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信息技術環(huán)境下的地理學科教學與反思

時間:2024-04-30 06:35:29 教學反思 我要投稿
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信息技術環(huán)境下的地理學科教學與反思

【摘要】信息技術已經走入了中小學各科的課堂,隨著信息技術的普及,廣大教師運用現(xiàn)代化教育技術手段,改變了傳統(tǒng)的教育教學模式,優(yōu)化了課堂結構,拓寬了師生視野,使課堂更具生機與活力。地理課堂如何實現(xiàn)與信息技術的有效整合?在應用過程中我們走向了哪些誤區(qū)?這是我要探討的問題。

  【關鍵詞】信息技術教育教學 地理學科 整合 反思

信息技術環(huán)境下的地理學科教學與反思

  隨著2005年農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施,農村中小學的教育教學方式也經歷了一次歷史性的變革。信息技術的推廣與普及對教育的均衡發(fā)展具有極大的推動作用,它成為教學中超大容量的信息庫,解決了長期困擾師生的幾大難題:資源缺乏和單調,傳統(tǒng)教學手段無法給予學生更為直觀、生動的展現(xiàn),學生掌握知識不牢,學習興趣不高,導致整個教學質量低下。作為一名初中地理教師和遠程教育工程項目管理員,筆者特別注重將信息技術同地理學科予以整合,加強應用,作好推廣。

  一、信息技術與地理課程的整合,豐富了教學資源,改變了教與學的方式

  作為一門自然學科,中學地理學科的教學內容,牽涉到方方面面,都是以一定空間分布作為基礎的。教學中牽涉到某個地理事實、地點或者地區(qū),無論其大小,應該在落實在地理空間上,也就是地圖中。通過地圖,判斷其地理位置的特點、周圍的環(huán)境及其相互影響。中學地理學科還具有通過地圖、地球儀、虛擬地球、地理信息系統(tǒng)等表現(xiàn)出來的“空間性”,所以學生感覺得很難。地理教學需要海量的各類資源,用以給予學生更為直觀的感受。若僅僅依靠課本和教師的空洞講解,學生的感知是枯燥和單一的。課堂上由于缺乏必要生動的輔助資源,教師的課堂通常是滿堂灌,把課本說完了事。久而久之,學生對地理學科的興趣就會喪失,一門本來很精彩的學科卻變成了最難學的科目,從本校前幾年調考的情況來看,學生的合格率僅為40%,優(yōu)秀人數(shù)更是不足10%,廣大地理教師也很困擾。信息技術特別是農村中小學遠程教育工程實施以來,給廣大師生的課堂帶來了福音,通過電腦,資源豐富了,形式多樣了,利用聲音、光影,學生能夠很直觀地看到世界各地的景觀;通過動畫演示,對于經緯線的原理、各種地形、氣候的成因就有了生動形象的掌握,學生的印象也很深刻。記得在上《地球與地球儀》這課時,筆者給學生展示了Google Earth,課堂驚呼了,學生一下子就搞清楚了地球的形狀、大小、經緯網(wǎng)、海陸分布,完成了課時計劃,直到下課,學生還不讓走。這若是在以前,可能需要三四課時的教師個人表演,空洞描述,學生的掌握情況也不是很好。通過現(xiàn)代教育手段,直觀展示,課堂效率自然得到了提高。立體全方位的感官刺激也讓學生的學習興趣自然得到激發(fā)。

  在教學中,個體差異是普遍存在的,每一個學生在學習期望、發(fā)展?jié)摿、學習風格、學習狀態(tài)和學習水平等各方面都有自身的特點和要求。傳統(tǒng)的教學方式,數(shù)十名學生面對同一個老師,聽同樣的課、看同樣的書、做同樣的題。這種教學在滿足了學習基本需要的同時,必然抹殺了學生個體的發(fā)展。每個學生的學習都是不充分的。地理同時也是一門探索學科,課堂的延展性也很強。由于資源豐富,能夠使學生根據(jù)自己的學習情況通過自己上網(wǎng),查找相關資源,選擇資源強化訓練或是拓展提高,有效解決了傳統(tǒng)課堂上學習成績好的學生吃不飽、學習能力欠缺的學生吃不了的現(xiàn)狀,這也體現(xiàn)了因材施教的理念,能夠培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。

