玩出了名堂教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的玩出了名堂教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

玩出了名堂教學(xué)反思1

伴隨著鈴聲，我的《玩出了名堂》也落下了帷幕，自己也松了一口氣。

回過(guò)頭來(lái)反思自己的`課堂，想想自己到底教出了什么“名堂”？有喜有憂。喜的是：課還是比較完整的講完，完成了教學(xué)目標(biāo)，孩子們也有所收獲，懂得了今后從玩中思考，從玩中動(dòng)手。憂的是以下幾點(diǎn)：

一、時(shí)間搭配不合理。

由于教授生字部分有些長(zhǎng)，后面的時(shí)間就顯得有些緊張，所以生字教學(xué)設(shè)計(jì)上要有所舍取。

二、研讀四自然段中，文字訓(xùn)練有些顯得冗長(zhǎng)，孩子們有種疲憊感。

三、雖然孩子們能夠準(zhǔn)確地理解課文，可是畢竟參與面小，好多的孩子感覺(jué)不到“樂(lè)趣”。

四、預(yù)習(xí)的不充分。

由于昨天，學(xué)校臨時(shí)有事，故在學(xué)校無(wú)法預(yù)習(xí)，所以放手給孩子，可是孩子們卻在家大打折扣，在校利用了20分鐘的時(shí)間進(jìn)行晨讀，就接著上。當(dāng)然還有很多……

玩出了名堂教學(xué)反思2

　　《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第15課，是一個(gè)有趣的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。

　　試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單。所以，教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì)，即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。另外，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題（是誰(shuí)玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后，我讓學(xué)生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的'頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。

　　課后拓展延伸時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學(xué)生先在小組里交流，然后選出一名同學(xué)到臺(tái)前介紹，同學(xué)評(píng)議是不是把玩的過(guò)程說(shuō)清楚，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫下來(lái)。這在教學(xué)中是個(gè)難度，大多數(shù)學(xué)生有內(nèi)容寫，就是表達(dá)不出，寥寥幾句就結(jié)束了，往往寫不出什么發(fā)現(xiàn)。

　　課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是我把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，明白閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，因此課堂收到了好的學(xué)習(xí)效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認(rèn)為主要是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，加上平時(shí)訓(xùn)練少，以后這方面要加強(qiáng)。

玩出了名堂教學(xué)反思3

　　“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到玩耍與發(fā)明創(chuàng)造是有聯(lián)系的。其次，引導(dǎo)學(xué)生從故事中受到的啟發(fā)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。引發(fā)質(zhì)疑、以疑導(dǎo)學(xué)是一種較好的教學(xué)方法。它不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，從而深刻地理解、感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的閱讀思辨與探究。

　　1.《玩出了名堂》一文的.教學(xué)要貫穿一個(gè)“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程中善于觀察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對(duì)課題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

　　2.朗讀是學(xué)生心靈與課文之間的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感受感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考討論，挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。讓學(xué)生在讀讀議議中增強(qiáng)感悟，豐富體驗(yàn)，得到情感的熏陶，思想的升華。

　　3.在學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫玩中的樂(lè)趣和收獲，要鼓勵(lì)學(xué)生想怎么寫就怎么寫。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。

　　4.整個(gè)教學(xué)過(guò)程要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)形成語(yǔ)文能力，突出一個(gè)“實(shí)”字;調(diào)動(dòng)師生生生之間情感互動(dòng)心靈交流，突出一個(gè)“活”字;引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)，頻頻閃現(xiàn)思維的火花，突出一個(gè)“新”字;力求“以情勵(lì)學(xué)啟迪創(chuàng)造注重內(nèi)化求精求活”。

　　本課教學(xué)中，我在傾聽學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題，我就迫不及待地接話了。還有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時(shí)，我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并予以糾正，這樣容易讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學(xué)中需注意的地方，不過(guò)在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)有所得，促使教學(xué)有效化。

玩出了名堂教學(xué)反思4

　　三年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密。今天，我們要學(xué)習(xí)《玩出了名堂》，孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？

　　可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單，在上這一課時(shí)，我想玩是孩子的'天性，通過(guò)玩卻能出名堂，學(xué)生一定會(huì)非常喜歡這篇課文的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地以問(wèn)題為線索：“列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？”

　　從初讀課文入手，到熟讀課文總結(jié)，所有的教學(xué)活動(dòng)都以這個(gè)問(wèn)題為突破口引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生就圍繞著我提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論，敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的現(xiàn)象令我欣喜。一節(jié)課下來(lái)，很是輕松，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握也很順利，但我有一種感覺(jué)：學(xué)生學(xué)到了多少？對(duì)他們的啟發(fā)又有多少呢？是個(gè)未知數(shù)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。

