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兩小兒辯日課堂教學(xué)反思（通用21篇）
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的兩小兒辯日課堂教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 1
《兩小兒辯日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第八單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來(lái)上。
小學(xué)六年級(jí)的文言文閱讀是為初一正式實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此第八組導(dǎo)讀中明確指出：“本組課文將引導(dǎo)你初步接觸一下文言文”，“第一次學(xué)習(xí)文言文，要對(duì)照注釋，一字一句地讀，爭(zhēng)取通過(guò)自己的努力，把課文讀通，讀懂�！�
我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：
1、注重朗讀。“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：
1)讀通：通過(guò)生試讀，師范讀、個(gè)人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
2)讀懂。生對(duì)照注釋，在自己的努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。
3)讀好。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭(zhēng)辯時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。這三個(gè)層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標(biāo)從低到高、從易到難的層次性。
2、注重學(xué)習(xí)方式的'變革。我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣更利于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，自主探究的空間。例如讓學(xué)生試讀談感受畫難句個(gè)人對(duì)照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的習(xí)慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生主體地位，同時(shí)培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。同時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生課外查資料，上網(wǎng)來(lái)了解有關(guān)兩小兒不同觀點(diǎn)中所包含中的有關(guān)科學(xué)知識(shí)，教師有意識(shí)地進(jìn)行留白，也是給學(xué)生留下自主探究的空間。
3、注重了教師的主導(dǎo)作用。教師配樂(lè)范讀，既讓學(xué)生體會(huì)如何讀出文言文的韻味又在文言文如何停頓斷句這個(gè)難點(diǎn)上起到示范作用。我還注重轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生提出難句，以學(xué)定教。為學(xué)生提供平等交流自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。組織學(xué)生討論、交流、比賽。在合作學(xué)習(xí)中我在巡視中注意到個(gè)別差異，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。
4、注重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)得法則事半功倍。如何學(xué)習(xí)文言文是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)棘手的問(wèn)題�！秲尚恨q日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀，師適時(shí)點(diǎn)撥滲透學(xué)習(xí)文言文的一般方法，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)，培養(yǎng)能力。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 2
《兩小兒辯日》是六年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文，以往學(xué)生也接觸過(guò)文言文，比如《楊氏之子》，有一定的學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。在教學(xué)這一課時(shí)，我不再一字一句地幫助學(xué)生理解課文，而是相信學(xué)生的能力，盡量讓他們自主學(xué)習(xí)，取得不錯(cuò)的效果。
一、注重課文的朗讀。
俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，文言文更是如此。只有在讀正確、讀熟練的基礎(chǔ)上，才能正確理解課文。教學(xué)時(shí)，我先范讀課文。比較長(zhǎng)的句子，讓學(xué)生標(biāo)出該停頓的地方，文言文斷句必須正確，才能理解正確。學(xué)生讀熟之后，我挑選兩個(gè)學(xué)生比賽朗讀課文，其余學(xué)生聽聽他們朗讀的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而達(dá)到讀正確、讀熟練的目的。
二、抓住重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，翻閱字典，自己理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)小孩闡述自己的觀點(diǎn)并說(shuō)明理由的句子。在理解“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”時(shí)，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，比如：看遠(yuǎn)處的.樹木顯得小，看近處的樹木顯得高大，從而真正理解句子的意思，知道為什么小孩根據(jù)看到的現(xiàn)象得出遠(yuǎn)者小而近者大的結(jié)論，接著總結(jié)出小孩善于觀察和說(shuō)話有理有據(jù)的特點(diǎn)。
三、分角色講故事，多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色講故事。先分小組講，然后挑選表演好、積極性高的一組上臺(tái)表演課文。學(xué)生們根據(jù)自己的理解來(lái)演繹《兩小兒辯日》，加深對(duì)課文的理解。課堂上學(xué)習(xí)形式的多樣化，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果特別好。
在這節(jié)課的教學(xué)中，也有不足之處，比如課前預(yù)習(xí)時(shí)沒有讓學(xué)生認(rèn)真查閱資料，從科學(xué)的角度理解“辯日”的結(jié)果，只是在課堂最后出示了文字資料，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有對(duì)于孔子實(shí)事求是的態(tài)度，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行誠(chéng)實(shí)、守信教育，這些不足之處都有待在下次的教學(xué)中改善。
作為教師，只有不斷總結(jié)自己課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與不足，我們才能得到更多的啟示，使自己以后的教學(xué)愈加完美。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 3
《兩小兒辯日》是本學(xué)期的第二篇文言文。前一篇《夸父逐日》，記得課堂上的教學(xué)效果很不理想，基本上是我的“獨(dú)角戲”。本課的學(xué)習(xí)，正好是一次補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，想辦法使學(xué)生自覺、積極地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取建立起學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，為將來(lái)正式實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)做好輔墊，打下基礎(chǔ)。
《兩小兒辯日》是他們接觸的第一篇科普性質(zhì)的文言文。課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，你覺得什么是文言文？當(dāng)學(xué)生講出對(duì)文言文的粗淺的認(rèn)識(shí)后，我便對(duì)他們的回答給予充分地肯定，同時(shí)告訴學(xué)生，文言文是古代文化的遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介，學(xué)習(xí)文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點(diǎn)，還能提高我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生對(duì)文言文有了充分的認(rèn)識(shí)和興趣。
之后我又啟發(fā)他們結(jié)合現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)方法，滲透總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一般方法，古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗(yàn)。這樣處理古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的差別與聯(lián)系，目的在于降低學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的難度，從心理上為學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)他們親近古詩(shī)文的情感和正確對(duì)待古詩(shī)文的態(tài)度，為他們今后的樂(lè)學(xué)文言文、會(huì)學(xué)文言文打下基礎(chǔ)。學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會(huì)──會(huì)學(xué)，培養(yǎng)能力。
