教學(xué)反思:正數(shù)和負(fù)數(shù)(精選10篇)
在社會一步步向前發(fā)展的今天,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思指回頭、反過來思考的意思。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?以下是小編為大家收集的教學(xué)反思:正數(shù)和負(fù)數(shù),歡迎大家分享。
教學(xué)反思:正數(shù)和負(fù)數(shù) 1
今天是七年級數(shù)學(xué)第一課,介紹負(fù)數(shù),當(dāng)我一節(jié)課上完后才找到這節(jié)課的重點(diǎn)---負(fù)數(shù),要讓學(xué)生理解什么是負(fù)數(shù),并能夠解釋生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)的實(shí)際含義,重點(diǎn)應(yīng)該在應(yīng)用上。
今天的課上讓自己找不到北,狀態(tài)很不佳,首先是自己沒有抓住這一節(jié)課的重點(diǎn),第二是舉例說明不充分,事例不言簡意賅,不能扼要的表達(dá)我的觀點(diǎn),同時也給學(xué)生帶來理解上的難度。
從學(xué)生的反映來看,班上的學(xué)生基本上能夠聽明白,對實(shí)際問題的理解也很好。簡單的'講,作為教師,我沒有很好的完成教學(xué)目標(biāo),但是學(xué)生卻是比較好地完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
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今天上開學(xué)的第一節(jié)課,內(nèi)容是“正數(shù)和負(fù)數(shù)一”,主要目標(biāo)是認(rèn)識負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義。
教學(xué)中,我讓學(xué)生舉例說出已學(xué)過的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)引入今天學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容:正數(shù)和負(fù)數(shù)。但在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)中,舉例說數(shù)的'過程太長、長多了,應(yīng)稍微回憶舉例就行了,而真正的負(fù)數(shù)的起源和在生活中的舉例和練習(xí)比較少。一句話就是:概念說得不夠清楚。需要在下節(jié)課補(bǔ)充完整的:
1、正數(shù)就是我們過去學(xué)過的數(shù)(除0外)。
2、在以前學(xué)過的數(shù)(除0外)前加上“-”號,就是負(fù)數(shù)。
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今天改完學(xué)生的作業(yè),感覺特累。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不理想呀?原因在哪呢?
六年級的`學(xué)生對于正負(fù)數(shù)在四年級已經(jīng)初步認(rèn)識了,現(xiàn)在是進(jìn)一步體會正數(shù)與負(fù)數(shù)表示的是具有相反意義的量,正負(fù)可以互相抵消。在課堂當(dāng)中,我認(rèn)為學(xué)生對于這些知識都掌握得挺好的了,但是作業(yè)為什么會這樣?如題:海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃,求溫差。我班學(xué)生好多錯的呀!有拿12+3的,有拿-12-3的,有拿-3+12的……錯誤答案讓人咋舌!現(xiàn)在仔細(xì)想象,在上課的時候,“溫差”這一概念似乎過得太快,學(xué)生沒有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”,而-12和-3誰大誰。靠赡軐W(xué)生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無從下手了。而教材中也提到,在這里讓學(xué)生掌握的是“正負(fù)抵消”,而不是讓學(xué)生會正負(fù)數(shù)運(yùn)算,學(xué)生只要能運(yùn)用抵消的思想處理簡單整數(shù)加法就可以了。所以在這里,我想我能做的只有讓學(xué)生借助自身經(jīng)驗(yàn),以及借助線段圖和溫度計去得出結(jié)論了。
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密切聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。本課是有理數(shù)的第一節(jié)課時。引人負(fù)數(shù)是數(shù)的范圍的一次重要擴(kuò)充,學(xué)生頭腦中關(guān)于數(shù)的結(jié)構(gòu)要做重大調(diào)整,而負(fù)數(shù)相對于以前的數(shù),對學(xué)生來說顯得更抽象,因此,這個概念并不是一下就能建立的。為了接受這個新的數(shù),就必須對原有的數(shù)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理,引人幣的舉例就是這個目的。
負(fù)數(shù)的產(chǎn)生主要是因?yàn)樵械臄?shù)不夠用了,書本的例子或圖片中出現(xiàn)的負(fù)數(shù)就是讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)這一點(diǎn)。使學(xué)生接受生活生產(chǎn)實(shí)際中確實(shí)存在著兩種相反意義的量是本課的教學(xué)難點(diǎn),所以在教學(xué)中可以多舉幾個這方面的例子,并且所舉的例子又應(yīng)該符合學(xué)生的.年齡和思維特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生接受了這個事實(shí)后,引入負(fù)數(shù)就是順理成章的事了。
這個突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)理念,書本中的圖片和例子都是生活生產(chǎn)中常見的事實(shí),學(xué)生容易接受,所以應(yīng)該讓學(xué)生自己看書、學(xué)習(xí),并且鼓勵學(xué)生討論交流,教師作適當(dāng)引導(dǎo)就可以了。
