面內(nèi)”學(xué)生理解的不好如果在這里不直接給出“在同一平面內(nèi)”,而在我出示兩條既不平行也不相交的兩條直線后再出示 “在同一平面內(nèi)”這幾個(gè)字我想效果會(huì)好些的。

  2、這節(jié)課提前一天讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)的,因?yàn)榇怪迸c平行是很專業(yè)的說(shuō)法,學(xué)生幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò),但是在生活中經(jīng)常見(jiàn)到這樣的例子。讓學(xué)生預(yù)習(xí),使得這兩個(gè)概念提前進(jìn)入學(xué)生的印象,起碼學(xué)生已經(jīng)有了大致地,初步的認(rèn)識(shí),我們?cè)偻ㄟ^(guò)課堂上的規(guī)范講解,效果就比較好了。否則,在課上才初次聽(tīng)說(shuō)垂直、平行,很難及時(shí)迅速地與生活中的例子相聯(lián)系,更不用說(shuō)去逐字體會(huì)概念了,印象就不深,理解自然也不深刻。但是從今天的教學(xué)來(lái)看預(yù)習(xí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾,雖然對(duì)概念的出事比較慢,且每個(gè)概念都讓學(xué)生讀了幾遍,把不理解的地方提出來(lái)我給予解釋,到后面還是有一些學(xué)生心里知道可說(shuō)不清楚。

  當(dāng)然學(xué)生接受新的數(shù)學(xué)概念都要有個(gè)過(guò)程,首先是接受概念的名稱,叫順口了才能去進(jìn)一步理解,理解了才能聯(lián)系其他知識(shí),否則學(xué)生還沒(méi)怎么記住這個(gè)概念是什么名字了,老師一味地去講解,估計(jì)學(xué)生還真是一頭霧水,沒(méi)搞清楚老師在講誰(shuí)的故事呢?

  《垂直與平行》教學(xué)反思 5

  《垂直與平行》這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用,無(wú)論是走在寬廣的大街上,還是坐在明亮寬敞的教室里,環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn):哪些線是交叉的,哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi),不交叉的兩條直線叫做平行線,交叉里有一種特殊的叫做互相垂直,讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)。鑒于此,在課的開(kāi)始部分,通過(guò)擺一擺讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線,然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)行分類,從而引出平行與垂直的概念。再通過(guò)讓學(xué)生去找一找,說(shuō)一說(shuō)生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象,加深學(xué)生對(duì)垂直與平行的'理解。最后通過(guò)找、擺等環(huán)節(jié),在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)垂直與平行的同時(shí),感受數(shù)學(xué)就在我們身邊;通過(guò)欣賞生活中的垂直與平行,感受數(shù)學(xué)的意義。

  1、在課的開(kāi)始階段,請(qǐng)學(xué)生直接畫出兩條直線的位置,現(xiàn)在我想可以先讓孩子們閉上眼睛想象:在一個(gè)很大的平面上出現(xiàn)了一條直線,接著,又出現(xiàn)了一條直線,那么這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)怎樣?請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼,把你想象到的直線的位置畫出來(lái)。這樣,以空間想象為切入點(diǎn),讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無(wú)限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線,并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來(lái),直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氛圍,創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問(wèn)題情境,用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)感染和吸引學(xué)生,并有利于學(xué)生展開(kāi)研究,特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ),做好過(guò)渡,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

  2、讓孩子在體驗(yàn)中去感悟知識(shí)。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”,我緊接著追問(wèn)了一句:為什么要加上“互相”兩個(gè)字?問(wèn)題一拋出,我就后悔了,因?yàn)楹⒆觽儎倓偛艑?duì)“平行”有大致的概念,馬上讓他們?nèi)フf(shuō)“為什么”,可想而知,學(xué)生被我問(wèn)得一頭霧水,只有很少幾個(gè)學(xué)生能按照自己的理解來(lái)說(shuō)幾句。后來(lái)在評(píng)課的過(guò)程中,很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識(shí),必須讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)中去感悟,如光用口頭解釋,只會(huì)事倍功半。其實(shí),這個(gè)問(wèn)題非常重要,只是在出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上還應(yīng)再考慮、再斟酌。陸老師建議,這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在讓學(xué)生說(shuō)了兩條平行直線的關(guān)系以后,再拋出這樣的效果就會(huì)更好一些。