我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣更利于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，自主探究的空間。例如讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)方法循序漸進(jìn)，首先把句子中難懂的字詞對(duì)照注釋進(jìn)行注，然后把句子連起來(lái)解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的習(xí)慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生主體地位，同時(shí)培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。我還有意識(shí)地進(jìn)行留白，如反問(wèn)句在這里的作用；“為”出現(xiàn)三次，為什么讀法不同；“探湯”的`“湯”和現(xiàn)在的 “湯”有什么不同給學(xué)生留下自主探究的空間。教學(xué)目標(biāo)中“讀懂意思”得到實(shí)現(xiàn)。
對(duì)本課的教學(xué)，我著意鍛煉學(xué)生對(duì)文言文的誦讀技能。
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法也是誦讀，這節(jié)課的重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：
�。薄⒆x通：通過(guò)生試讀，個(gè)人練讀，小組自學(xué)合作讀等多種形式，將文言文讀通。
�。�、讀懂：生對(duì)照注釋，在自己的努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。
�。�、讀好：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。重點(diǎn)處我適時(shí)地點(diǎn)撥，如：兩個(gè)小兒爭(zhēng)辯時(shí)為什么要用反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)他各持己見、胸有成竹的心態(tài)；有“車蓋”的車古時(shí)候是給什么人坐的，在這里“車蓋”象征著什么，怎么讀；“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別，怎么讀這樣學(xué)生帶著感受讀出對(duì)比的語(yǔ)調(diào)，一輕一重，情到深處自然流，同時(shí)這樣的訓(xùn)練充分達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)讀出韻味。
不足：
1.時(shí)間分配得不夠好，學(xué)習(xí)方 法指導(dǎo)處占時(shí)過(guò)多，也沖淡了重點(diǎn)。
2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多，貪多，貪全，處處都想講清、講好，卻沒有考慮到學(xué)生的“消化能力”，造成消化不良，感覺學(xué)生掌握得不牢固，沒有達(dá)到預(yù)期效果；
3.因?yàn)檫@是一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，其實(shí)仔細(xì)想來(lái)，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。
4.自己的教學(xué)語(yǔ)言，還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)想到哪說(shuō)到哪兒、不夠嚴(yán)密，甚至常常重復(fù)一個(gè)意思、一句話，過(guò)后才后悔。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 4
本文是一篇精短的對(duì)話，觀點(diǎn)、依據(jù)和結(jié)果涇渭分明，學(xué)生在理解字、詞、句的基礎(chǔ)上，掌握了課文的主要內(nèi)容：太陽(yáng)在早晨時(shí)離人近，還是中午時(shí)離人近？進(jìn)而明白他們一人憑自己的視覺，一人憑自己的觸覺，來(lái)判斷太陽(yáng)離人的遠(yuǎn)近，都是不正確的，并進(jìn)一步讓學(xué)生明白他們二人所說(shuō)現(xiàn)象的本質(zhì)是什么。只是我對(duì)最后兩句的教學(xué)處理過(guò)于簡(jiǎn)單，即對(duì)孔子的態(tài)度和孔子對(duì)兩個(gè)孩子笑話自己的態(tài)度，沒有深挖一下，沒有讓學(xué)生想象一番當(dāng)時(shí)的情景中，孔子的表現(xiàn)。應(yīng)該讓學(xué)生明白孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”的誠(chéng)懇態(tài)度，讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到孔子的實(shí)事求是的態(tài)度，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生想象，當(dāng)孔子聽到兩個(gè)孩子的笑話時(shí)，會(huì)是怎樣的態(tài)度，會(huì)對(duì)兩個(gè)孩子說(shuō)些什么，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。
可惜，我卻讓這一現(xiàn)成的'訓(xùn)練機(jī)會(huì)白白溜掉了。但愿能在單元結(jié)束復(fù)習(xí)時(shí)，能夠補(bǔ)上這一缺憾。再有，本課讀的不到位，不只是學(xué)生讀的少，找了幾個(gè)學(xué)生代表，以為讀的沒有什么問(wèn)題，便匆匆過(guò)去了，這是不對(duì)的，應(yīng)該抓住文言文適合誦讀這一特點(diǎn)，采取多種形式的讀，直到學(xué)生熟讀成誦，完成課后的背誦要求。另外，我個(gè)人沒有范讀和領(lǐng)讀，似乎也是不可取的。在組織教學(xué)方面，個(gè)人的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴(yán)密等現(xiàn)象，我想，這是自己備課不充分的表現(xiàn)，是預(yù)設(shè)不充分的問(wèn)題。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 5
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)追求意義的過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中探詢意義，獲得意義，建構(gòu)意義，從而享受語(yǔ)文，享受學(xué)習(xí)。
綜觀課堂實(shí)錄，我們發(fā)現(xiàn)，一篇很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是在教師的牽引下完成的學(xué)生的.理解詞語(yǔ)是在猜測(cè)老師，學(xué)生的朗讀是在迎合老師。學(xué)生的配合天衣無(wú)縫，近乎完美。是學(xué)生的能力太強(qiáng)，還是有預(yù)演的成分？
這是誰(shuí)在學(xué)習(xí)課文？是要解決學(xué)生心里的哪些疑問(wèn)？學(xué)生自主提出了哪些有價(jià)值的問(wèn)題？沒有。幾乎沒有。學(xué)生習(xí)慣于猜測(cè)老師已有的答案。如此，將把我們的學(xué)生引向何方？語(yǔ)文的學(xué)習(xí)如喝水，學(xué)生自己沒有喝到肚子里，如何知道水的滋味？
還學(xué)生自主讀書，自主品味，自主質(zhì)疑的權(quán)利！
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 6
《兩小兒辯日》是語(yǔ)文第12冊(cè)教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)是為了中學(xué)時(shí)大量學(xué)習(xí)文言文作輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以激趣、學(xué)法為根本目的，緊扣教材，設(shè)計(jì)了“讀──釋──演”這個(gè)脈絡(luò)清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)。我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟�！白x”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將讀貫穿始終。
本課朗讀分為三個(gè)層次：
1、讀通：通過(guò)生試讀，師范讀、個(gè)人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
2、讀懂：生對(duì)照注釋，在自己的努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。
3、讀好：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭(zhēng)辯時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。讓學(xué)生模仿古人吟詠的樣子來(lái)有滋有味地讀。通過(guò)這不同層次、多種形式的讀，讓學(xué)生初步感知古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，從而熱愛古代燦爛的'文化。
有以下遺憾：
1、時(shí)間分配得不夠好，學(xué)法指導(dǎo)處利用了7、8分鐘的時(shí)間，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節(jié)省5分鐘時(shí)間，“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些，同時(shí)后面的設(shè)計(jì)的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