　　閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生的思維局限于一個(gè)圈內(nèi)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放開與收攏之間有著一定的關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)中我還需要?dú)v練。

玩出了名堂教學(xué)反思5

　　第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時(shí)，我也似乎構(gòu)成了思維定勢(shì)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當(dāng)小老師檢查學(xué)生生字詞和課文的學(xué)習(xí)和掌握狀況，最后我來(lái)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。剛開始，學(xué)生用心性十分高，一個(gè)個(gè)都讀的認(rèn)真，小老師也十分負(fù)責(zé)，爭(zhēng)著指出同桌讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠到位的地方，簡(jiǎn)直比我這個(gè)老師還要嚴(yán)格�？呻S著這樣的小老師活動(dòng)的長(zhǎng)期開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性明顯下降了�？磥�(lái)，當(dāng)小老師已經(jīng)不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣了，我決定換一種方式試試。

　　在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》一課時(shí)，我改變了以往的教學(xué)方式，首先提出了這天我們要開展一個(gè)闖關(guān)的活動(dòng):字音關(guān)詞語(yǔ)關(guān)朗讀關(guān)，聽到這個(gè)新鮮的活動(dòng)，學(xué)生們?yōu)橹�精神一振，隨即我講清了活動(dòng)的要求，這個(gè)闖關(guān)活動(dòng)主要還是采用同桌互助的形式，以字音關(guān)為例，凡是能讀準(zhǔn)字音的孩子算闖關(guān)成功，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關(guān)成功，能夠在同桌的幫忙下多練習(xí)，再次讀，能讀準(zhǔn)的，也算闖關(guān)成功。任務(wù)布置下去，孩子們的用心性都十分高。看他們讀的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒(méi)有看到如此用心活躍的課堂了�？磥�(lái)，孩子畢竟是孩子，他們?nèi)菀讓?duì)新鮮的事物感興趣，只有把他們學(xué)習(xí)的用心性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學(xué)中，我還需要多鉆研，要想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的用心性。

　　《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第15課，是一個(gè)搞笑的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。

　　試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？但是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單。所以，教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì)，即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。另外，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題（是誰(shuí)玩出了名堂？他玩的.是什么？他是怎樣玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后，我讓學(xué)生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。

　　課后拓展延伸時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學(xué)生先在小組里交流，然后選出一名同學(xué)到臺(tái)前介紹，同學(xué)評(píng)議是不是把玩的過(guò)程說(shuō)清楚，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫下來(lái)。這在教學(xué)中是個(gè)難度，大多數(shù)學(xué)生有資料寫，就是表達(dá)不出，寥寥幾句就結(jié)束了，往往寫不出什么發(fā)現(xiàn)。

　　課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是我把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，明白閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，因此課堂收到了好的學(xué)習(xí)效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認(rèn)為主要是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，加上平時(shí)訓(xùn)練少，以后這方面要加強(qiáng)。

玩出了名堂教學(xué)反思6

　　上完本課，感觸很深，似乎沒(méi)費(fèi)多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無(wú)論是基礎(chǔ)還是文本資料，算是落到實(shí)處。如果說(shuō)，我在本課的教學(xué)思想上還有些道理的話，那我有如下反思。

　　一、抓生活，樂(lè)生活。讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。本課語(yǔ)言樸實(shí)，寓說(shuō)理于敘事之中，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課題就很有意思，鑒于此種特點(diǎn)，我并沒(méi)有在課堂上揭示新授資料，只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場(chǎng)上陽(yáng)光燦爛，我讓孩子們到操場(chǎng)去捉影子，踩影子。那個(gè)高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了�！币灿泻⒆有Φ貌坏昧耍�說(shuō)：“我的影子和別人的影子重合了�！蔽覇�(wèn)孩子們發(fā)現(xiàn)了什么，有孩子說(shuō)，應(yīng)對(duì)太陽(yáng)影子在后，背對(duì)太陽(yáng)影子在前，左側(cè)應(yīng)對(duì)著太陽(yáng)影子在右，右側(cè)應(yīng)對(duì)著太陽(yáng)影子在左，正中應(yīng)對(duì)太陽(yáng)影子很短……

