《比大小》的教學(xué)反思
《比大小》的教學(xué)反思
分?jǐn)?shù)大小的比較這一新知識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，通過學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。在這堂課的教學(xué)中，體現(xiàn)了以人為本的理念，在課堂上留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去觀察、去總結(jié)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。他們不僅主動(dòng)、獨(dú)立地去思考，而且表現(xiàn)出了各自的獨(dú)特性和差異性，他們依據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，體驗(yàn)到了知識(shí)形成的過程，并且產(chǎn)生了問題，利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。我將例題交給學(xué)生去自學(xué)，探究比較分?jǐn)?shù)大小的方法。探究式的學(xué)習(xí)給了學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生了成功的心理體驗(yàn)。學(xué)生在探討中相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有所獲。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能得到較好的發(fā)揮。教師應(yīng)更新觀念，不能做書本知識(shí)的傳機(jī)器，不能做扼殺學(xué)生思維的罪魁禍?zhǔn)祝鴳?yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、組織者、合作者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
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