（表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現(xiàn)代少年穿越時(shí)空，來(lái)到遙遠(yuǎn)的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也�，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識(shí)解答了兩小兒的問(wèn)題并表達(dá)了對(duì)兩小兒和孔子的敬佩之情。）
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多，貪多，貪全：因?yàn)檫@是第一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，其實(shí)仔細(xì)想來(lái)，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。
3、自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴(yán)密或有重復(fù)學(xué)生說(shuō)話的現(xiàn)象。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 7
文言文是中華民族五千年?duì)N爛文化的一塊瑰寶。其中很多文章就蘊(yùn)涵著豐富的哲理。《兩小兒辯日》就是這樣：通過(guò)一個(gè)故事，不僅讓我們看到了兩小兒的童真童趣、觀點(diǎn)不同，也看到了一位虛懷若谷、實(shí)事求是的孔子。在教學(xué)中，我針對(duì)文言文的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容，比較圓滿地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)中，我做到：
1、倡導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，形成一個(gè)互幫、互助、互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，自主探究的空間。例如讓學(xué)生個(gè)人對(duì)照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究；通過(guò)自讀自悟出做人要“誠(chéng)實(shí)謙虛”的道理。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
2、我注重轉(zhuǎn)變自己的角色，為學(xué)生提供平等交流自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。組織學(xué)生討論、交流。在課堂上我注意到個(gè)別差異，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，促使學(xué)生進(jìn)步。
3、“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為兩個(gè)層次：
�。�1）讀通讀懂。通過(guò)生自讀，合作練讀等多種形式，將文言文讀通；對(duì)照注釋，在自己的努力下在互助的'學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。
�。�2）讀好。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀，找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭(zhēng)辯時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。這兩個(gè)層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標(biāo)從低到高、從易到難的層次性。
這堂課，仍存在一些不足：
1、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不夠。學(xué)習(xí)得法則事半功倍。如何學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)棘手的問(wèn)題。在課堂上點(diǎn)撥滲透學(xué)習(xí)文言文的一般方法，這方面我做得不夠。
2、在教學(xué)中，似乎有些“重文輕言”。在讓學(xué)生掌握文言文的“言”上顯得“輕”：擇要釋疑，講解常見的省略、通假字等文言現(xiàn)象方面做得不夠；則重在引導(dǎo)學(xué)生思考文言文的“文”：品內(nèi)涵，講感悟啟示等。
3、在“讀”的教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)別讀書的較少，所以學(xué)生展示機(jī)會(huì)較少。
教學(xué)的本質(zhì)不是展示教師的才華，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注意在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，從教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到“活”與“實(shí)”相結(jié)合，樹立以生為本，以學(xué)定教的意識(shí)，這是我今后努力的方向。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 8
在吸取了教學(xué)文言文《學(xué)弈》的教訓(xùn)之后，對(duì)本文的學(xué)習(xí)我就大膽的放手請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)。其間可圈可點(diǎn)的地方還真不少。
1、一開始，我首先和同學(xué)們一起回憶總結(jié)了文言文的學(xué)習(xí)方法，并把它們板書在黑板上。有心的學(xué)生隨時(shí)就在書頭上做起了筆記，這樣學(xué)生心中清晰明了，就掌握住了學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用的過(guò)程中也“有法可依”。教學(xué)的目的不就是為了不教嗎？ “授人于魚，不如授人于漁”講的就是這個(gè)道理。
2、在給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間的前提下（大約二十五分鐘），開始了全班的交流。我把交流和反饋放在一起，比如讀書，我分別請(qǐng)出三位程度不一的同學(xué)，進(jìn)行朗讀的展示，請(qǐng)大家評(píng)定優(yōu)劣點(diǎn)，自己查找問(wèn)題。需要說(shuō)明的是文言文的讀法與現(xiàn)代文明顯不同，把握不好意思，理解不透文章，讀出來(lái)會(huì)不倫不類。在大家爭(zhēng)執(zhí)比較激烈的地方我出面指導(dǎo)點(diǎn)撥，再適時(shí)的配以范讀，會(huì)把范讀的作用發(fā)揮到極致。就這樣，邊交流邊反饋，邊爭(zhēng)論邊釋疑，問(wèn)題就愈來(lái)愈少，思路愈來(lái)愈開闊，理解就愈來(lái)愈深刻，體會(huì)就愈來(lái)愈讀獨(dú)到，記憶就愈來(lái)愈牢固，那么課堂效果就必定差不了。
3、我記憶最深的一個(gè)亮點(diǎn)就是，在課尾我緊緊扣住了一個(gè)“笑”字感悟兩小兒的童真童趣和孔子的偉大的人格和“知之為知之不知為不知”的高尚的做學(xué)問(wèn)的態(tài)度。當(dāng)讀到“兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？”我請(qǐng)學(xué)生理解此時(shí)的“笑”會(huì)是怎樣的笑？孫艷媚說(shuō)“是開心地笑，因?yàn)閮蓚�(gè)小兒竟用自己的道理難倒了孔圣人，所以他們很高興！”宋玉說(shuō)：“是驚訝的笑，他們認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，怎么連偉大的孔子先生都不知道呢？他們很吃驚�！蓖踝雍f(shuō)：“是詭秘還略帶點(diǎn)嘲諷的笑，他們認(rèn)為，人人都說(shuō)孔子是知識(shí)淵博的學(xué)者，連這個(gè)問(wèn)題都回答不上來(lái)，真是徒有虛名�！卑パ�！我的上帝，真是一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，六十個(gè)學(xué)生眼中定然有六十個(gè)孩童，了不得！了不得！自此狀態(tài)下我緊緊追問(wèn)：“此時(shí)此刻的孔老先生會(huì)怎樣應(yīng)答呢？（文章到此結(jié)束了，沒了下文，我想請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，充分的感悟孔子的'偉大人格，學(xué)習(xí)孔子做學(xué)問(wèn)的態(tài)度）”李揚(yáng)來(lái)不及請(qǐng)他就站起來(lái)?yè)尩健爸疄橹恢獮椴恢�，是知也�！比嘭?zé)怪他，搶了他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。上學(xué)期我給學(xué)生補(bǔ)充了很多《論語(yǔ)》中的經(jīng)典語(yǔ)句，沒想到，這節(jié)課倒是用上了。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是我在備課時(shí)沒有想到的，是課堂給了我智慧，是學(xué)生給了我靈感。由此，我再一次深深地感覺到，只有全身心地投入到教學(xué)中去，在自己充分的預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，才會(huì)在課堂上迸發(fā)出最絢麗的精彩的生成瞬間，最完美的、最高效的的課堂就是由一個(gè)個(gè)意想不到的生成組合而成的。這樣的課堂應(yīng)該是師生最難忘的課堂！
4、在同學(xué)們充分理解課文，熟讀課文的基礎(chǔ)上，我分別請(qǐng)了四組同學(xué)分角色表演讀。畢竟孩子大了，會(huì)演了，不僅能表達(dá)出對(duì)文本的理解，而且還能加上自己的智慧，惟妙惟肖的表演淋漓盡致的發(fā)揮了孩子的天性。在表演中，孩子們更是鞏固了對(duì)文本的理解，加深了對(duì)人物的影響，就連背誦的任務(wù)也再當(dāng)堂不知不覺中完成了。
在備這節(jié)課，我努力的使自己的教學(xué)體現(xiàn)出“生本”的特色，從“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這個(gè)目的出發(fā)，真正的把學(xué)生擺在主體的位置上。我相信，這樣做教師和學(xué)生的智慧能在課堂教學(xué)中發(fā)揮到極致！今天，我做到了！相信，明天我還行！