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本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的數(shù)的基礎(chǔ)上,通過“想簡潔清楚的表示”實(shí)際生活中的相反意義的量,引入負(fù)數(shù),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)符號的優(yōu)越性。引入負(fù)數(shù)后,進(jìn)而給出正數(shù)與負(fù)數(shù)的描述性定義,通過練習(xí)去具體認(rèn)識正數(shù)、負(fù)數(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用。在本節(jié)課的教學(xué)中,曾碰到這樣的學(xué)困生的答案“若前進(jìn)60米記為+60米,那么—30米表示什么意義?”——“表示向左走30米”“表示后進(jìn)30米”“表示減少了30米”,顯然他們在表達(dá)“相反意義的量”上存在一定的理解不清。
因此在教學(xué)設(shè)計上,應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),注重交流合作,讓學(xué)生與學(xué)生的交流合作在對實(shí)際背景的.探究過程中進(jìn)行,使他們在自主探索的過程中理解和掌握正負(fù)數(shù)的意義,并獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn),提高探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新并準(zhǔn)確表達(dá)的能力。
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在正數(shù)和負(fù)數(shù)的教學(xué)過程中,我有以下幾點(diǎn)深刻的體會。
首先,通過引入實(shí)際生活中的例子,如氣溫的高低、海拔的升降等,讓學(xué)生直觀地感受到正數(shù)和負(fù)數(shù)的存在意義。這種從生活出發(fā)的教學(xué)方式,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們更容易理解抽象的數(shù)學(xué)概念。
然而,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。部分學(xué)生對于正負(fù)數(shù)的概念理解還不夠深入,在判斷一些具體數(shù)值是正數(shù)還是負(fù)數(shù)時容易出現(xiàn)錯誤。這提醒我在今后的教學(xué)中,要更加注重概念的講解,多舉一些不同類型的例子,幫助學(xué)生鞏固理解。
另外,課堂練習(xí)的設(shè)計也需要進(jìn)一步優(yōu)化。要增加一些有針對性的練習(xí)題,讓學(xué)生在練習(xí)中不斷加深對正數(shù)和負(fù)數(shù)的'認(rèn)識,提高他們的解題能力。
總之,通過這堂課的教學(xué),我認(rèn)識到自己在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計上還有很多需要改進(jìn)的地方,我會不斷努力,提高自己的教學(xué)水平。
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正數(shù)和負(fù)數(shù)的教學(xué)結(jié)束后,我進(jìn)行了認(rèn)真的反思。
這一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念以及它們在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在教學(xué)過程中,我采用了小組討論、實(shí)例分析等教學(xué)方法,學(xué)生的參與度較高,課堂氣氛活躍。
但同時也暴露出一些不足之處。例如,在講解正負(fù)數(shù)的相對性時,部分學(xué)生理解起來有一定難度。我應(yīng)該多花一些時間,通過更具體的例子進(jìn)行深入講解,幫助學(xué)生更好地掌握這一知識點(diǎn)。
還有,對學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠。在課堂提問和練習(xí)中,沒有充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平,導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。在今后的教學(xué)中,我要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異,采取分層教學(xué)的方式,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
總的'來說,正數(shù)和負(fù)數(shù)的教學(xué)讓我收獲頗豐,也讓我看到了自己的不足。我將以此次反思為契機(jī),不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。
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我是以“負(fù)數(shù)的產(chǎn)生——感知生活中的正、負(fù)數(shù)——認(rèn)識正、負(fù)數(shù)——尋找生活中的正負(fù)數(shù)”這四個環(huán)節(jié)來開展教與學(xué)的活動的。在設(shè)計時我首先考慮讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,以教材的溫度作為切入點(diǎn)。
1、“我反,我反,我反反反”學(xué)生視頻導(dǎo)入是本課的一個亮點(diǎn)。我恰當(dāng)?shù)膶⑦@個小游戲與本課正負(fù)數(shù)的意義相結(jié)合,學(xué)生很形象、深刻地明白了正數(shù)和負(fù)數(shù)是一對具有相反意義的量,也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過日常生活中的事例,進(jìn)一步熟悉正、負(fù)數(shù)的意義,會用正、負(fù)數(shù)來表述日常生活中的事物。在教學(xué)過程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,指導(dǎo)學(xué)生對正、負(fù)數(shù)的概念、讀寫法等內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過程中,學(xué)生進(jìn)行了討論交流,體驗(yàn)了嘗試探究,合作學(xué)習(xí)。
