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學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與反思
學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與反思陽(yáng)城縣橫河學(xué)校 李功慶
從今年秋季開學(xué)開始，全縣開展了轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革觀摩活動(dòng)，熱鬧的課堂讓人耳目一新，過去的講堂變成了學(xué)堂，所有的課堂用上了全一色的學(xué)案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成為當(dāng)下課堂教學(xué)改革的主流。從課堂教學(xué)的表面現(xiàn)象來看，學(xué)案的使用確實(shí)為學(xué)校教學(xué)工作注入新的活力，在師生中引起強(qiáng)烈反響，并得到了學(xué)生的認(rèn)可與好評(píng)，學(xué)生手中的學(xué)案像一盞明燈，為他們的學(xué)習(xí)指明了方向，增強(qiáng)了信心，提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的技能，同時(shí)促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。但在近兩個(gè)月的應(yīng)用中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與反思。
一、朗朗的讀書聲流于形式。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了閱讀教學(xué)的重要理念：“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感地熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。”
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從表面上看教師把課堂還給了學(xué)生，把尊嚴(yán)、激情、自主還給了學(xué)生，真正讓講堂變成了“學(xué)堂”，學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)的全過程，同時(shí)卻忘了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵：把朗朗書聲還給學(xué)生。
用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的語(yǔ)文課堂多的是學(xué)生的講評(píng)和分析，多的是練習(xí)和筆記；學(xué)案代替了老師的提問，情境的創(chuàng)設(shè)蕩然無存。老師要將學(xué)案上的問題分配下去，學(xué)生急于在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)懂課文，完成老師的任務(wù)，展示講解時(shí)也只是針對(duì)學(xué)案上的問題，讓朗朗的讀書聲在我們的課堂中逐漸缺失，缺失了讀書聲的語(yǔ)文課堂就如同是一潭死水，而學(xué)生就在這潭死水中昏昏欲睡，一篇篇美文就這樣變成了催眠曲。
為什么讀書聲在課堂中逐漸缺失了呢，有這樣幾個(gè)原因：
1、朗讀成為公開課的必要環(huán)節(jié)，流于形式。很多時(shí)候誦讀只是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生還沒有誦讀完，教師就急匆匆的叫停，匆忙地進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。還有很多時(shí)候，教師只是布置學(xué)生誦讀，到底每一遍誦讀有什么目的，有時(shí)候連老師自己都不清楚。目的性的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生誦讀起來索然無味或無所適從。
2、誦讀的范圍、方式選擇不當(dāng)。并不是任何課文都可以誦讀，一篇文章并不是任何地方都適合誦讀，也并不是誦讀的花樣越多越好。課堂教學(xué)中，什么樣的文章適合誦讀，應(yīng)該讀什么地方，應(yīng)該采取什么樣的誦讀方式，這些問題不能太隨意，都應(yīng)該經(jīng)過認(rèn)真的考慮。
3、誦讀中缺少點(diǎn)撥指導(dǎo) 由于生活閱歷、知識(shí)水準(zhǔn)、藝術(shù)涵養(yǎng)和想象力的不同，學(xué)生對(duì)同一文本的品評(píng)往往會(huì)大相徑庭。對(duì)于千奇百怪的誦讀，教師不能模棱兩可，也不能僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)寫作背景，揣摩具體語(yǔ)境中主人公的情感，關(guān)鍵是讓學(xué)生明白為什么那樣讀。
二、富有激情的導(dǎo)語(yǔ)沒了。
語(yǔ)文課堂特別需要感情的投入，需要氛圍的渲染，需要情境的體驗(yàn)，需要心靈的溝通，以便創(chuàng)造出一種高雅的藝術(shù)境界，這對(duì)于課堂教學(xué)的成敗和效果的大小都是至關(guān)重要的。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視營(yíng)造教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，上課伊始就以種種奇妙的藝術(shù)魅力牢牢地吸引住學(xué)生，這堂課也就成功了一半。