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 9
“千里之行，始于足下”，讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味是學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)。在本人這所謂的“辯論賽主席”的“陪伴”下，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與到這場(chǎng)跨越兩千年時(shí)空的辯論賽之中，讀出唇槍舌劍之感。磨練誦讀古文的能力，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂(lè)趣。課后掩卷深思，自以為做法成功有三：
首先，深刻理解重點(diǎn)字詞。
在學(xué)生展開辯論之前，總結(jié)出多讀幾遍，結(jié)合課下注釋，聯(lián)系上下文等方法，這些方法大大降低了學(xué)生疏通文章，理解內(nèi)容的難度，同時(shí)，加強(qiáng)文言文與現(xiàn)代白話文的共同點(diǎn)，即溝通古今聯(lián)系，利用學(xué)生熟知的詞匯句式去學(xué)習(xí)文言文，激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使之成為認(rèn)知的起點(diǎn)，新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不正是溫故而知新嗎？深刻理解重點(diǎn)字詞也為后面的辯論賽奠定基礎(chǔ)，更重要的是，真正掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生升入中學(xué)乃至終生學(xué)習(xí)都將受益匪淺。
其次，激發(fā)朗讀古文興趣。
大部分學(xué)生原來(lái)沒有接觸過(guò)文言文，他們對(duì)此既新奇而又有點(diǎn)畏懼，怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的熱愛，培養(yǎng)他們樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)文的興趣呢？約翰洛克在《教育漫話》中說(shuō)：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且維持他們的注意�！彼越虒W(xué)一開始，我就從文章的內(nèi)容切入，抓住課題中的“辯”字引起學(xué)生注意。以“辯論賽”的形式要求學(xué)生展開一場(chǎng)跨越兩千年時(shí)空的辯論賽，學(xué)生在輕松的情境中把原本很難理解的有很枯燥的文言文變得簡(jiǎn)單而又有情趣了。教學(xué)中，激烈的辯論氛圍一下子把學(xué)生吸引住，學(xué)生紛紛從開始的慢條斯理到后來(lái)的唇槍舌箭，學(xué)生的'積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，接著安排學(xué)生從個(gè)人辯論到男女生集體辯論，最后熟讀成誦。
最后，真正感悟人文內(nèi)涵。
我注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境的道理。從兩小兒辯斗的情境中，學(xué)生體味到了古人善于思考、大膽置疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。古人的榜樣作用極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自己教育意識(shí)。而文本中的“孔子不能決也”讓學(xué)生聯(lián)想到了《論語(yǔ)》中的“知之為知之，不知為不知，是知也�！�、“三人行，必有我?guī)熝��！钡葘W(xué)生明白了學(xué)無(wú)止境的道理。最后，我告訴學(xué)生不管你是學(xué)富五車的孔圣人，還是乳臭未干的小娃娃，面對(duì)知識(shí)的海洋，都要牢記“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”的道理。最后，送一句名句與大家共勉，“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”這路，不僅指求學(xué)之路，更指人生之路。
總的來(lái)說(shuō)，辯論賽這樣的教學(xué)情景的設(shè)置，體現(xiàn)了新課標(biāo)讓學(xué)生“自主合作探究”的精神，同時(shí)也極大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)自己的思考辯論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識(shí)。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 10
教學(xué)《兩小兒辯日》這篇文言文，為了能有效提高學(xué)習(xí)效果，我從多方面去精心構(gòu)思，最后決定摒棄串講的模式，貫徹課改精神，采用新的教學(xué)方法，就是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們自主學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來(lái)，我感覺效果還算不錯(cuò)，學(xué)生自己感覺也相當(dāng)好。
短短的四十分鐘內(nèi)，我覺得以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的：
1、在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了多種方案，最后決定由“辯”字入手。在板書課題時(shí)，我故意把“辯”寫成了“辨”，這是學(xué)生經(jīng)常弄混的兩個(gè)字。不出所料，同學(xué)們的興趣一下子上來(lái)了，紛紛指出老師寫了錯(cuò)別字。通過(guò)區(qū)別，得出“辯”的意思是“爭(zhēng)辯、辯論”；在表?yè)P(yáng)學(xué)生善于觀察、善于思考的同時(shí)，從而引出本文的中心：兩小兒究竟在爭(zhēng)論關(guān)于太陽(yáng)的什么問(wèn)題呢？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有了研究的興趣，學(xué)習(xí)積極性非常高。
2、課前，學(xué)生如果對(duì)課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，那么在課堂上將起到事半功倍的效果。我精心設(shè)計(jì)了這課的預(yù)習(xí)導(dǎo)航：
（1）、收集孔子的有關(guān)資料。
�。�2）、認(rèn)真讀課文，學(xué)習(xí)文中的生字新詞，根據(jù)注釋理解意思。
�。�3）、借助
注釋和工具書，說(shuō)說(shuō)文中每句話的意思。
�。�4）、再讀課文，用“——”畫出含有“日”字的句子，并說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
�。�5）、讀了這篇課文，你明白了什么？讓學(xué)生有的放矢的進(jìn)行預(yù)習(xí)。事實(shí)證明，這種預(yù)習(xí)是有效的'。課堂上學(xué)生是各抒己見，很多見解都非常到位。對(duì)于兩小兒提出的觀點(diǎn)及理由，通過(guò)生生之間、師生之間的辯斗，再利用收集的課外資料，用當(dāng)今科學(xué)的觀點(diǎn)做出解釋，使學(xué)生了解了不同時(shí)間太陽(yáng)的涼熱與日地距離的遠(yuǎn)近沒有關(guān)系。
3、在課堂上，我不是根據(jù)課文內(nèi)容按部就班的學(xué)習(xí)課文，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先弄清本文的重點(diǎn)“辯日”之謎，再引出“孔子不能決也”，從而得出“辯日”啟示。這種教學(xué)流程讓學(xué)生自此自終對(duì)課文興趣盎然。
不足之處：
1、我一直認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。但在實(shí)施教學(xué)時(shí)，這種方法卻沒有得到很好的體現(xiàn)，而且因?yàn)槲难晕牡墓?jié)奏比較難以把握，老師應(yīng)該進(jìn)行范讀，我也沒做到。
2、學(xué)生根據(jù)注釋理解文意，在進(jìn)行全班交流時(shí)，由于看到時(shí)間緊迫，所以使得交流有點(diǎn)倉(cāng)促，流于形式，沒有達(dá)到交流的目的。
3、本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都比較深刻，好些優(yōu)秀生還能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行闡述，但中下層學(xué)生則理解不到位。課堂應(yīng)是每個(gè)學(xué)生的課堂，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的闡述及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。
再教設(shè)計(jì)：
學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。以后實(shí)施教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文的方法，一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語(yǔ)氣。此不為遠(yuǎn)者小而近者大呼？要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。給足學(xué)生時(shí)間朗讀，采用不同形式的朗讀，加強(qiáng)學(xué)生感悟，提高學(xué)習(xí)效率。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 11
這是一篇比較淺顯的文言文，故事內(nèi)容比較有趣，有畫面感，學(xué)生容易進(jìn)入情境。在之前學(xué)生已接觸過(guò)文言文，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已掌握了一定的方法，因此，本課學(xué)起來(lái)比較輕松。課文內(nèi)容主要是通過(guò)兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)什么時(shí)候離人遠(yuǎn)，什么時(shí)候離人近的問(wèn)題，從多個(gè)角度告訴我們深刻的哲理。
