7的乘法口訣教學反思

皮亞杰曾說過：“學生對新知的掌握最后都呈現(xiàn)為納入已有的知識模式，并對已有的知識模式進行調整�！北竟�(jié)課的內容與前面所學的2-6的乘法口訣在知識結構上有很強的相似性，在教學過程中，沒有注意讓學生挖掘新舊知識鏈接的契合點，形成了只為這節(jié)課的內容服務，沒有溝通前后知識的聯(lián)系。

　　新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，因此在教學過程中我給學生提供了充分合作交流的機會，提供足夠的自主探索的機會，營造出探究的學習氛圍，讓孩子們成為學習的主人。本節(jié)課的分組活動，主要為學生提供解決問題的具體情境，同時也要為學生之間的合作交流提供良好的平臺，學生自主探索乘法口訣的過程中用到了小組合作的形式，但該過程形式大于內涵，學生對乘法口訣的編制在本節(jié)課的體現(xiàn)便是將口訣按順序寫了出來，討論也僅僅是背出了口訣而已，真正通過算式，根據(jù)規(guī)律編出口訣的學生幾乎沒有，學生掌握口訣是在之前家長或老師的要求下硬性背下來的，而不是通過本節(jié)課的乘法算式編制出的，所以在本節(jié)課學生自主探索的過程中，小組起到的作用微乎其微，僅僅只是一個形式而已，沒有真正地發(fā)揮其作用。并且合作交流的形式也僅僅是唯一的編制口訣而已，該分組就僅僅是為了創(chuàng)設情境而準備，探究的成分比較少。

　　學生在出現(xiàn)錯誤答案時沒有及時糾正。在教學過程中，學生出現(xiàn)了3+7=21這樣的錯誤，出現(xiàn)后只是讓學生幫他改正過來，沒有抓住這次機會，讓學生對這樣的錯誤引起注意，乘法與加法的本質區(qū)別在此可以滲透，并且讓學生高度關注兩個符號的區(qū)別，給孩子重新改正的機會。還有學生再記憶口訣的時候說到二七二十四，此處的錯誤也沒有及時糾正，而是一晃而過，這樣容易給學生錯誤的結果，在學生說出二七二十四的時候，應該馬上利用這個錯誤的結果追問學生是怎樣算的，找到錯誤的根源，讓其余學生避免出現(xiàn)此類錯誤，在此過程中也是對乘法口訣記憶的另一種有效地方法，在教學過程中學生的錯誤也是非常好的素材。所以在今后的教學過程中應充分關注學生的錯誤回答。

　　

　　

　　

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