　　我都很贊同學(xué)生的觀察結(jié)論，之后回教室，我又給孩子們玩游戲，將燭點(diǎn)固定在紙杯里，然后倒水，看燭燃到水位以下會(huì)怎樣樣？有的孩子說(shuō)，肯定會(huì)熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來(lái)了，說(shuō)：“老師，燭還在燃，而且快到水底了。”我問(wèn)，為什么會(huì)這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭(zhēng)著說(shuō)：“是流下來(lái)的蠟遇到冷水就凝固了�！边�有孩子說(shuō)：“燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一齊，水就不會(huì)淹著燈芯�！蔽铱洫�(jiǎng)了孩子們，說(shuō)：“你們是玩出了名堂�！敝�后板書：《玩出了名堂》。

　　之后，我講了一個(gè)故事《搗鳥蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學(xué)家？讓學(xué)生帶著一種“由玩未盡，由聽未盡”的用心狀態(tài)去讀課文。學(xué)生十分愿意合作我的指導(dǎo)，師生共同交流彼此讀書，做游戲的感受。很多孩子能總結(jié)“玩也會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)�！焙闷嫘暮颓笾�欲也會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)。我肯定了孩子們的學(xué)習(xí)勁兒，借機(jī)出示了一個(gè)搞笑的問(wèn)題“水有浮力.”我針對(duì)這個(gè)話題，設(shè)問(wèn)“水真的有浮力嗎？”教室里熱開鍋了。我給足學(xué)生議論時(shí)間，然后，我宣布回家去做做不就明白了嗎？其實(shí)，平常孩子們都愛(ài)玩，只要老師帶領(lǐng)學(xué)生玩玩問(wèn)問(wèn)，說(shuō)說(shuō)寫寫，樂(lè)中取樂(lè)。因?yàn)槿�文就貫穿一個(gè)“玩”字，很多孩子玩火光鏡，放大鏡。

　　二、閱讀感悟?qū)懛�。怎樣寫玩時(shí)快樂(lè)情形，這是本人在本課中要滲透的重點(diǎn)。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一齊，發(fā)明了顯微鏡。之后寫他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)明了顯微鏡，之后寫他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微生物世界。全文就以一個(gè)“玩”字穿起了整個(gè)故事。將主人公“玩”的過(guò)程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點(diǎn)突出。那么我們?cè)撊绾螌懗鐾鏁r(shí)的情形呢？那里我結(jié)合寫作知識(shí)點(diǎn)作了詳細(xì)的點(diǎn)撥。

　　首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認(rèn)真回想自己平時(shí)最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過(guò)程作為重點(diǎn)寫下來(lái)。并寫出玩時(shí)的樂(lè)趣和感受。比如、寫“蕩秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來(lái)來(lái)回回，有一種飛翔的感覺(jué)。看看周圍，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，一只只鳥兒飛過(guò)。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠(yuǎn)處的景色，抬頭望望藍(lán)天，幾朵漂浮的白云好像托著我的藍(lán)色夢(mèng)想……恍惚中已經(jīng)過(guò)了很久，一個(gè)小時(shí)就過(guò)了，可我還是不想停下。“秋千”這“古老”的玩具，伴我度過(guò)童年的開始，童年的結(jié)束，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺(jué)，就是一種刺激，我喜歡秋千又高又遠(yuǎn)的刺激……

　　本文在朗讀的處理上，基調(diào)是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的？怎樣理解“那是一個(gè)‘小人國(guó)’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。那里我“扶”著走的。文中的“小人國(guó)”指的是微生物。那里給“小人國(guó)”“居民”加引號(hào)是用了擬人的手法，這樣，不僅僅起到強(qiáng)調(diào)作用，還使這些詞語(yǔ)具有特殊的意味，避免了使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的枯燥，增強(qiáng)了所要表達(dá)意思的趣味性和可感性。

　　三、閱讀與作文比較。人們常說(shuō)“玩物喪志”，玩怎樣能玩出名堂呢？在本文的教學(xué)思路上，抓住這下題目，吸引孩子的.好奇心，很容易把持。那里，我出示有關(guān)名人例子。如：愛(ài)迪生在玩耍中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，激發(fā)了他研究的熱情，有一千多項(xiàng)發(fā)明；年頓在玩耍中，因?yàn)樘O果從樹上掉下來(lái)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力等。學(xué)完課文要趁熱打鐵和學(xué)生交流平時(shí)都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生寫作練習(xí)，就應(yīng)說(shuō)，在我的語(yǔ)文課里，這是我必過(guò)關(guān)的訓(xùn)練資料。在寫的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生想怎樣寫就怎樣寫，寫出玩耍中的樂(lè)趣和啟發(fā)。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件快樂(lè)的事”等。