課堂上，我先給文章斷句，再給予學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)朗讀，不是說(shuō)“書讀百遍，其義自見”嘛？之后讓學(xué)生結(jié)合文章注釋來(lái)理解文章大概意思。10分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生基本上都已經(jīng)了解了文章的意思。
關(guān)于本文留給我們的啟示，學(xué)生也基本上能回答上來(lái)。但關(guān)于“孔子不能決也”學(xué)生有點(diǎn)疑惑。不是說(shuō)孔子學(xué)識(shí)淵博嘛？那為什么也不知道呢？其實(shí)，不管是什么時(shí)候，太陽(yáng)距離我們的距離是一樣的.。那又如何解釋文中兩個(gè)孩子的見解呢？那就看我們自己掌握的科學(xué)常識(shí)或是到網(wǎng)上查找。那孔子為什么不知道呢？那是由于時(shí)代造成的，那時(shí)科技落后。那孔子這樣是不是在兩個(gè)孩子的心目中地位受影響呢？學(xué)生有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)？此時(shí)，我讓學(xué)生想象如果認(rèn)為會(huì)因此而受影響，那是不是孔子可以隨便亂說(shuō)呢？為什么呢？這樣一來(lái)孩子就能深刻的體會(huì)到孔子“實(shí)事求是”的品質(zhì)。進(jìn)而引出“知之為知之，不知為不知，是知也�！钡拿�。
此處不就很好的教育孩子們要做一個(gè)“實(shí)事求是”的人嗎？
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 12
我認(rèn)為是辯斗環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。辯斗中，師生不僅對(duì)話了文本，而且完成了自身與心靈的.對(duì)話，老師與學(xué)生各扮“兩小兒”展開辯斗，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，“走進(jìn)語(yǔ)文”，讓學(xué)生成為“兩小兒”，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入體驗(yàn)層次，課堂的學(xué)習(xí)氣氛和狀態(tài)被激發(fā)出來(lái)。
從兩名學(xué)生表演辯斗，到師生合作辯斗，再到全班學(xué)生展開辯斗，將誦讀層層推進(jìn)，生生辯斗時(shí),教師在一旁通過(guò)引讀創(chuàng)設(shè)情境，煽風(fēng)點(diǎn)火，學(xué)生們辯得面紅耳赤。教師的引讀不僅在于創(chuàng)設(shè)辯斗的情境，也不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，還是在啟導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。學(xué)生在辯斗過(guò)程中，不僅關(guān)注辯斗的內(nèi)容，更關(guān)注辯斗者的心理、情感，這也是我們?cè)诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注的。朗讀的效果如何，不在于讀的遍數(shù)多少，而在于能否層層遞進(jìn)，潛向文本深處，浸入學(xué)生心靈；朗讀過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生對(duì)話文本，彰顯智慧的心路歷程。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 13
本堂課上，孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)設(shè)計(jì)靈活，但學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)習(xí)效率高，真正提升了學(xué)生能力和素養(yǎng)。究其原因，我認(rèn)為有幾點(diǎn)成功之舉。
首先是課始的導(dǎo)入，從孩子們談話導(dǎo)入課題后引入對(duì)圣人孔子的介紹，由表及里，巧妙過(guò)渡。再乘著孩子對(duì)孔子的仰慕之情，展示和交流對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)，再由教師做針對(duì)性的補(bǔ)充，一步一步讓孔子的形象在孩子們腦海中豐滿起來(lái)。
其次是以學(xué)生為主的教學(xué)角色觀。我們可以看得出，整堂課上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師甘做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。從學(xué)生嘗試讀準(zhǔn)確到教師針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓和韻律；從學(xué)生借助注釋了解文意到教師準(zhǔn)對(duì)性地提出學(xué)有難度的字詞引導(dǎo)探究感悟文意；從學(xué)生回顧學(xué)法到教師針對(duì)性的歸納總結(jié)。無(wú)一不是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上教師及時(shí)反饋引導(dǎo)到能力提升。整堂課體現(xiàn)出學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。
最后是教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)的外延的廣泛性�？梢钥吹剑n堂上教師本著讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅的宗旨，設(shè)計(jì)了許多學(xué)生喜歡的形式，如個(gè)人展示、小組合作探究、自由質(zhì)疑、等，使得課堂教學(xué)靈動(dòng)扎實(shí)，學(xué)生在這樣的課堂是可以張揚(yáng)特別、愉悅習(xí)得的。
當(dāng)然，是沒有絕對(duì)完美的.課堂教學(xué)的，本堂課的教學(xué)也有值得思考的幾個(gè)地方：
首先是無(wú)論是學(xué)生課前對(duì)孔子資料還是課后對(duì)“太陽(yáng)”相關(guān)資料的收集，都顯得差異大，一大部分學(xué)生的收集都存在積極性不高、內(nèi)容不全、思考不夠的問(wèn)題。其次是課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織不夠匯報(bào)上還是不夠好。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 14
由于文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)句式方面差別較大，所以激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣，課堂教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果�，F(xiàn)在看來(lái)這個(gè)目標(biāo)完成較好，但是感覺還有提高的余地。一開始上課我就從文章的標(biāo)題切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中。接著通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出初次接觸文言文的困難，這就是我摸清學(xué)情的.第一步（難讀、難懂），于是我順學(xué)而導(dǎo)：面對(duì)這樣的困難咱們用什么辦法解決？學(xué)生說(shuō)出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。在讀課文中，注重整體理解，讓學(xué)生自讀自悟。
我采取了齊讀、自讀、分角色朗讀、吟誦等多種朗讀方式，讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了文言文的韻味。如果事先讓學(xué)生自由結(jié)合排出課本劇，則能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，找出文中四個(gè)軸心詞語(yǔ)，弄清兩小兒不同的觀點(diǎn)和他們各自的依據(jù)。文章讀通了讀懂了，就為下面的辯讀和深入理解“為學(xué)”與“為人”的智慧打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本堂課不足之處是：我一直認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。但在實(shí)施教學(xué)時(shí)，這種方法卻沒有得到很好的體現(xiàn)，而且因?yàn)槲难晕牡墓?jié)奏比較難以把握，老師應(yīng)該進(jìn)行范讀，我也沒做到。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 15
《兩小兒辯日》是一篇寓言故事。學(xué)習(xí)了之后，我們從中得到了什么樣的啟示呢？今天小編就來(lái)跟大家分享下兩小兒辯日帶給我們的啟示，不足的地方，歡迎補(bǔ)充指正。
孔子：謙虛謹(jǐn)慎，實(shí)事求是，盡管學(xué)識(shí)淵博，可仍然“知之為知之，不知為不知”，這值得我們學(xué)習(xí)。
兩小兒：聰明可愛，善于動(dòng)腦，善于觀察，對(duì)自己不懂的問(wèn)題大膽質(zhì)疑，還敢于爭(zhēng)辯。
一、“知之為知之，不知為不知，是知也�！�
二、要學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識(shí)自然，探求真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的'精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，明白了宇宙無(wú)限，知識(shí)無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境的道理。
三、觀察事物的角度不同，結(jié)論就不同。
四、認(rèn)識(shí)自然，探求客觀事理，要敢于獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 16