  《垂直與平行》教學(xué)反思 6

  垂直和平行是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。為了上好這節(jié)課,我反復(fù)試教了三四次,在不斷的磨課中,我也對(duì)這一節(jié)課有了更多且更深入的認(rèn)識(shí),并記錄下點(diǎn)滴的反思。

  一、在數(shù)學(xué)研究中,讓學(xué)生自主意識(shí)到畫圖策略的作用。

  這節(jié)課要研究的是同一平面中兩條直線的位置關(guān)系。為了研究這一問(wèn)題,常見(jiàn)的方法有兩種,一是直接在白紙上畫,畫出各種不同的圖,然后分類歸納。另一種是擺小棒,然后再將小棒的擺法抽象成直線,并分類研究。這節(jié)課我使用了第一種方法,因?yàn)樽罱K小棒還是要被抽象成直線的,而且用畫的直線能更好地體現(xiàn)直線可以無(wú)限延伸的特點(diǎn)。這種教學(xué)方式是用畫圖的策略來(lái)研究一個(gè)平面上的直線位置關(guān)系問(wèn)題。在教學(xué)中,我也一直意識(shí)到,雖然我們使用了畫圖這一策略,但在教學(xué)過(guò)程中,這種策略是教師直接給學(xué)生指定的,教師一直起著主導(dǎo)作用,用畫圖的方式并不是學(xué)生的自我選擇,更糟糕的是,學(xué)生在研究過(guò)程中,很可能并沒(méi)有意識(shí)到自己在使用這樣一種策略在研究問(wèn)題。經(jīng)過(guò)倪校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng),我對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)深有感慨,確實(shí),我也發(fā)現(xiàn)也許我們應(yīng)該有更加開(kāi)放的課堂,不止是研究過(guò)程,從最開(kāi)始的研究方法的選擇,我們就可以放手讓孩子們自己思考。我們可以在課堂一開(kāi)始,就直接拋出今天需要研究的問(wèn)題:“在同一平面內(nèi)兩條直線可能有哪些位置關(guān)系?”在拋出這個(gè)問(wèn)題后,先解決一下學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題本身的疑問(wèn),比如什么叫“同一平面內(nèi)”,然后需要提醒學(xué)生的是,在研究過(guò)程中要注意直線有無(wú)限延伸的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)釋疑,一個(gè)提醒,就可以放手讓學(xué)生自主選擇材料研究了。手中的材料有白紙,直尺,彩筆,還有小棒。為了更好的體現(xiàn)直線的特點(diǎn),畫圖顯然是最好的選擇。在展示研究成果時(shí),我們便可以很自然給夸獎(jiǎng)學(xué)生,使用了畫圖這種策略來(lái)思考和研究問(wèn)題。讓學(xué)生能夠意識(shí)到這是一種解決問(wèn)題的策略,并能感覺(jué)到這種策略的優(yōu)勢(shì),有意識(shí)地主動(dòng)選擇這種策略來(lái)分析和解決問(wèn)題,這是非常重要的一點(diǎn)。