　　在學(xué)生練習(xí)前，點(diǎn)撥使用修辭的準(zhǔn)確性。比如、本課在表達(dá)上，是妙用擬人手法。為了進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)方法。出示句子：1、那是一個(gè)微觀世界，微觀世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個(gè)‘小人國(guó)’“小人國(guó)”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對(duì)應(yīng)式”的比較�！拔⒂^世界”擬人化“小人國(guó)”“微觀世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強(qiáng)趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號(hào)，這樣不僅僅起到了強(qiáng)調(diào)作用，還使這些詞語(yǔ)具有特殊的意味，增強(qiáng)了趣味性。

　　總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂(lè)中獲得成長(zhǎng)，一種身心與知識(shí)上的成長(zhǎng)，語(yǔ)文離不開生活，生活中必須有語(yǔ)文。

玩出了名堂教學(xué)反思7

　　《玩出了名堂》是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密，對(duì)于這樣的文章，孩子普遍比較感興趣。在課的設(shè)計(jì)中，我用一個(gè)“玩”字貫穿始終。在初讀課文時(shí)，似乎列文虎克的重大發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然，正是他在“玩”的過(guò)程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。針對(duì)這點(diǎn)，在課的開始，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡玩的游戲和玩中的體會(huì)，然后讓學(xué)生玩鏡片，由此定準(zhǔn)“玩”和“名堂”兩大基調(diào)，讓學(xué)生很快地、自然而然地進(jìn)入主角，進(jìn)入情境。

　　在講讀課文中，我主要采用了“讀悟法“進(jìn)行教學(xué)，不僅僅給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，更加充分給予學(xué)生充足的思考空間。學(xué)生就在這充足的時(shí)間、空間中。透過(guò)朗讀感受到了語(yǔ)言文字的平實(shí)，獲得了情感的`升華。同時(shí)在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。這樣，學(xué)生才能把書讀進(jìn)去、讀出味來(lái)，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在課的最后，也就是在學(xué)生透過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫玩中的樂(lè)趣和收獲，我讓學(xué)生想怎樣寫就怎樣寫，讓學(xué)生從文本走到文本外，有超越了文本。

　　但在課堂中，還是有許多的不足之處。整節(jié)課下來(lái)，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)課文資料掌握也很順利，但我有一種感覺(jué)：學(xué)生學(xué)到了多少？對(duì)他們的啟發(fā)又有多少呢？是個(gè)未知數(shù)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，個(gè)性閱讀的好處還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生的思維局限于一個(gè)圈內(nèi)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應(yīng)輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放開與收攏之間有著必須的關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)中我還需要?dú)v練。

玩出了名堂教學(xué)反思8

　　20xx年3月19日星期四第一節(jié)課是語(yǔ)文課，我在組內(nèi)上了一節(jié)研討課，課文是魯教版第六冊(cè)第九課《玩出了名堂》。

　　上完課，我們組內(nèi)聽課老師一回到辦公室就聚在一起，共同研討這節(jié)課的無(wú)效教學(xué)表象。第三節(jié)課，我們?nèi)�組語(yǔ)文老師又對(duì)此課進(jìn)行了全面、細(xì)致的二次研討。在大家的幫助下，我對(duì)這一課不足之處又有了深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，從內(nèi)心里我也非常感激這些在我專業(yè)成長(zhǎng)之路上給予我?guī)椭�的組內(nèi)老師。

　　本課的教案是在“個(gè)性---共性---個(gè)性”三環(huán)節(jié)的備課的`情況下生成的，可以說(shuō)是集組內(nèi)七位老師教案之精華，博眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)自家之短。有句話說(shuō)的好：“預(yù)設(shè)是一種狀況，而生成則是另一種狀況。”經(jīng)過(guò)大家的研討，我對(duì)在本課教學(xué)中出現(xiàn)的無(wú)效教學(xué)表象進(jìn)行了深刻反思并積極思考出了解決方案。本課的無(wú)效教學(xué)表象主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

　　1、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有留出組內(nèi)成員獨(dú)立思考的時(shí)間。

　　2、小組合作時(shí)，出現(xiàn)了個(gè)別同學(xué)沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的情況，老師沒(méi)有注意到，從而出現(xiàn)組內(nèi)答案不統(tǒng)一的現(xiàn)象。針對(duì)以上兩種無(wú)效教學(xué)表象，在組內(nèi)老師的群力獻(xiàn)策之下，結(jié)合本班實(shí)際情況，制訂出了以下解決方法：針對(duì)第一種無(wú)效表象，我想在小組合作過(guò)程中，特別要注意給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，之后，再讓組內(nèi)成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。對(duì)于第二種無(wú)效表象，在小組合作交流完畢后，小組長(zhǎng)要檢查組內(nèi)每一個(gè)成員的完成情況，這樣就不會(huì)出現(xiàn)在本課教學(xué)中小組成員勾畫“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出現(xiàn)無(wú)法說(shuō)服對(duì)方觀點(diǎn)而僵持不下時(shí)，小組長(zhǎng)可以舉手示意巡視中的老師幫助，教師這時(shí)可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)……使其組內(nèi)成員達(dá)成一致，最后，小組長(zhǎng)檢查全組成員是否答案相同。這樣，上述無(wú)效教學(xué)表象就不會(huì)發(fā)生了。

