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認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)《分一分》教學(xué)反思
認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)《分一分》教學(xué)反思
《分一分》這節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的開始，是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次飛躍。分?jǐn)?shù)是一個(gè)內(nèi)涵復(fù)雜，形式多樣的數(shù)學(xué)概念。對(duì)于分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，如果僅僅局限于形式上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)然免膚淺，同時(shí)，如果我們過早進(jìn)入到抽象水平的認(rèn)識(shí)，學(xué)生又難以到位，因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上要找準(zhǔn)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)框架和分?jǐn)?shù)意義的結(jié)合點(diǎn)，這就是直觀模型。
在本節(jié)課設(shè)計(jì)上我注意以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)
在這節(jié)課上我的引入是從學(xué)生已有的有余數(shù)除法進(jìn)入的，通過這個(gè)引入讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，過去出現(xiàn)剩余的時(shí)候，我們用余數(shù)來表示，而今天我們可以把余數(shù)繼續(xù)平均分，這就產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，通過這們的引入讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的難度，而加強(qiáng)直觀教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，首先通過課件直觀演示把一個(gè)月餅平均分成兩份，其中的一份就是它的1/2，后面的“折一折”“涂一涂”及“創(chuàng)造分?jǐn)?shù)”等活動(dòng)，通過學(xué)生親自折紙，涂色，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解，降低了認(rèn)知難度。
三、創(chuàng)造性使用教材，讓孩子成為數(shù)學(xué)課堂的主人。
教材是教學(xué)活動(dòng)的縮影，不是完全要按照教材去做，而且教師有責(zé)任進(jìn)行教材剪裁，同教材的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者和建構(gòu)者，體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材”。我們以過調(diào)查各試講后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力高于教材的要求，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們提出了“創(chuàng)造”分?jǐn)?shù)。學(xué)生選擇自己喜歡的圖形，折一折，涂一涂，自由創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)，邊創(chuàng)造邊思考，把圖形平均分成幾份，涂了幾份，涂色部分是圖形的幾分之幾。在學(xué)生的匯報(bào)不、交流中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造非常豐富，創(chuàng)造出了2/4、3/4、1/8、5/8等等。如此豐富的結(jié)果，讓我想起了一段話，
給孩子一些權(quán)力，讓他們自己去選擇，
給孩子一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉，
給孩子一些問題，讓他們自己去探索，
給孩子一片空間，讓他們自由去飛翔。
這樣理性的改動(dòng)，不僅深化拓展了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，還充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在課堂上迸發(fā)出更多的思維火花，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生更加全面的發(fā)展。
反思整個(gè)教學(xué)過程，這節(jié)課還有很多不足之處：
時(shí)間把握不夠，在課堂中學(xué)生的掌控能力，還有待提高，有些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。作為一個(gè)教師，我還要不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程，找到教學(xué)中的有效的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能力。
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