秋天的懷念教學(xué)反思及作業(yè)
一、裸讀及收獲《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力�！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”等。本課教學(xué)貫徹“以讀為本”，綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現(xiàn)“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的特色。
本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中感悟蘊(yùn)含在字里行間的那份毫不張揚(yáng)的母愛，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對(duì)“好好兒活”意義的探尋。學(xué)生對(duì)于這一人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，必須要與工具性相統(tǒng)一，在識(shí)記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實(shí)現(xiàn)。為此，教學(xué)中設(shè)計(jì)的生字學(xué)習(xí)、初讀感悟、理清脈絡(luò)、研讀細(xì)節(jié)、資源拓展等，都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字，披文入情，受到母愛的熏染，樹立樂觀向上的生活信念。
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了母愛的內(nèi)涵。課文是作家對(duì)母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實(shí)含蓄，情感真摯細(xì)膩。
很顯然，這是史鐵生回憶自己在雙腿癱瘓后，情緒極度低落，甚至對(duì)生活失去信心時(shí)，母親對(duì)自己無私而偉大的關(guān)愛。可是，對(duì)于對(duì)史鐵生認(rèn)識(shí)不多，對(duì)殘疾人的心態(tài)無從體會(huì)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)了那么多篇課文，感悟了那么多的母愛，對(duì)于史鐵生母親對(duì)殘疾孩子的容忍、堅(jiān)強(qiáng)是否能夠理解呢？這是朗讀教學(xué)過程中的一個(gè)難題。
二、助讀及探究
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)母愛的偉大。建議抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語言這些細(xì)節(jié)讓學(xué)生去體會(huì)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)中的關(guān)鍵詞體會(huì)母親和我的內(nèi)心活動(dòng)。反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。根據(jù)這篇課文的.教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中通過“體味娘兒倆的“好好兒活”，抓細(xì)節(jié)之美，品言語之情，悟人生之道”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“剖析重點(diǎn)詞句，體味母親內(nèi)心世界”的方法，在讀中品、品中讀，在交談、討論中完善體驗(yàn)，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法的策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
�。ㄒ唬┱n前探究
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，學(xué)這篇課文學(xué)生如果不了解史鐵生的人生經(jīng)歷，那么對(duì)課文中母親和我的認(rèn)識(shí)就不能做出正確的評(píng)價(jià)，對(duì)人物的理解和體驗(yàn)也未必能觸及到人物的內(nèi)心。因此課前我就和學(xué)生一起搜集有關(guān)史鐵生的資料，資料中有他的經(jīng)歷、作品、近期的狀況。提前了解這些背景為深入理解內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。
(二) 課中研讀
過程分三個(gè)環(huán)節(jié)：體會(huì)娘兒倆的“好好兒活”、體悟母親對(duì)兒子的愛、品悟“好好兒活”的含義。
1.體會(huì)娘兒倆的“好好兒活”.
這么多年過去了母親的話一直深深地刻在“我”的心里。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文找一找是哪句話?(“咱娘兒倆在一起要好好兒活，好好兒活……”這句話是貫穿全文的情感線索。我怎么“不好好兒活”了母親要說這樣的話？默讀課文找到我不好好兒活的語句。指名讀并體會(huì)我的內(nèi)心世界。（此處引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史鐵生的經(jīng)歷談）母親的境況又是怎樣的？找到相關(guān)的語句讀一讀。結(jié)合肝癌晚期患者的實(shí)際情況讓學(xué)生體會(huì)到母親這樣做一切都是為了我。（這一環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生找、讀、感的對(duì)比閱讀，如“我”的暴怒與母親的體貼，我對(duì)生活的絕望與母親堅(jiān)定的鼓勵(lì)“要好好活下去”，“我”對(duì)母親病情的渾然不知等等讓學(xué)生從文本中感受到母親的這種“大愛”。）
2.體悟母親對(duì)兒子的愛
新課標(biāo)指出“閱讀的過程就是教師、學(xué)生、文本三者之間進(jìn)行對(duì)話的過程”。文中作者對(duì)母親的描寫是樸實(shí)的、真切的。如何讓學(xué)生從真切的話語中感受到母愛，讀出文字背后所隱藏的偉大母愛，這就需要教師的巧妙引導(dǎo)，精當(dāng)點(diǎn)撥.我先讓學(xué)生自學(xué)體悟，提出自學(xué)要求：默讀課文,用不同的符號(hào)畫出描寫母親動(dòng)作、神態(tài)、語言的語句，以旁批的形式體會(huì)母親的內(nèi)心世界。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化閱讀。在交流中讓學(xué)生透過這些細(xì)節(jié)概括出母親的愛是一種什么樣的愛。特別是母親兩次提出看菊花，兒子和母親不同的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀體會(huì)兒子和母親細(xì)微、傳神的變化。讓學(xué)生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。在讀中品、品中讀，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中一步步走進(jìn)作者的心靈。