  二、把握主次,并不是什么內(nèi)容都需要學(xué)生研究的。

  在學(xué)生的分類中,一般最終都只分為相交與不相交兩種。然后需要在教師指引下,從相交的直線中再分出一類。我在試教過(guò)程中,使用了多種方式,有繼續(xù)要學(xué)生研究的,有提問(wèn)引導(dǎo)的,也有直接給出的。我發(fā)現(xiàn),原來(lái)學(xué)生對(duì)銳角、直角、鈍角三者之間的關(guān)系并沒(méi)有特殊的感覺(jué)。如果這時(shí)候費(fèi)勁讓學(xué)生再?gòu)闹姓页鲆活,學(xué)生可以有各種找法,并不一定就是找直角的。另外放上去的作品有時(shí)候也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些誤導(dǎo),比如類似成直角的作品比較多了,學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)這幾幅有什么特殊之處。其實(shí),在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,并不需要讓學(xué)生太多研究,直接問(wèn)學(xué)生:這些相交的直線中,有相交成直角的嗎?然后找出這類直線,并給出他們的名字即可。另一方面,如何去判斷兩條不相交的直線是否不論怎么延長(zhǎng)都不會(huì)相交,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),真的是很難的一件事,也許經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究,能得出一些結(jié)論,但對(duì)于寶貴的課堂時(shí)間,實(shí)在有些浪費(fèi)。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的處理,基本已弱化為主,問(wèn)一問(wèn)“如果無(wú)限延長(zhǎng)也不會(huì)相交嗎”便過(guò)去了。其實(shí)學(xué)生有這種感知能力,但真要說(shuō)個(gè)所以然,對(duì)于初次接觸平行線的學(xué)生來(lái)說(shuō),真的有點(diǎn)難了。

  三、用好板書和課本,它們比課件重要得多。

  在試教的前期,對(duì)于垂直和平行的概念,我基本都以課件投影為主。但最后,這些文字從課件中消失地?zé)o影無(wú)蹤了。經(jīng)過(guò)多年的課件制作,我們是該多反思究竟什么時(shí)候該用課件呈現(xiàn),什么時(shí)候該更用好板書和課本。課件的呈現(xiàn)也有很多弊端,對(duì)教學(xué)最不利的就是它無(wú)法在課堂的最后留下我們想要的內(nèi)容。板書卻可以一直留在黑板,隨時(shí)指引我們的學(xué)生。所以最后關(guān)于平行和垂直的基本概念,都以板書的形式呈寫在黑板上,事實(shí)上這一策略也確實(shí)非常有用,在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候孩子們會(huì)搞混垂直和平行的概念,這時(shí)候提醒學(xué)生再看一眼黑板,板書就發(fā)揮了課件所起不到的重要作用。同時(shí)課本也總是被我們忽視的一個(gè)重要學(xué)習(xí)平臺(tái)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,我們需要讓學(xué)生打開(kāi)課本自主學(xué)習(xí),而不是讓老師按著脖子一句一句地學(xué)習(xí)。

  四、“不在同一個(gè)平面上”依舊是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)