文言文首次進(jìn)入小學(xué)教材，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常陌生的。文言文不僅難讀(單音節(jié)詞較多，讀起來(lái)咬口。)而且難懂(古今詞義差異較大)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教法上也是陌生的。不僅是初次教學(xué)文言文，而且面臨的是沒有文言文基礎(chǔ)的小學(xué)生。本課教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，概括地說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、教師角色的變化：
教師在課堂中充當(dāng)了一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者的身份，起到了引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。在課堂中，教師的角色和作用根據(jù)學(xué)生不同的回答隨時(shí)發(fā)生改變。教師充分信任學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心，建立了學(xué)生的自信感，不擔(dān)心他們會(huì)有什么怪想法，放手讓學(xué)生大膽去說(shuō)、去做、去思考，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。
2、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力：
教師教學(xué)觀念新穎，把原來(lái)的口授、設(shè)問(wèn)、解答變?yōu)樽寣W(xué)生自主探究、合作交流，自己構(gòu)建知識(shí)。課前讓學(xué)生搜集有關(guān)孔子的資料，課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)兩小兒所持不同觀點(diǎn)的依據(jù)是否科學(xué)產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生確定研究主題，然后指導(dǎo)學(xué)生自主確定活動(dòng)小組，或上網(wǎng)查詢、或探師訪友、或翻閱書籍、或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行研究，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感，態(tài)度發(fā)生了變化，他們也更樂(lè)意去探究，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，去創(chuàng)造。最后舉行小專題研究成果交流會(huì)。這個(gè)過(guò)程，有力地突破了文本中心、課堂中心，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為了學(xué)生的.創(chuàng)造活動(dòng)。小專題研究性學(xué)習(xí)的展開，使學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力得到鍛煉乃至提升。
3、充分利用文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)：
教學(xué)的生命力在于創(chuàng)造。在教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，教師讓學(xué)生走進(jìn)角色，走進(jìn)歷史，當(dāng)一回劇中人，演一演，說(shuō)一說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將他們的感覺，情緒和智慧積極投入，深入地理解了文本，將課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為栩栩如生、豐富多彩的戲劇語(yǔ)言，產(chǎn)生了入情入境的效果。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 17
《兩小兒辯日》一文是這一單元中的“誦讀欣賞”篇目。按照正常的教學(xué)計(jì)劃，是以自讀為主,倘若為應(yīng)付考試，也許就不必教了。針對(duì)我們兩個(gè)班級(jí)學(xué)生古文功底比較薄弱的實(shí)際狀況，我決定還是把它當(dāng)作課文來(lái)學(xué)習(xí)。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，有學(xué)生告訴我，小學(xué)里曾學(xué)過(guò)白話文，感覺不太難。而且，課本的頁(yè)下注中也有詳細(xì)的注釋，屬于簡(jiǎn)短的古文。為此，在課堂上，我努力把這篇淺文教得深一些。主要做了這樣幾件事：
一、學(xué)會(huì)朗讀。既然是誦讀欣賞，那就要認(rèn)真地讀。這篇文章故事性強(qiáng)，具有可讀性，我利用早讀課，讓學(xué)生放聲朗讀，特別是要求學(xué)生讀出文章中人物的特點(diǎn)。比如，兩小兒辯日時(shí)的互不相讓，孔子不能決時(shí)的窘態(tài)，以及兩小兒在看到孔子受窘時(shí)的嘲笑。讀文章，不僅是表達(dá)，也是對(duì)文章的一種理解。
二、學(xué)會(huì)理解。主要是理解文章中的一些字詞的意思。我了解了一下，有沒有不懂的仔詞語(yǔ)，學(xué)生表示沒有。我隨即抽測(cè)了幾個(gè)，如“問(wèn)其故”，“去人近”，“探湯”，“孰為汝多知乎”等句子中的幾個(gè)實(shí)詞。接著就讓學(xué)生輪流來(lái)翻譯了一下，基本沒有問(wèn)題，也就沒有多花時(shí)間。
三、了解科普知識(shí)。針對(duì)文章中的關(guān)于“日遠(yuǎn)還是近”的問(wèn)題，我引進(jìn)了一些科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生澄清模糊的認(rèn)識(shí)：
“遠(yuǎn)者小而近者大”為什么早晨的太陽(yáng)看起來(lái)教中午時(shí)大呢？其原因有：
一、是視覺差誤、錯(cuò)覺。同一個(gè)物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中顯得大。同樣道理，早晨的太陽(yáng)，從地平線上升起來(lái)的背襯是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)太陽(yáng)顯得大。而中午太陽(yáng)高高升起，廣闊無(wú)垠的天空是背襯，此時(shí)太陽(yáng)顯得小了。
二、同一物體白色的比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當(dāng)太陽(yáng)初升時(shí)，背景是萬(wàn)里藍(lán)天，太陽(yáng)與其亮度反差不大，就顯得小些。
“近者熱而遠(yuǎn)者涼”中午氣溫高，是否此時(shí)的太陽(yáng)教早晨離我們近些呢？
主要原因是早晨太陽(yáng)斜射大地，中午太陽(yáng)直射大地。在相同的時(shí)間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。同時(shí)，在夜里，太陽(yáng)照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹�；中午，太�?yáng)的熱度照射到地面上，所以感到熱。溫度的涼與熱，并不能說(shuō)明太陽(yáng)距離地面的遠(yuǎn)與近。
把這些知識(shí)告訴學(xué)生，目的是不至于在閱讀時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，讓學(xué)生明確，在當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力還不發(fā)達(dá)的時(shí)候，有這樣的誤解是正常的，但是今天就要形成科學(xué)正確的觀念。
四、懂得道理。在掃除字詞障礙，弄懂了文章中的知識(shí)性問(wèn)題之后，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概述了文章“寫的`什么”，但還不能止于此，而要注重培養(yǎng)孩子們的情感態(tài)度價(jià)值觀，從中知曉一些道理。也就是文章“為什么寫”的問(wèn)題。為此，我讓學(xué)生再讀文章，看看你讀了這篇文章，懂得了那些道理。有同學(xué)很快從課文后面的提示中獲悉，這篇文章告訴我們：不能片面地看待事物，而應(yīng)該科學(xué)地從多方面去了解。我認(rèn)為，其實(shí)，編者把這段話放在這里，本身就是誤導(dǎo)我們，就是一種看法，只見樹木不見森林。甚至，如果只能看到這一點(diǎn)的話，也是一種“片面認(rèn)識(shí)”。我說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，希望大家拋開課文提示，仁者見仁，智者見智。只要能結(jié)合文章中的語(yǔ)言，能自圓其說(shuō)都行。于是，孩子們暢所欲言。有的說(shuō)：“宇宙無(wú)限，知識(shí)無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境，即使是博學(xué)多聞的孔子也會(huì)有所不知。我們要不斷學(xué)習(xí)。” 有的說(shuō)：“認(rèn)識(shí)事物從不同角度出發(fā)考慮，會(huì)有不同結(jié)論，要注意客觀科學(xué)地分析事情�！�
有一位同學(xué)結(jié)合上學(xué)期所學(xué)的《論語(yǔ)》中話來(lái)為孔子的虛心而喝彩，他說(shuō)：“孔子說(shuō)，知之為知之，不知為不知，這里可以看出孔子的誠(chéng)實(shí)謙虛。”
有一位同學(xué)則對(duì)兩小兒的勇于探索精神大為贊賞，他說(shuō)：“認(rèn)識(shí)自然，探求客觀事理，要敢于獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。雖然兩小兒認(rèn)識(shí)上有錯(cuò)誤，但這種求知精神值得學(xué)習(xí)。如果沒有前人的錯(cuò)誤嘗試，也就沒有今天的科學(xué)的進(jìn)步�！�
說(shuō)得太好了。我不禁為之擊節(jié)鼓掌。