3．品悟“好好兒活”的含義。
（過渡：兒子一直是母親的牽掛，母親多么希望他能堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)生活。同學(xué)們，讓我們感到欣慰的是史鐵生的面前已是一個(gè)絢麗多彩的秋天）
引讀第7自然段。史鐵生面前的菊花是 、 、 、 、 （引導(dǎo)學(xué)生概括出菊花的特點(diǎn)）此時(shí)此刻你是否讀懂了母親的良苦用心？母親為什么要帶他去看菊花？（這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生而言既有開放性又有創(chuàng)設(shè)性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價(jià)值意義，無論學(xué)生怎么回答，只要其人生觀是正確的就是可取的，并且是值得稱贊的。）
三、實(shí)踐與探索
1、朗讀訓(xùn)練 培植情感
教師將朗讀與情感有機(jī)融合，構(gòu)建了工具性與人文性和諧統(tǒng)一架框，教師在朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練中時(shí)時(shí)重視情感的介入。如：
師：同學(xué)們，這堂課我們一起來學(xué)習(xí)史鐵生的散文名篇，請(qǐng)大家齊讀課題
�。ㄉx課題）
師：秋天的懷念（教師范讀），讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學(xué)生在教師指導(dǎo)下再一次讀課文題目）
……
師：此時(shí)此刻，史鐵生內(nèi)心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動(dòng)作發(fā)泄出去的�。≡趺醋x？
（學(xué)生帶著憤怒、絕望之情再讀生字）
師：同學(xué)們，這就是我們祖國(guó)的文字�？吹阶中�，讀出聲音，也傳達(dá)了情感。同學(xué)們你們想一想，我們看到的是史鐵生的暴怒無常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內(nèi)心。誰能試著來體會(huì)一下他此刻的心情嗎？暴怒無常的背后是什么？
生：暴怒無常的背后是難受、心情沉重、悲傷，覺得生活沒有希望了。
師：你說出的正是史鐵生此刻的感受。同學(xué)們，我們看一看，史鐵生他砸碎的、摔破的、捶毀的是什么呀？在他看來，生活變得怎樣了？
生：生活對(duì)他已經(jīng)沒有意義了。
師：沒有意義，沒有希望了。同學(xué)們，就讓我們把這樣的體會(huì)融入到朗讀當(dāng)中，一起來讀一讀，體會(huì)一下這個(gè)21歲的年輕人此刻內(nèi)心的悲觀和絕望。
2、朗讀不是為了朗讀而朗讀，而是為了體會(huì)文章情感，有目的、有指導(dǎo)。
執(zhí)教《秋天的懷念》一文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聚焦一個(gè)個(gè)小小的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到深入解讀文本的目的。
①聚焦“躲”字
師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過這個(gè)“躲”，你看出了什么？
生：我看出了母親非常了解兒子。
師：“了解”的“了”字如果換成另一個(gè)字就更準(zhǔn)確了。
生：換成“理”字——母親很理解兒子。
師：說得好！母親理解兒子！面對(duì)此情，母親會(huì)怎樣想？
生：母親會(huì)想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點(diǎn)兒，他需要發(fā)泄。
師：保留“泄”字，“發(fā)”字換一換。
生：宣泄，兒子需要宣泄。
師：好，這就叫用詞準(zhǔn)確。如果沒有宣泄，他可能會(huì)發(fā)瘋。母愛是什么？母愛是理解！泰戈?duì)栒f過：“愛是理解的別名�！睕]有理解就沒有愛。
�、诰劢埂皳酢弊�
師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？
生1：他會(huì)想到自己就像那些落葉一樣。
生2：他會(huì)很絕望。
生3：他會(huì)想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對(duì)生活失去了信心。
生4：他會(huì)認(rèn)為自己的生命很短暫。
師：一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個(gè)生命的結(jié)束。古人說：“自古逢秋悲寂寥。”秋天讓人非常難過，感到哀傷�！耙宦曃嗳~一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁�！鄙碛袣埣驳氖疯F生面對(duì)這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會(huì)感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛是什么？
生：母愛就是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)不起眼的動(dòng)作。
師：這個(gè)動(dòng)作是給兒子的——
生：這個(gè)動(dòng)作是給兒子的一個(gè)希望。
師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛是呵護(hù)，母愛是引導(dǎo)。
�、劬劢埂�？”
師：再讓我們聚焦一個(gè)不起眼的問號(hào)。當(dāng)“我”表示愿意去看菊花的時(shí)候，母親心里很高興，她對(duì)“我”說：“你要是愿意，就明天？”這句話的后面為什么用問號(hào)而不用句號(hào)？用問號(hào)表明母親是用什么樣的語氣和兒子說話的?
生1：用問的語氣。
生2：母親是要征求兒子的意見。
師：征求意見，一種商量的口吻。母愛是什么？母愛是商量，是尊重。 3、在解讀《秋天的懷念》一文中，母親堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛在“我”心里是那樣深刻，而且隨著時(shí)光的流逝越來越鮮明，越來越清晰。北海的菊花開了，這時(shí)的“我”一下子掉入在悲傷和痛苦的漩渦中，但今非昔比的“我”早已把苦難當(dāng)成了享受，今天的“我”又應(yīng)該怎樣報(bào)答母親，怎樣堅(jiān)守自己生命的尊嚴(yán)呢？如果說對(duì)母親不張揚(yáng)的愛的描寫增添了文章的深度，那么對(duì)菊花的描寫就增添了文章的厚度。
4、對(duì)于《秋天的懷念》，學(xué)生能讀懂“懷念”和“母愛”，讀不懂的是“秋天”和“生命”。
四、收獲與反思
A、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)目標(biāo)
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