  在幾次教學(xué)過(guò)程中,我嘗試了多種方式出示不在同一平面上的案例。但各有利弊,最終,我還是沒(méi)能處理好這個(gè)難點(diǎn),不能不說(shuō)是一個(gè)莫大的遺憾。在這個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)上,有如下幾種方式。方法一:在一個(gè)長(zhǎng)方體的兩個(gè)面上各畫一條線,一般是上面和一個(gè)側(cè)面。這種方式的弊端在于在教學(xué)垂直與平行時(shí),學(xué)生對(duì)立體圖形還只是一個(gè)初步感知,并沒(méi)有完整地學(xué)習(xí)過(guò),認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體有6個(gè)面那是五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容?梢哉f(shuō),拿出一個(gè)長(zhǎng)方體,并在上面畫兩條線,這對(duì)學(xué)生是一個(gè)比較陌生的東西。方法二:指出教室中的兩處不相交的線。雖然很多老師覺(jué)得教室這么大,學(xué)生更容易看清和理解。但我始終還是覺(jué)得,一,并不是大了就好,相反教室有點(diǎn)太大了,有的學(xué)生反而摸不著頭腦,其實(shí)還是比較小巧并能放在眼前的物體學(xué)生容易觀察和把握。二,教室里的那些線無(wú)法用筆描出來(lái),只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指一下。有的時(shí)候我們需要呈現(xiàn)一些重要的線條時(shí),就會(huì)用紅筆描一描,這樣就看的更清楚了,但教室中的線卻做不到。方法三:用兩根直尺來(lái)表示不想交的兩條直線。起初呂老師建議我拍一張照片表示,但我覺(jué)得這個(gè)肯定不行,實(shí)物是三維的,但照片是平面的,即時(shí)并不相交的兩條直線拍成照片后看上去卻有可能是相交的。于是我直接用了實(shí)物,用兩個(gè)米尺。但最后還是犯了同樣的錯(cuò)誤,近處的同學(xué)能看出兩根米尺是隔開(kāi)的,并不相交的,但遠(yuǎn)處的'學(xué)生看上來(lái),就好像看照片一樣,還是覺(jué)得是相交的。方法四:我用了一本數(shù)學(xué)書,數(shù)學(xué)書的正面畫了一條線,數(shù)學(xué)書的背面畫了一條線。不少老師都很認(rèn)同這種方法。數(shù)學(xué)書是學(xué)生非常熟悉的物體,不像教學(xué)上的長(zhǎng)方體那樣會(huì)有種生硬的感覺(jué)。不過(guò)我還是覺(jué)得數(shù)學(xué)書稍微有點(diǎn)薄了點(diǎn),不夠明顯。也許近處看與遠(yuǎn)處看感覺(jué)是不一樣的。就在寫這篇反思的時(shí)候,我突然又意識(shí)到也許數(shù)學(xué)書真的是個(gè)好東西,好在哪里呢?好在每個(gè)人都有一本,我為什么不讓學(xué)生都拿起自己的數(shù)學(xué)書想象一下呢。前面無(wú)論哪一種方法都有一個(gè)弊端,只能在講臺(tái)上演示,并不能拿捏在手中仔細(xì)觀看琢磨。因?yàn)閮蓚(gè)平面這是一種三維立體的展示方式,不同的視角會(huì)看到不同的圖像,這不僅給演示帶來(lái)很多限制,造成很多視覺(jué)錯(cuò)誤,更糟糕的是限制了學(xué)生進(jìn)一步深入觀察,唯有每個(gè)學(xué)生都能夠拿捏在手中的物體,才能更加便于學(xué)生觀察與思考。這個(gè)難點(diǎn),真的還是得靠數(shù)學(xué)書來(lái)突破它。

  五、我想升華到三維世界的垂直,但已失敗告終

  在課堂的最后,給學(xué)生欣賞了一些垂直與平行的生活圖片。最后,我來(lái)了一張比薩斜塔的照片,我問(wèn)學(xué)生,比薩斜塔斜了,也就是沒(méi)有怎樣呢?誰(shuí)能用今天的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述一下。學(xué)生的回答很不搭邊,啊,反思的最后,我只能感嘆一下,過(guò)于拔高果然還是不現(xiàn)實(shí)的。

  垂直與平行,是孩子們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)平面幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的一重要起點(diǎn)。我希望學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),能夠了解畫圖也是一種分析和研究問(wèn)題的策略,能夠初步感知平面和立體是兩種不同的世界,當(dāng)然最重要的,還是深刻認(rèn)識(shí)平行和垂直這兩種直線的位置關(guān)系。

  《垂直與平行》教學(xué)反思 7

  本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。

  由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用,無(wú)論是走在寬廣的大街上,還是坐在明亮寬敞的教室里,環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn):哪些線是相交的,哪些線是不相交的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi),不相交的兩條直線叫做平行線,相交里有一種特殊的叫做互相垂直,讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)。

  鑒于此,針對(duì)本課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,我精心設(shè)計(jì)教案,把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,把知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,使得教學(xué)過(guò)程零而不散,教學(xué)活動(dòng)絮而不亂,學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,提高了學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。針對(duì)本節(jié)課,我主要把握以下幾點(diǎn):

  1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn),努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

  2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。

  3、新知的.訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,從生活中找,從身邊找,還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過(guò)這些練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解,進(jìn)一步拓展知識(shí)面,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的能力。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,也有不少不足之處,如

  1、重難點(diǎn)處理速度較快,后進(jìn)生沒(méi)有理解到位,以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教,照顧后進(jìn)生。

  2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確,我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。