五、精彩演繹。本來(lái)計(jì)劃在課上讓學(xué)生們來(lái)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性改變的，可惜的時(shí)間沒有來(lái)得及，只好放在課后去完成。本學(xué)期，我還打算把一些古詩(shī)詞用改寫的方式幫助學(xué)生來(lái)加深理解的，這種方式其實(shí)并不僅限于此，古文學(xué)習(xí)也可以一試。不過(guò)，由于此前并無(wú)先例，也許需要預(yù)先作一些必要的示范，這樣，學(xué)生的文字表達(dá)可能會(huì)更理想。
還有一個(gè)遺憾，就是解決了“寫什么”、“為什么寫”，而忽略了“怎么寫”的問(wèn)題。當(dāng)然，一篇文章的學(xué)習(xí)不可能面面俱到，但是，我想每篇文章這幾個(gè)基本規(guī)律總是要引導(dǎo)學(xué)生去探討的。況且，在教后反思中，我還發(fā)現(xiàn)，文章雖然短小精悍，但是文章中的精煉的語(yǔ)言，精彩的對(duì)話描寫，人物神態(tài)的簡(jiǎn)單勾勒卻惟妙惟肖，都值得玩賞。這也算是教學(xué)相長(zhǎng)吧。
在剛剛寫就的《語(yǔ)文兵法九：深則專，淺則散》中，我寫了這樣的話，不厭其煩地引用到這里：
在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常為學(xué)生的學(xué)習(xí)膚淺而感慨不已。為什么有時(shí)教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料不感興趣，作為教師要很好地反思，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能真正做到激發(fā)起學(xué)生的思維，而不是停留于一些浮躁膚淺的問(wèn)題上。課文本身就很淺顯的話，老師卻不能“淺”，而要主動(dòng)賦予它更多的內(nèi)涵，內(nèi)引外聯(lián)，深度開掘，廣度拓展，設(shè)計(jì)的問(wèn)題就成為“障礙”，去激發(fā)學(xué)生思考，走上探究之路。正如牛頓之于蘋果墜地，瓦特之于開水壺冒水泡，阿基米德之于水將身體托起……“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛�！苯處熞谄椒蔡幰娖驷�，充分挖掘教材中的潛藏的能量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，帶著學(xué)生向青草更清處漫溯。這樣才能使的每一節(jié)課語(yǔ)文課都向著“有效”的方向逼近，都成為學(xué)生成長(zhǎng)中不可復(fù)制的一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)。如果課堂上教師在上演“教案劇”，盲目地趕進(jìn)度，進(jìn)行低層次的缺乏思維含量的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，總是拿一些思維含量太低的問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)不止，用學(xué)生通過(guò)翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來(lái)代替自己的講授，看似師生互動(dòng)頻繁，教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及到了，但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是重復(fù)的，語(yǔ)言是復(fù)制的，感情是生硬的，即使很順當(dāng)，也不過(guò)是兵法所說(shuō)的“淺則散”。一句話，課堂沒有相當(dāng)?shù)乃枷肷疃�，就不可能造就有良好語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 18
課本選編兩篇短波汪近的文言文，其意圖是讓學(xué)生逐步了解文言文這一中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化瑰寶，積累一定的文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的興趣和運(yùn)用文言文的基本技能，為初中更多更好地學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�！秲尚恨q日》就是其中的一篇，在教學(xué)中，我針對(duì)文言文的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激活起點(diǎn)，孕伏方法、整合目標(biāo)，使學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容，圓滿地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。
一、激活起點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，大部分學(xué)生是第一次接觸文言文，他們對(duì)此既新奇，又有點(diǎn)畏懼，猛一看，初學(xué)的都是新知，其實(shí)，文言文也是來(lái)源于生活，學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中就有許多關(guān)于文言文，只是大家全然不自覺而已：激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使之成為認(rèn)知的起點(diǎn)，新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)建構(gòu)文言文初步認(rèn)識(shí)具有重要的意義，也合乎由易到難，溫故知新，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在教學(xué)中，我采用成語(yǔ)導(dǎo)入，古裝戲錄像展示，拉近了白話與文言的距離，也在一定程度上消除了學(xué)生對(duì)文言的陌生感和畏懼感，在學(xué)生朗讀課文之前，用現(xiàn)代白話講述課文的故事內(nèi)容，大大降低了學(xué)生疏通文章，理解內(nèi)容的難度，在讀熟課文，對(duì)照注釋，理解文章時(shí)，采用小班合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生根據(jù)各自的生活實(shí)際理解，討論，校正，因大家的知識(shí)儲(chǔ)備，生活經(jīng)歷相關(guān)不大，都能各抒己見，觀點(diǎn)也易于接受，最終形成正確的見解。課后，布置學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)文言文《守株待兔》、《拔苗助長(zhǎng)》等文言文，由于故事內(nèi)容為大家所熟知，新舊互見，收到了更好的.效果。
二、孕伏方法。任何事情有方法可循，問(wèn)題就可迎刃而解，馬克思主義哲學(xué)的方法論和“學(xué)貴得法”就是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。誦讀，有助于形成文言文的語(yǔ)感和積累文言詞匯，是學(xué)習(xí)文言文基本方法，教學(xué)中，我注重誦讀訓(xùn)練，深得其法。上課伊始，教者聲情并茂朗讀，一下子把學(xué)生吸引住，并告訴學(xué)生，等他們淀粉地這篇文言文，也一定讀得像老師一樣好，甚至超過(guò)老師，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，接著安排學(xué)生自由朗讀，到讀熟為止，小組合作學(xué)習(xí)，理解文意，并討論該怎樣讀每一句話，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)讀，大家證券共同提高，再分角色讀，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，最后一齊背誦，這樣層層深入，使學(xué)生在誦讀的過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解，不知不覺地把文言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，同時(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法，同時(shí)，加強(qiáng)文言文與現(xiàn)代白話文的共同點(diǎn)，即溝通古今聯(lián)系，利用學(xué)生熟知的詞匯句式去學(xué)習(xí)文言文，這是學(xué)習(xí)文言文的另一基本方法，如理解“問(wèn)其故”時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，如果你遇到了這種情況，會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣寫，讓學(xué)生明白兩者的意思是一樣的，只是說(shuō)法不同而已，在學(xué)習(xí)文言文的起步就孕伏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生升入中學(xué)乃至終生學(xué)習(xí)都將受益匪淺。
三、整合目標(biāo)。教學(xué)效果取決于教學(xué)目標(biāo)的制定的科學(xué)，過(guò)程的優(yōu)化以及最終目標(biāo)的達(dá)成度，讓學(xué)生初步地感性地認(rèn)識(shí)文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生積累一些文言詞等，是知識(shí)與能力目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣”讓學(xué)生懂得“學(xué)無(wú)止境”，“角度不同，結(jié)果不一樣”，這是情感，價(jià)值觀目標(biāo)�！皬膶W(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”“通過(guò)誦讀，古今的方法”“在疏通文意的基礎(chǔ)上討論”屬于過(guò)程方法目標(biāo)。三個(gè)維度目標(biāo)，彼此交融，互相整合，體現(xiàn)了課程改革的精神，在教學(xué)中，將這些目標(biāo)進(jìn)行整合，有力地保障了整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，受到了很好的效果。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 19
昨天，我們?nèi)w語(yǔ)文教師再次走進(jìn)了六（1）班教室，聆聽了孫老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》這篇文言文。