3、正、負(fù)數(shù)是兩個相反的定義,在教學(xué)的時候,我著重讓學(xué)生對這兩個概念進(jìn)行了對比研究,從而能使學(xué)生更好地明晰正、負(fù)數(shù)的意義。正、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系是教學(xué)中的一個難點(diǎn),并且認(rèn)清零在正、負(fù)數(shù)之間所處的位置是學(xué)生正確認(rèn)識正、負(fù)數(shù)的關(guān)鍵。在教學(xué)時,我從學(xué)生比較熟悉的溫度計量入手,先讓學(xué)生對溫度進(jìn)行分類,零上溫度分為一類,零下溫度分為一類,分類的依據(jù)是它們分別高于零度和低于零度。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)的概念之前就已經(jīng)對正、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系有了感性的認(rèn)識,從而順理成章地引出負(fù)數(shù)<0<正數(shù),并且為后面學(xué)習(xí)零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)做好了鋪墊。
4、恰如其分地運(yùn)用“+”號、“-”號。在一道判斷題中,我想讓孩子們在電腦上做?墒请y題來了,“√”和“×”只有在電腦菜單欄的插入里面才有,但是對于農(nóng)村學(xué)生用起來就比較困難,怎么辦呢?我突然靈機(jī)一動,我們不是正在學(xué)正數(shù)和負(fù)數(shù)嗎?于是我讓孩子們用“+”表示正確,用“-”表示錯誤,這不是兩全其美嗎?既解決了難題,又進(jìn)一步認(rèn)識了正數(shù)和負(fù)數(shù),并體驗(yàn)到了正負(fù)數(shù)在生活中的.運(yùn)用。
5、拓展練習(xí):根據(jù)老師對本冊教材《線與角》的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)識+2°表示的意義,為六年級上冊進(jìn)一步認(rèn)識正負(fù)數(shù)埋下伏筆。
6、課堂上的分組評價讓正負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用得到充分體現(xiàn)。學(xué)生更加容易理解這個抽象的知識正負(fù)數(shù),“哪個組能得到獎品”這是他們十分感興趣的內(nèi)容。因此,我相信在他們計算別個組的“合計成績”時會更加謹(jǐn)慎、關(guān)注。
7、小游戲“陰陽魔”球是本課的一個亮點(diǎn)。游戲活躍了課堂氣氛,使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空。這個游戲也進(jìn)行了正、負(fù)數(shù)大小比較的教學(xué)。正、負(fù)數(shù)大小比較屬于超綱內(nèi)容,但是學(xué)生掌握起來并不困難,以游戲的形式進(jìn)行學(xué)生也樂于接受。
在這一課的教學(xué)中還存在著許多不足,最大的問題在于放手不夠,引導(dǎo)太多,給予學(xué)生的思考空間不夠,很多可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識點(diǎn)都沒有讓學(xué)生自由發(fā)揮。由此也造成了前半節(jié)課節(jié)奏緊張,速度太快,學(xué)生適應(yīng)時間不夠,而后半節(jié)課富余時間又太多。并且,我在處理練習(xí)時,也不夠清晰、準(zhǔn)確,有的細(xì)節(jié)沒有講解透徹,應(yīng)注重學(xué)生對題意的理解。
總之,四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),在設(shè)計這節(jié)課的時候,我盡可能地從生活中尋找素材并引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去,努力爭取讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感受,做到人人參與學(xué)習(xí),人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。
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《負(fù)數(shù)》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書新增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)負(fù)數(shù)提出的具體目標(biāo)是“在熟悉的生活情境中,理解負(fù)數(shù)的意義,會用負(fù)數(shù)表示生活中的一些量”。在教學(xué)新課時,我利用教材提供的豐富多彩、貼近生活的素材,引導(dǎo)學(xué)生從例1中的主題圖入手,從學(xué)生熟悉的生活中的溫度引入負(fù)數(shù),讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。
然后通過例2的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義,明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量,從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因,接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例。如:飛機(jī)上升500米用+500米來表示,下降500米則用-500米來表示;小紅向東走了20米用+20米來表示,向西走20米則用-20米來表示。再次讓學(xué)生體會引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性,理解負(fù)數(shù)的意義,建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境,讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。
通過這節(jié)課的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)感受:
一、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系