  3、時(shí)間把握不夠好,后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成,學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、交流的機(jī)會(huì),這也算是一個(gè)遺憾吧。

  總之,面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,我將真實(shí)地對(duì)待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

  《垂直與平行》教學(xué)反思 8

  由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用,無(wú)論是走在寬廣的大街上,還是坐在明亮寬敞的教室里,環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。針對(duì)本課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,我精心設(shè)計(jì)教案,把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,把知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,使得教學(xué)過(guò)程零而不散,教學(xué)活動(dòng)絮而不亂,學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,提高了學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。針對(duì)本節(jié)課,我主要把握以下兩點(diǎn):

  1、開(kāi)課首先解決本課的難點(diǎn)之一:“平面和在同一平面內(nèi)”的感知與理解。

  平面和在同一平面內(nèi)的理解一直是這節(jié)教材的一個(gè)難點(diǎn),本節(jié)課首先以生活中的實(shí)例——兩種十字路口直觀地感知平面和在同一平面內(nèi),突破本節(jié)課的難點(diǎn),從而引入新課教學(xué)。

  2、在知識(shí)探究的過(guò)程中完成自主探究意識(shí)與空間想象能力的培養(yǎng)。

  從學(xué)生進(jìn)行分類到平行概念的的基本建立過(guò)程中,教師把探究的任務(wù)拋給學(xué)生,讓學(xué)生在分類時(shí)產(chǎn)生思想的碰撞而投入辯論,在辯論中進(jìn)入想象與證實(shí),使“兩條直線看似不相交而實(shí)際上是相交的”這一現(xiàn)象變的清晰明了。

  整節(jié)課的時(shí)間分配不是很合理,這樣的一節(jié)概念性比較強(qiáng)的'課,我在教學(xué)時(shí),新課只用了15分鐘差不多,這明顯對(duì)學(xué)生的接受能力有一定的挑戰(zhàn),對(duì)于好生來(lái)說(shuō),影響可能不大,但對(duì)于班級(jí)里的比較落后的學(xué)生肯定有一定的難度。通過(guò)對(duì)《垂直與平行》的教學(xué)實(shí)踐的反思,使我更加明確了教師精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們自主探索、操作實(shí)踐的問(wèn)題情境,營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索是何等重要。教學(xué)中,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,給學(xué)生獨(dú)立探究的時(shí)間和空間,引得學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,將機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾魈骄恐畜w驗(yàn)到成功的喜悅。

  《垂直與平行》教學(xué)反思 9

  《垂直與平行》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊位置關(guān)系。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系并得出結(jié)論。我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中力求體現(xiàn):

  1、注意創(chuàng)設(shè)生活情境,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生;

  2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式,自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu);

  3、努力創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系,讓課堂煥發(fā)生命活力;

  4、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  針對(duì)本節(jié)課,我主要把握以下幾點(diǎn):

  1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn),努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

  本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手,喚起學(xué)生的回憶,為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的'街接準(zhǔn)備。同時(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣,用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。

  2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。

  在教學(xué)中,我緊緊抓住“以分類為主線”展開(kāi)探究活動(dòng),提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來(lái)?”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類?”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)想一想、畫一畫、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考,逐步認(rèn)識(shí)到:在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況,相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且通過(guò)分類,分層理解,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力,發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí),我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體,在長(zhǎng)方體的不同面上畫兩條不相交的直線,提問(wèn)學(xué)生是否平行,幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”,直觀到位。

  3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。

  除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,從生活中找,從身邊找,還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過(guò)這些練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解,進(jìn)一步拓展知識(shí)面,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的能力。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,也有很多不足之處?傊鎸(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,我都坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

  《垂直與平行》教學(xué)反思 10

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)本學(xué)段提出如下要求:要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規(guī)律,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考有條理,并具有一定的歸納能力。從這一理念和教學(xué)目標(biāo)出發(fā),本節(jié)課我努力做到以下幾點(diǎn)。

