教學(xué)反思三
教學(xué)反思（五）
進(jìn)修學(xué)校來(lái)我中心校進(jìn)行課題研討，由于臨時(shí)變更，我校由我參加了這次的研討活動(dòng)。
兩所小學(xué)各一名教師，還有中學(xué)的一部分老師在中學(xué)多媒體舉行。由一中的主任劉寶團(tuán)主任負(fù)責(zé)給我們解答有關(guān)課題的問(wèn)題。
我提了一些關(guān)于課題結(jié)題的相關(guān)的具體問(wèn)題，中學(xué)的王校長(zhǎng)提了關(guān)于全員的課題相關(guān)培訓(xùn)問(wèn)題，劉主任給我們講了關(guān)于他對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。由 于其他老師并沒(méi)有提出任何問(wèn)題，氣氛顯得略有沉悶。
我想：教師應(yīng)該有“問(wèn)題意識(shí)”。教師只有提出高質(zhì)量的問(wèn)題，才能想方設(shè)法的去解決問(wèn)題，自己才會(huì)有提升。這樣才能指導(dǎo)好學(xué)生提出有效的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。
關(guān)于對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，我與劉主任有相同的感覺(jué)。研究課題開(kāi)頭和結(jié)尾忙，況且立課題是你主持人的事，我只是掛個(gè)名，事不關(guān)己高高掛起，教師對(duì)課題研究積極性并不高。我主持研究了市級(jí)課題，我認(rèn)為收獲還是很多的，對(duì)提升自己，提高課堂教學(xué)都是有好處的，我要繼續(xù)研究下去。
后來(lái)，劉主任又提出了小課題研究，我覺(jué)得這比較適合普通老師。從日常教學(xué)中來(lái)，在日常教學(xué)中研究，在日常教學(xué)中解決，在日常教學(xué)中運(yùn)用，不額外增加教師的負(fù)擔(dān)，或許更有利于大多數(shù)的老師接受。
附： 開(kāi)展小課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
為了提升教師的教學(xué)能力，為教育均衡發(fā)展創(chuàng)造師資條件,課題研究如何回歸實(shí)踐、貼近教師、走進(jìn)課堂，解決我們本地、本校、本班的實(shí)際問(wèn)題，真正提高課題研究的實(shí)效呢？怎樣才能使教育科研大眾化？小課題研究是一個(gè)改革方向。
一、什么是小課題研究
指教師以自己在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、話題為課題，由個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，運(yùn)用教育科研方法，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展研究，取得改善實(shí)踐的成效的研究行為方式。（解困、去弊、求善。）
“小課題”具有以下要素：
（1）從研究目的看，“小課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)？如何讓學(xué)生喜歡自己的課？研究的是真實(shí)的、有生命力的課題，發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。
（2）從承擔(dān)者的角度看，“小課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過(guò)程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。
（3）從研究?jī)?nèi)容看，“小課題”的小指的是研究?jī)?nèi)容和范圍，而不是指研究?jī)r(jià)值和意義.
（4）從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。
（5）從研究成果看，“小課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”.“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語(yǔ)系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過(guò)程性的描述。
小課題具有以下特征：
（1）“屬己”性：是圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力的需要；是應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來(lái)的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。問(wèn)題源己，研究由己，成果歸己。
（2）真實(shí)性：“學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？”“學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？”“作文評(píng)講課怎樣更有實(shí)效？”等等。這些問(wèn)題是教師在日常教學(xué)中遭遇的最為真實(shí)的問(wèn)題。
（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點(diǎn)和開(kāi)口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵。
（4）即時(shí)性：一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期相對(duì)較短。
二、“教師小課題研究”與大課題研究的區(qū)別
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