　　教師只有在不斷地上課、反思之中，才能越發(fā)變得成熟起來(lái)。

玩出了名堂教學(xué)反思9

　　《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

　　了更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課始，我從“玩”字入手引入新課。良好的開端是成功的一半。開課時(shí)，針對(duì)孩子好玩的天性，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己愛(ài)玩的活動(dòng)，在玩中有什么感受，從而自然引入新課的內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，容易引起他們學(xué)習(xí)的興趣。

　　在課文理解方面，因?yàn)閮?nèi)容不是很深?yuàn)W，所以放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，讓學(xué)生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導(dǎo)方面，我比較注重學(xué)生的獨(dú)特感悟，學(xué)生對(duì)列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語(yǔ)氣，學(xué)生對(duì)列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語(yǔ)氣，在讀中悟、在悟中讀，學(xué)生的朗讀能力得以提升。

　　20xx年10月18日，上午第一節(jié)課，是我來(lái)到新學(xué)校的第一次公開課亮相。雖然沒(méi)有特別精心的準(zhǔn)備，只有“家常菜”的味道，但敬畏課堂的.態(tài)度依然沒(méi)變，服務(wù)學(xué)生的宗旨依舊沒(méi)變。

　　每天的忙碌似乎把自己思考的時(shí)間都擠走了，所以利用中午短暫的休息對(duì)自己今天的課堂簡(jiǎn)單的做一反思。

　　滿意之處：

　　1.本節(jié)課學(xué)生參與率高，達(dá)到95%。除了極個(gè)別同學(xué)沒(méi)有發(fā)言之外，大部分學(xué)生都積極參與了課堂。

　　2.小組學(xué)習(xí)已初見(jiàn)成效，不僅有序而且有質(zhì)。今天唯一的一次小組探究中，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，巡視中小組成員之間的討論交流非常激烈、精彩。

　　3.學(xué)生的說(shuō)話、語(yǔ)言運(yùn)用讓課堂熠熠生輝。練習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生的發(fā)言精彩，教師的臨場(chǎng)指導(dǎo)更是錦上添花。

　　不足之處：

　　1.沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，說(shuō)出自己想說(shuō)的話�？偸且�?yàn)?0分鐘的有限時(shí)間和提前預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，擠掉了了給學(xué)生更多表達(dá)、思考的時(shí)間。很多學(xué)生能夠想到的東西，可能因?yàn)槲覀兊闹�急就越俎代庖了�?/p>

　　2.處理生成性資源不夠科學(xué)合理。在學(xué)習(xí)列文虎克玩鏡片做成放大鏡這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我補(bǔ)充了一份資料，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看完資料候的感受。張宇鵬同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得他很可憐，因?yàn)樗麨榱送骁R片都不管自己的妻子和孩子�！甭犃怂�的發(fā)言，我順勢(shì)讓其他學(xué)生否定了他的答案，隨機(jī)評(píng)價(jià)：“真正可憐的應(yīng)該是他的妻子和孩子吧�！爆F(xiàn)在想想這樣的處理不但不能讓學(xué)生心服口服，而且對(duì)理解人物形象毫無(wú)用處。如果我換一種方式提個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們聯(lián)系課文內(nèi)容想想，列文虎克自己覺(jué)得自己可憐嗎？”。我想在學(xué)生的思維碰撞中，張宇鵬同學(xué)自己就會(huì)是否定的答案，而且還會(huì)使列文虎克的人物形象在同學(xué)們眼中變得更加高大，學(xué)生也能深切的感受到列文虎克對(duì)鏡片的那種癡迷于熱愛(ài) 。因?yàn)樽龈信d趣的事不會(huì)覺(jué)得累、不會(huì)覺(jué)得苦、更不會(huì)覺(jué)得可憐。

　　……

　　有缺憾的課堂是真實(shí)的課堂，其實(shí)不足的地方還有很多很多，那就在今后的課堂中彌補(bǔ)、充實(shí)吧。

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