  (一)發(fā)揮學(xué)生想象激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考

  上課伊始,我充分發(fā)揮學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題。每名學(xué)生手拿一張白紙,閉上眼睛想象白紙慢慢變大,變大,變得無(wú)限大,白紙上又出現(xiàn)了兩條直線,引發(fā)學(xué)生思考這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)有哪幾種情況出現(xiàn)。學(xué)生充分想象后畫在紙上,為概念的形成建立表象。

 。ǘ┕膭(lì)學(xué)生大膽猜想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

  概念教學(xué)重在教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷概念形成的過(guò)程,切忌教師直接呈現(xiàn)概念。所以,在學(xué)生分類之后,我沒(méi)有直接呈現(xiàn)概念,而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,仔細(xì)觀察分類中的圖片,根據(jù)每一種情況自己來(lái)試說(shuō)一下什么是互相平行,什么是互相垂直,然后教師相機(jī)引導(dǎo)。最后總結(jié)歸納概念。相信學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,在老師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)了怎樣思考。

  (三)拓展延伸動(dòng)手實(shí)踐提高學(xué)生的思考能力

  學(xué)生的智慧在他的手指尖上。課前我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆畫一畫,畫出兩條直線的.位置關(guān)系,引發(fā)學(xué)生思考什么是垂直與平行。練習(xí)的時(shí)候,學(xué)生用三根小棒按照要求擺出垂直與平行的現(xiàn)象,目的是引導(dǎo)學(xué)生在擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中加深對(duì)概念的理解,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條直線同時(shí)垂直與第三條直線,這兩條直線互相平行,為中學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),同時(shí)拓展了學(xué)生的思維,提高學(xué)生的思考能力。

  《垂直與平行》教學(xué)反思 11

  在講完除法之后,我就準(zhǔn)備上第五單元《平行四邊形與梯形》中的平行與垂直,這一課對(duì)我來(lái)說(shuō)是陌生的,不知道改如何講才能讓學(xué)生接受的了,每當(dāng)碰到這種問(wèn)題,我就會(huì)去網(wǎng)上看看人家是 怎么上的,取其精華!

  在學(xué)習(xí)中,我學(xué)到了首先通過(guò)兩支鉛筆掉在桌上可以形成什么樣的圖形引起孩子們的興趣,讓同桌之間擺一擺,畫一畫。小組匯報(bào)會(huì)出現(xiàn)哪幾種可能,把具有代表性的圖形畫下來(lái),再進(jìn)行討論,師反問(wèn)學(xué)生直線有哪些特點(diǎn)?在討論匯報(bào)總結(jié)中就回得出這些圖形可以分為相交與不相交。 接著學(xué)習(xí)在同一平面內(nèi)不相交 的兩條直線互相平行,找一找教室里互相平行的'物體,為什么要在同一平面內(nèi)?出示準(zhǔn)備好的道具,要同學(xué)們加深理解!在把相交分類,會(huì)發(fā)現(xiàn)有一種特殊情況,相交成直角,這種就叫做互相垂直,找一找教室里有哪些物體互相垂直,整節(jié)課下來(lái)學(xué)生過(guò)的比較輕松,在討論中也不會(huì)那么枯燥乏味,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力!

  《垂直與平行》教學(xué)反思 12

  在教學(xué)中,我緊緊抓住“以分類為主線”展開(kāi)探究活動(dòng),提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來(lái)?”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類?”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)想一想、畫一畫、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考,逐步認(rèn)識(shí)到:在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況,相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且通過(guò)分類,分層理解,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力,發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí),我出示了一個(gè)長(zhǎng)方體,在長(zhǎng)方體的不同面上畫兩條不相交的直線,提問(wèn)學(xué)生是否平行,幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”,直觀到位。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,從生活中找,從身邊找,還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過(guò)這些練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解,進(jìn)一步拓展知識(shí)面,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的能力。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,也有不少缺乏之處,如:

  1、重難點(diǎn)處理速度較快,后進(jìn)生沒(méi)有理解到位,以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教,照顧后進(jìn)生。

