教師轉(zhuǎn)變觀念”之教學反思

“教師轉(zhuǎn)變觀念”之教學反思

通過工作與學習，本人深深體會到新時代的教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要用全新的思想來指導我們的教學工作。觀念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教學思想、教育理念中走過來的教師，若不更新觀念、轉(zhuǎn)變思想是很難適應(yīng)新課程的。所以，確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務(wù)。教育觀念不改變，教學改革無從談起。只有教育觀念的轉(zhuǎn)變才會真正煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的語文教學注重知識的傳授，長期以來，學生的學習方法機械，呆板，靠死記硬背完成作業(yè)。學生的個性受到壓抑，整個教學過程都在教師的嚴格控制之下，學生小心翼翼，不敢越雷池一步，猶如林黛玉進賈府，不敢多說一句，不敢多行一步。在這種觀念下培養(yǎng)的學生，其個性的張揚，人格的健全，素養(yǎng)的提高，將是一句空話。更談不上人才的發(fā)展、社會的進步，民族的振興。因此，新課程要求教師樹立新的教學觀念。

語文教學不是教師教，學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“教師－學生－教材”對話的過程。新課標強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主、合作、探究學習方式的基本特征是：自主性學習，也就是學生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動學習，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說……；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發(fā)展進步；探究性學習，就是在教師組織、指導和引導下，學生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關(guān)知識的綜合性學習活動。

學生學習方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，因為學習方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性因此得到真正的張揚、發(fā)展和提升。學生不僅成為學習和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

要改變學生的學習方式首先要改變教師的教學方式。要變“灌輸”為“對話”，給學生以自主學習的權(quán)利。

1、創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，消除心理障礙。教師要把微笑帶進課堂，把希望留給學生，把尊重、理解和寬容留給學生，滿足他們的心理需求，使學生能輕松愉快地進入學習的最佳狀態(tài)。

2、精心設(shè)計教學方法，激發(fā)學習興趣。教師從備課到上課應(yīng)該關(guān)注的是學生會有那些問題，喜歡那種教學方法，對那些問題更感興趣，不同需求的學生應(yīng)怎樣對待等等，樹立以學定教的思想。

3、教學過程是一個極具變化、發(fā)展的動態(tài)過程，教師必須提高課堂應(yīng)變能力，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息，新問題，重新調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，使之產(chǎn)生的新的思維碰撞與思想交鋒，從而給學生以充分的探究機會。讓學生在探究過程中獲得一種積極的學習體驗，給學生感受自然、社會過程的機會，在探究過程中產(chǎn)生對知識對智慧的愛。

教師教學方式的轉(zhuǎn)變旨在引導學生形成自主、探究、合作的學習方式，所以：

1、在教學過程中教師要給學生充足的自主活動時間。如：在講授每部分知識前有意識增加自讀、自思、自圈、自寫、自查等環(huán)節(jié)，讓學生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，這樣就為教師、小組討論做好充分準備。

2、鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生表達自己的獨特感受。在教學過程中，允許學生根據(jù)需要或獨立學習，或小組合作，或自找學習伙伴，讀、畫、議、寫、演學生自主采用。

3、在合作學習中，先讓學生帶著問題，給學生充分獨立思考的時間。然后到小組中合作交流，彼此溝通，展示個性思維方法，在交流互動中反思，豐富充實自己的見解，達成共識。再到全班交流，再次達到共識，最終使學生形成正確的認識，促進了學生自主學習探索的積極性。同時也使學生學會傾聽，學會稱贊，學會欣賞，學會補充，學會評價，學會思考，學會探究，學會提問，學會求同，學會學習，同時也學會做人。

自主性學習方式的類型主要有超前式學習、遷移式學習、實驗室式學習；合作性學習方式的類型主要有小組式學習、交往式學習、討論式學習；探究性學習方式的類型主要有問題式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、體驗式學習。其實，在實際學習過程中，這些學習方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。

21世紀是合作的世紀，以前那種孤立、封閉的教學方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展和新課標的要求。因此，營造一種開放的、雙向互動的、可持續(xù)發(fā)展的、動態(tài)的教學情境，建立注重學生的實踐能力、激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的新型學習方式，已成為新時期中學語文教學的必然選擇。

作為教師更應(yīng)該具有終身學習的觀念。當今社會、科技飛速發(fā)展，只有不斷學習，方能與時俱進，以全新的眼光觀察和指導自己的教學工作，時代對教師提出了非常高的要求，教師要學習的東西越來越多元化，多學科的知識都要涉及，無論是哪方面的知識都要懂一點方能勝任新時期的教學。

2011.10.11

教師轉(zhuǎn)變觀念的反思

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思有可能成為名師。”一名教師的成長，從開始就是從新手逐漸向?qū)＜倚�、反思型和研究型轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)代信息社會和知識經(jīng)濟社會對教育發(fā)展提出的必然要求，也是教師在外部條件變化的刺激下，完善自身以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師應(yīng)該自覺成為教育變革的主人。在這個轉(zhuǎn)變中，教師的反思起了決定性的作用。

作為一名任教十多年的教師。接觸國標本以后，我有一種畏懼課堂的感覺：“教了這么多年，面對這樣的教材，不會教了�！睘榇�，我認真研讀教材、《漢語課程標準》、教學參考書及有關(guān)的論文、教案，學習別人的課堂模式，終于對自己的課堂有了信心，有了改變。幾年來，學生的成績一點點進步，屢次達超區(qū)均分；學生對漢語學習由最初的怕學、厭學到現(xiàn)在的喜歡漢語。

回顧幾年來的教學，感觸最深的是，要從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變，應(yīng)該做到以下幾點：

首先，提煉素養(yǎng)，更新思想與觀念。

每一位關(guān)注教育發(fā)展的人，都會切身感受到，新課程對傳統(tǒng)教育的嚴峻挑戰(zhàn)首先來自教育觀念。所以，作為一名一線漢語教師，最重要的是要熱愛自己的教育事業(yè)，熱愛自己的學生，因為有愛的教育才是有生命的教育；要樹立以人為本的學生觀、民主合作的教學觀、科學高效的效益觀和師生個性全面發(fā)展的新型師生觀；要由課堂的傳授者轉(zhuǎn)化為促進者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導者、由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向“平等的首席”，在教育教學的舞臺上演出一個新劇本。

同時，教師要不斷學習，提高自身的專業(yè)知識和教學技能；積累厚實的文化底蘊，不斷完善自己、修煉自己，努力培養(yǎng)自己良好的師德，完善新的教育理念，以精彩的課堂，培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才，從而推動教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展。

為此，在教學之余，讀讀教育理論書籍，看看人文科學、天文地利、自然社會類的書籍，充實自己的知識面，讓自己的知識面廣些、再廣些。

其次、研究教材，研究學生。

課改，使小學漢語內(nèi)容具有連貫性，更注重學生各種能力的培養(yǎng)，更多的與生活緊密聯(lián)系；教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，適應(yīng)不同

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