  二、信息技術與地理課程整合促進了農村中學地理教師的專業(yè)成長

  以多媒體和網(wǎng)絡為標志的信息技術革命,正以驚人的速度改變著人們的生產方式、工作方式、生活方式和學習方式。地理教學與多媒體網(wǎng)絡的友好結合,也在改變著地理教師的工作方式。在實踐中,若把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學方式進行對比,不難看出:過去,地理教師備課總要依賴教科書和教學參考書,F(xiàn)在,備課除了教材以外,還要花大量時間上網(wǎng)查找各種資料、制作課件;過去地理教師上課,憑的是一支粉筆一張嘴,一本書一張圖,充當演員或導演。而現(xiàn)在的地理教師更多的是培養(yǎng)學生獲得信息的能力,充當學生的協(xié)作者和合作伙伴。地理教師的主要任務是為學生的學習創(chuàng)設學習情境和進行指導。地理教師的行為將由單一的演示講解,變?yōu)檠菔局v解、指導、引導、激勵、組織等。

  在農村中,學地理是個薄弱學科,沒有專任教師,很多是由其它主要學科的教師兼任的,而由于地理教學專業(yè)性強,地理教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。一方面苦于沒有專業(yè)的培訓,另一方面又由于是兼任,時間不允許教師潛下心來去做專業(yè)的研究。信息技術特別是遠程教育工程給地理教師相關學科素養(yǎng)的提高創(chuàng)造了有利條件,地理教師通過專題學習網(wǎng)站、遠程學科培訓,邊教邊學,不斷加強自我素質的提高,以適應新環(huán)境下的地理教學,一批半路出家的地理教師也迅速成長起來了。

  三、信息技術與地理學科的整合要避免走向幾個誤區(qū)

  現(xiàn)代化的教育教學手段讓課堂更充滿生機,教師更省事,學生學習也很輕松,但是對于信息技術與地理學科的整合,筆者認為,要避免走入以下幾個誤區(qū)。

  1.不能以在線演示代替實物展示

  信息技術環(huán)境下的資源演示很低方便,也很生動立體,但總是一種視覺的表面,如果學生不能有一些親身的感受,對于知識的掌握仍然只停留在表層上。比如Google Earth在演示地球的形狀及經緯網(wǎng)方面的確方便,但如果僅僅這樣,學生對于地球儀及經緯網(wǎng)的掌握就不能落實到實物上,所以即使各種課件對于演示相關知識形象生動,但在這樣的課程中,像實物地球儀仍然是不可缺少的。

  2.不能以資源的信息展示代替師生的動手實踐

  地理學科中有很多對于我們生活的現(xiàn)象予以闡述解釋的內容,如氣候的成因,人們的生活習慣,經濟的特色等等。如若僅僅課堂上資源的講授,不讓學生去親身感受自己生活的環(huán)境,學生對此的掌握也始終停留在字面上,同時也背離了地理這門學科與實踐相結合特色。如等高線的理解,就應該讓學生通過動手、觀察模型,去感知并形成同實物相結合的認知感受,這才有利于學生對此類知識掌握得更為牢固。

  3.不能用信息技術代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式

  很多教師認為,現(xiàn)代化的教育手段就是對于傳統(tǒng)教學方式的全盤否定,實則不然。傳統(tǒng)教學方式雖然有諸多弊端,但是如啟發(fā)式教學、講練結合等仍然是信息技術環(huán)境下地理教學不可丟的傳統(tǒng)。不能將資源的展示代替教師的講解,不能為去用多媒體教學而用多媒體。有些地理教師為了省事,干脆就以放各類資源來代替課堂教學,還有的就是對資源不能整合,不整理,不加選擇,不考慮學生的實際,通通展示和應用,學生對于知識體系的形成較為混亂。

  綜上所述,信息技術和地理學科的整合,有力地推動了地理教育教學質量的提升,同時也極大地促進了地理教師的專業(yè)成長,學生地理素養(yǎng)的提高。對于信息技術的使用,更要注重因勢利導,注重與學科的知識契合,考慮學生的學習實際,做好資源整合,把信息技術與地理知識、教育理念、教學思想有機地結合,利用現(xiàn)代化的教育手段,優(yōu)化課堂結構,卓有成效地開展現(xiàn)代化的地理教學,提高教育教學效率。作為地理教師,也必須不斷提高自己的專業(yè)水平,更新觀念,探索符合學生認知和發(fā)展規(guī)律的教學方法,迎接新一輪教學改革的挑戰(zhàn)。而這些,也正是廣大地理教師永恒探討的課題。

  

  

  

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