數(shù)學(xué)來源于生活,負(fù)數(shù)的出現(xiàn),是生活中表示兩種相反意義的量的.需要。因此在課的開始,我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材,讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā),利用原有的生活經(jīng)驗(yàn),解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過程中,經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程,體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去,用正、負(fù)數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問題,體會了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值,體會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
二、精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題,突破教與學(xué)的難點(diǎn)。
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我精心設(shè)計了數(shù)學(xué)問題,如:先提出如何能表示相反意義的兩個量,引發(fā)學(xué)生思考,尋求區(qū)分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動過程中,進(jìn)一步啟動問題:哪種記錄方式更加簡練呢?在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正、負(fù)數(shù)表示的例子?培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,并通過大量的事例加深對負(fù)數(shù)的認(rèn)識,感覺數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動,層層推進(jìn),突破了難點(diǎn),突出了教學(xué)重點(diǎn)。因此在對0的歸屬問題的討論中,學(xué)生很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。
三、注意數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化的滲透。
以知識教學(xué)為載體,滲透數(shù)學(xué)思想方法,增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念,是形成良好思維素質(zhì)的關(guān)鍵。我請學(xué)生觀察交流中出現(xiàn)的這些數(shù),你有什么發(fā)現(xiàn)?這樣既發(fā)展了學(xué)生對整數(shù)的認(rèn)識,又滲透了分類思想是認(rèn)識一類事物本質(zhì)特征的一種有效途徑和手段。在課的結(jié)束部分,我又和學(xué)生一起閱讀《九章算術(shù)》中正數(shù)和負(fù)數(shù)的記載,了解古今中外認(rèn)識和使用負(fù)數(shù)的情況,讓學(xué)生體會到負(fù)數(shù)發(fā)展的歷程,特別是中國在負(fù)數(shù)發(fā)展上做出的卓越貢獻(xiàn),再次激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感。
四、但在教學(xué)中也存在著不足。
如:可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多,學(xué)生對負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會還不夠深刻
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上課開始我先給大家講了一個故事,故事講述的是“正負(fù)號”的有關(guān)知識,世界上著名的國際工人運(yùn)動活動家季米特洛夫在評價一天的工作時說:“要利用時間,思考一下一天之中做了些什么,是?正號?還是?負(fù)號?,倘若是?+?,則進(jìn)步;倘若是?-?,就得吸取教訓(xùn),采取措施。”這樣一下孩子們的興趣來了,激發(fā)學(xué)生求知的欲望,為了解決生活問題而需要掌握的一種數(shù)學(xué)知識,能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。這樣的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生自身的發(fā)展,使學(xué)生的不同能力得到全面的提高。
我?guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)了我國美麗的新疆維吾爾自治區(qū),先到了我國地勢最低的吐魯番盆地,又到了我們比較喜歡吃的葡萄干的生產(chǎn)地“葡萄溝”,最后帶孩子們?nèi)チ宋饔斡浿械幕鹧嫔,孩子們興高采烈的欣賞著一幅幅美麗的`畫面,聽著我給他們帶來的新鮮的知識,其實(shí)他們已經(jīng)在不知不覺中上當(dāng)了,我已經(jīng)把自己要講的知識灌輸?shù)剿麄兊哪X子中了,孩子們的記憶里真的很超人,當(dāng)我問到吐魯番的地勢怎樣時?孩子們馬上回答比海平面低155米。我夸獎他們真棒,順便說出低于海平面我們數(shù)學(xué)上用“-155米”來表示,那么高于海平呢,我們怎樣表示?孩子們異口同聲的“用+155米”來表示。孩子們的想象力真的是超出尋常的。我又讓孩子們想你還能想到日常生活中有哪些可以用正數(shù)與負(fù)數(shù)來表示的事情嗎?孩子們的積極性被調(diào)動起來了,結(jié)果你一言我一語,說得非常詳細(xì),比我在備課時事先準(zhǔn)備好的要講解的只是全部都說出來了,就連我準(zhǔn)備的練習(xí)題都被他們一掃而空了,真的省了我很大功夫。本以為他們有可能不懂,還要大費(fèi)口舌的,結(jié)果孩子們從電視到網(wǎng)上,從生活中到家用電器上,從夏天到冬天溫度情況啊,還有我們楊琦龍突然靈感一發(fā)想到了樓層與地下車庫(要不是及時制止,估計他們會說的沒完沒了,)······
總之孩子們的積極性被調(diào)動起來后,他們的發(fā)揮是超人想象的。在這節(jié)課上我也有不足之處,只是沉浸在了孩子們的回答發(fā)揮的喜悅之中了,我沒有及時給予孩子們鼓勵與評價,我會在以后的課堂教學(xué)中努力的改正。教學(xué)真的是一門永遠(yuǎn)留有遺憾的藝術(shù),在以后的教學(xué)中,我一定會追求更求真務(wù)實(shí)的課堂。
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