《兩小二辯日》選自《列子·湯問(wèn)》中的一則傳說(shuō)故事。文中記敘了古時(shí)候兩個(gè)小孩，各憑自己的直覺，認(rèn)定太陽(yáng)在早上和中午時(shí)離地球上的人遠(yuǎn)近不同，各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，連孔子也不能對(duì)此作出判斷。這個(gè)故事說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識(shí)無(wú)窮盡，學(xué)習(xí)無(wú)止境，即使是博學(xué)多聞的孔子也會(huì)有所不知。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說(shuō)話有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生雖不是初次接觸文言文，但學(xué)起來(lái)難免會(huì)覺得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設(shè)計(jì)教學(xué)方案便成了文言文教學(xué)的一大難點(diǎn)。孫老師此課的設(shè)計(jì)無(wú)疑解決了這難題，并凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。
首先，在教學(xué)一開始就從文章的內(nèi)容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，鼓勵(lì)學(xué)生自讀、自悟。
二、增強(qiáng)學(xué)生自信點(diǎn)。
學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究是新課程背景下學(xué)習(xí)方式的極大轉(zhuǎn)變。在孫老師的巧妙設(shè)計(jì)中，學(xué)生們走進(jìn)文言文，讀中探究，議中探究，合作探究，學(xué)生親自參與，親身體驗(yàn)，真真切切的口語(yǔ)表達(dá)與實(shí)實(shí)在在的探究過(guò)程，讓學(xué)生消除了膽怯心理，理解了乏味的'文言文知識(shí)，而且體味到兩小兒辯日的內(nèi)涵。
三、經(jīng)典誦讀內(nèi)容豐富，時(shí)機(jī)恰當(dāng)。
常言道：生活處處皆學(xué)問(wèn)。這堂課老師從孔子的名言談起，整堂課以名言穿珠成簾，讓學(xué)生在領(lǐng)略文言文博大精深的同時(shí)，領(lǐng)悟到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力無(wú)窮。孫老師在這堂課上由“溫故而知新，可以為師矣”開始導(dǎo)入對(duì)本課的學(xué)習(xí)；學(xué)生在“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的啟迪下讀思結(jié)合；在“三人行必有我?guī)煛钡母姓傧潞献鲗W(xué)習(xí)。最后以孔子名言及“學(xué)無(wú)止境”作為這堂課的結(jié)束語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。整堂課的名言滲透，如春雨般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，是學(xué)生對(duì)孔子有了更進(jìn)一步的了解。
針對(duì)本節(jié)課我也覺得有以下地方值得商榷：在表演朗讀兩小兒辯日的內(nèi)容時(shí)，能不能讓兩組學(xué)生表演，一組用文言文表演，一組用白話文表演，這樣對(duì)比表演更能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 20
這個(gè)星期五上午，我在中心小學(xué)借班上課，接受教研員朱老師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。自我感覺良好，雖然朱老師也給我提出了一些缺點(diǎn)，但不管怎樣，肯定的亦或不足的，我想寫下關(guān)于這堂課的教后反思。
首先，朱老師認(rèn)為我的課題導(dǎo)入巧妙。課前5分鐘我安排了關(guān)于“男生聰明還是女生聰明”的辯論﹙后來(lái)在評(píng)課中大家指出改為“男生能干還是女生能干”比較好﹚，為學(xué)文打下伏筆，并且也鼓勵(lì)學(xué)生要以本堂課為見證，在課堂上充分發(fā)揮自己的聰明才智。我想，這里應(yīng)該對(duì)后來(lái)課堂氣氛異�；钴S有關(guān)系的，因?yàn)檎n堂已充分向?qū)W生開放，他們躍躍欲試了。一個(gè)“辯”字，我大做文章，設(shè)計(jì)了“是什么意思？看到這個(gè)字你想知道什么？”的問(wèn)題，等課題出現(xiàn)后又用“課題已經(jīng)幫我們解答了哪幾個(gè)問(wèn)題？還有什么問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q？”為學(xué)文設(shè)疑。
其次，課堂設(shè)計(jì)板塊合理。從解決語(yǔ)言文字到理解內(nèi)容再到澄清科學(xué)道理，最后到質(zhì)疑文本，思路很清晰。朱老師認(rèn)為是最大的優(yōu)點(diǎn)。
第三，課堂中有好幾次照應(yīng)。比如，課始存疑與課中突破；課前辯論暗伏與課后結(jié)論銜合。一句“不管白貓黑貓，會(huì)捉老鼠的都是好貓”，風(fēng)趣地表?yè)P(yáng)和肯定了學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。
最后，朱老師指出了亮點(diǎn)，就是課文結(jié)束后的質(zhì)疑環(huán)節(jié)。學(xué)生的提問(wèn)很精彩，“兩小兒笑曰”這里的“笑”是不是嘲笑？“這個(gè)故事是想告訴我們什么道理呢？”等等。說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了文本，就像朱老師說(shuō)的“這堂課學(xué)生投入，老師投入，是比較成功的一堂課”。
當(dāng)然，還有許多不足之處，如課前談話只關(guān)注形式，沒有細(xì)心去聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容﹙事實(shí)上學(xué)生辯論中有好幾句跟聰明掛不上號(hào)﹚；在理解課文前先安排學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的`最初印象；還有最后科學(xué)道理的呈現(xiàn)換語(yǔ)言文字的抽象為實(shí)物演示的形象使學(xué)生更易明白等。
總之，我想這樣的經(jīng)歷不多，但經(jīng)驗(yàn)很寶貴，在今后的實(shí)踐中仍要不斷地鍛煉。
兩小兒辯日課堂教學(xué)反思 21
課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。 在以往的教學(xué)當(dāng)中，我總認(rèn)為文言文深?yuàn)W難懂，學(xué)生自己幾乎不能自主學(xué)習(xí)，所以我對(duì)于文言文的教學(xué)大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學(xué)生，希望通過(guò)這樣使學(xué)生課文中存在的疑惑，從來(lái)不敢有所怠慢。但我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。 為了能有效提高學(xué)習(xí)效果，我從多方面去精心構(gòu)思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標(biāo)，采用新的教學(xué)方法，就是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們自主學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來(lái)，我感覺效果還算不錯(cuò)，得到不少聽課老師的認(rèn)同和贊賞，學(xué)生自我感覺也相當(dāng)好。 短短的四十分鐘內(nèi)，我覺得以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的：
1、 讓學(xué)生進(jìn)行小組研究，自行解決課文中的字詞句的.疑惑。改變單一的老師提問(wèn)，老師點(diǎn)名叫學(xué)生回答的模式，學(xué)生自己設(shè)問(wèn)，自己點(diǎn)名叫同學(xué)接題，學(xué)生對(duì)此很有興趣，感覺自己完全得到自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，積極性很高。
2、 字詞把握的當(dāng)堂小測(cè)，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}，及時(shí)糾正，效果明顯。
3、把傳統(tǒng)的串聯(lián)翻譯改為故事情節(jié)的復(fù)述，既可以讓學(xué)生自覺熟悉課文，又可充分鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。
4、背誦采用減字法，逐步增加難度，激起學(xué)生當(dāng)堂背誦的欲望，層次感很強(qiáng)，學(xué)生的興趣也很濃。
當(dāng)然也存在一些不足之處：由于部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，文言文基本就是盲區(qū)，根本無(wú)從讀懂，更不用說(shuō)質(zhì)疑討論了，所以這部分人在課堂上無(wú)所適從。另外由于學(xué)生比較緊張，有點(diǎn)拘謹(jǐn)，部分環(huán)節(jié)沒有完全放開，主動(dòng)性積極性還有待繼續(xù)提高。
總的來(lái)說(shuō)，我覺得這堂課還是比較成功的，設(shè)計(jì)比較合理，體現(xiàn)了新課標(biāo)讓學(xué)生“自主合作探究”的精神。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，層次感比較強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)自己的思考討論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識(shí)。通過(guò)這節(jié)課，我自己也得到了很多啟示，對(duì)新課標(biāo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，希望在以后的教學(xué)過(guò)程中，能進(jìn)一步完善課堂，完善自我。
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