  2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確,及時(shí)指正出來(lái)。

  3、時(shí)間把握不夠好,后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成,學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、交流的時(shí)機(jī),這也算是一個(gè)遺憾吧。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),精心營(yíng)造一個(gè)學(xué)生熟悉的空間,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,探究數(shù)學(xué)規(guī)律。這節(jié)課從本市的大橋入手,以及后面出現(xiàn)的校門,籬笆等等,都是學(xué)生在生活中能看見(jiàn)的`,通過(guò)課件的形象演示,讓學(xué)生直觀看到真實(shí)世界中的“平行與相交”,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)研究圖形特征和關(guān)系的豐富情境,加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生用身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象理解數(shù)學(xué)知識(shí),在探討、交流、分析中獲得數(shù)學(xué)概念,拉近了抽象的數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。

  在教學(xué)中,我緊緊抓住“以分類為主線”展開(kāi)探究活動(dòng),提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來(lái)?”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類?”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)想一想、畫一畫、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考,逐步認(rèn)識(shí)到:在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且通過(guò)分類,分層理解,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力,發(fā)現(xiàn)相交與平行現(xiàn)象。

  教材編寫時(shí),一般遵循學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在教材中看到的往往是思維的結(jié)果,而難以看清思維活動(dòng)的過(guò)程。這就需要教師依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工,表達(dá)數(shù)學(xué)的思維過(guò)程和思想方法。比方畫平行線這一內(nèi)容,教材是通過(guò)示意圖來(lái)介紹平行線的畫法,沒(méi)有說(shuō)明為什么要這樣畫,也沒(méi)有總結(jié)畫平行線的一般方法。這也是我試教下來(lái)比擬迷惑的地方。我反思原有的設(shè)計(jì)思路,上下來(lái)不順的根源在于我對(duì)學(xué)生用直尺、三角板畫平行線這一操作的能力起點(diǎn)的判斷不準(zhǔn)確。從教學(xué)反應(yīng)看,學(xué)生雖然會(huì)模仿書上的畫法,但是并不真正理解為什么要這樣畫,所以只要線條換了個(gè)方向,學(xué)生就無(wú)從下手了。而要畫好平行線,關(guān)鍵就在平移。所以在教學(xué)畫平行線之前,我先讓學(xué)生在平移的三角形中找出平行線,讓學(xué)生體會(huì)“圖形的平移”和“直線的平行”之間的關(guān)系,因而,學(xué)生就能由此考慮,畫平行線時(shí)我們必須要平移三角板,從而找出了保證平移三角板的方法。學(xué)生不僅繪畫了,而且理解了為什么要這樣畫。

  《垂直與平行》教學(xué)反思 13

  《平行與垂直》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)清互相平行與互相垂直的特征,以學(xué)生的自主探索為主。本節(jié)課我把它分成了五個(gè)環(huán)節(jié):

  1、情境導(dǎo)入。 在復(fù)習(xí)完直線的特點(diǎn)之后,我讓學(xué)生想象把一張白紙無(wú)限擴(kuò)大,然后在白紙上出現(xiàn)兩條直線,讓學(xué)生想象兩條直線的位置,再把自己想象的畫在紙上。

  2、分類比較, 掌握特征。本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生把兩條直線的位置關(guān)系分出相交和不相交兩類。在這個(gè)環(huán)節(jié)我主要是這樣教學(xué)的`:選取幾張有代表性的學(xué)生的作品,主要有互相平行、互相垂直、相交成其他度數(shù)的、兩條直線沒(méi)有交叉在一起但卻是相交的。通過(guò)讓學(xué)生觀察給這些直線進(jìn)行分類。

  3、歸納特征, 構(gòu)建新知 。 本節(jié)課的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)互相平行和互相垂直。在本環(huán)節(jié),我的主要教學(xué)步驟如下:

  ① 教學(xué)互相平行。我從不相交中引出互相平行的概念,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“同一平面”“不相交”“互相”。

 、诮虒W(xué)互相垂直。我主要讓學(xué)生明白兩條直線相交成的四個(gè)角中只要有一個(gè)角是直角就可以說(shuō)這兩條直線互相垂直。

  4、應(yīng)用練習(xí) ,深化理解。我主要設(shè)計(jì)了兩種題型:判斷題、選擇互相平行或互相垂直的直線。

  5、總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。說(shuō)自己這節(jié)課學(xué)習(xí)到了什么,掌握了什么,還想了解什么。

  在上這節(jié)課后我進(jìn)行了反思:

  1、在上這節(jié)課的時(shí)候?qū)W生動(dòng)手的時(shí)間少,討論的時(shí)間也較少。

  2、本班學(xué)生的基礎(chǔ)較差,引導(dǎo)了很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生都不能很好的結(jié)合圖去了解和掌握定義。

  3、在引導(dǎo)學(xué)生想象的這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有起到有效的作用,部分中下學(xué)生不知道老師要他們做什么。

  4、在以后的教學(xué)中,練習(xí)的設(shè)計(jì)上還需考慮一定的層次性。

  《垂直與平行》教學(xué)反思 14

  本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用,無(wú)論是走在寬廣的大街上,還是坐在明亮寬敞的教室里,環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn):哪些線是相交的,哪些線是不相交的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi),不相交的兩條直線叫做平行線,相交里有一種特殊的叫做互相垂直,讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)。鑒于此,針對(duì)本課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,我精心設(shè)計(jì)教案,把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,把知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,使得教學(xué)過(guò)程零而不散,教學(xué)活動(dòng)絮而不亂,學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,提高了學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

  一、合理設(shè)置導(dǎo)課情景,突破知識(shí)難點(diǎn)

  本課的一個(gè)難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解同一個(gè)平面,和不同平面的區(qū)別。聯(lián)系所學(xué)找直線的特點(diǎn),即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又解決了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn),為后面平行和垂直的判斷掃清了障礙。

  二、整體呈現(xiàn)、逐步建構(gòu)。新知的探究緊緊抓住“以分類為主線”展開(kāi)活動(dòng)。

  首先讓學(xué)生畫圖初步感知同一平面兩條直線的位置關(guān)系,再引導(dǎo)學(xué)生觀察分類,通過(guò)操作、驗(yàn)證使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到:在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況,而相交中又有成直角和不成直角兩種情況,最后,順?biāo)浦劢沂靖拍睢_@樣讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)

  三、注意創(chuàng)設(shè)生活情境,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生。

  通過(guò)演示,引導(dǎo)學(xué)生觀察和測(cè)量角的度數(shù)、發(fā)現(xiàn)在相交的兩條直線中有不同的情況,然后引入垂直的概念,接著讓學(xué)生找一找身邊哪里有平行和垂直及出示校園圖找平行與垂直的現(xiàn)象,將學(xué)生放置于生活情節(jié)中,進(jìn)行相應(yīng)方面的教學(xué),并注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  對(duì)于我講課中的一些問(wèn)題,我有了比較深刻的體會(huì)。

  一、首先是自己對(duì)三步導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵和具體的操作步驟的理解有待提高。在這節(jié)課上,大的'環(huán)節(jié)基本是按照三步導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行的,但細(xì)的環(huán)節(jié)方面還僅僅是形似,還沒(méi)有達(dá)到神似。在老師們的幫助下,我覺(jué)的自己的認(rèn)識(shí)提高了,知道了之所以設(shè)計(jì)這些細(xì)節(jié)背后的目的和依據(jù)。

  二、是自己對(duì)課堂放不開(kāi),沒(méi)有讓學(xué)生充分的活動(dòng)。沒(méi)有讓學(xué)生充分的展示。對(duì)學(xué)生的生成有些沒(méi)有預(yù)料到。

  三、是自己講課的語(yǔ)言還不夠精煉。對(duì)學(xué)生的課堂生成估計(jì)不足。

  今后,我還要繼續(xù)研究教材,研究學(xué)生,研究三步導(dǎo)學(xué),爭(zhēng)取下次拿出一節(jié)比較成功的課。

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