可是現(xiàn)在的課堂中正好缺少的就是情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)案包含了課堂流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組交流，展示，指導(dǎo)學(xué)生如何做好評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生在展示時(shí)如何做好過渡語(yǔ)的銜接。于是我們的課堂變得熱鬧起來，課堂上各抒己見，探討的是如何答題，答案是什么等等。一節(jié)語(yǔ)文公開課，任何聽課的人都能感覺到學(xué)生動(dòng)了起來，老師只是在有問題時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，如果學(xué)生的分析到位，不出問題，那么老師一節(jié)課的話語(yǔ)只是分配一下學(xué)習(xí)任務(wù)而已。課件出示的問題學(xué)案上都有，學(xué)生各組講解各組所分配的題，課堂被小組割裂成許多版塊，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有一定的梯度性。對(duì)于教師如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)讓學(xué)生滿懷激情的走進(jìn)語(yǔ)文課堂則不去考慮，不去精心設(shè)計(jì)。
那么我們的課堂中如何成功的創(chuàng)設(shè)情境呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)可以借鑒：
1、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。這是語(yǔ)文教學(xué)常用的方法之一�？珊�(jiǎn)可繁，簡(jiǎn)的三兩句話即可，繁的成百上千言不多，它可以是不同教學(xué)內(nèi)容的過渡銜接，也可是入情入理的誘導(dǎo)引發(fā)，視教學(xué)內(nèi)容而定。
2、材料的引述。材料大致有三種：一是背景材料。二是與課文內(nèi)容有關(guān)的情況介紹；三是有關(guān)作家作品及文學(xué)文化知識(shí)，尤其是初次涉及的。材料引述的目的在于疏通障礙，把學(xué)生帶到課文特定的環(huán)境氣氛中去，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。但值得注意的是，無論何種材料的引述都應(yīng)當(dāng)不落俗套，富于變化，引人入勝，從而真正達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的，若方法生硬，程式呆板，令人生厭，就會(huì)事與愿違。
3、問題的設(shè)置。上課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)目的要求，精心設(shè)計(jì)一些問題，引發(fā)學(xué)生思考，然后在教學(xué)過程中使這些問題逐漸明晰起來，從而起到一定的教學(xué)目的。這種方法由于教學(xué)目的明確，一開始就抓住了學(xué)生，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)，不失為一種經(jīng)濟(jì)高效的方法。
4、故事的誘發(fā)。上課之初，教師以講故事的形式將課文內(nèi)容作提綱挈領(lǐng)的敘述，既引起學(xué)生興趣，又提示課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。
5、朗誦的渲染。朗誦有一種渲染情境的魅力。朗誦在課堂教學(xué)中起到了其他手段難以替代的積極作用。朗誦的形式是多種多樣的，可以是教師朗誦，也可以學(xué)生朗誦；可以單獨(dú)朗誦，也可以集體朗誦，還可分角色朗讀；可以放錄音，也可以配樂朗誦。
6、電化教學(xué)手段的輔助。利用音像功能，或介紹背景材料，或提示內(nèi)容梗概，或詩(shī)文朗誦，或課文分析，錄像、音響、投影等各盡所能。
三、情感體驗(yàn)蕩然無存。
盡管我們一直在強(qiáng)調(diào)不要應(yīng)試，可是考試壓力在我們的每個(gè)老師的頭上還是非常重的。所以在我們的學(xué)案設(shè)計(jì)中，老師圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，提出很多問題，學(xué)案變成題案。只要和內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題老師都會(huì)提到，我聽學(xué)生講解時(shí)，總有這樣的話“做這個(gè)題要怎樣。答這個(gè)題時(shí)得注意什么”，能選入教材中的都是美文，而我們學(xué)生的講解卻將美文肢解的支離破碎。用學(xué)案的過程中忽視了文本，跟著學(xué)案的思路走，情感教學(xué)就成為一句空話。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的問題過多是老師的質(zhì)疑，不是學(xué)生的情感體驗(yàn)，限制了師生的思維，成了機(jī)械的做題，所以語(yǔ)文課堂失去了語(yǔ)文味。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)也體現(xiàn)不了教師的教學(xué)特色，平行的班級(jí)共用一份學(xué)案，束縛了老師的創(chuàng)造性與靈活性。各科統(tǒng)一的學(xué)案模式讓教師無從結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織教學(xué)，從而弱化了老師的主導(dǎo)作用。應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式上課，完全以學(xué)案為主線，所有教師都是統(tǒng)一模式，我感覺那樣的課堂是那么的僵硬，缺乏一定的活力，限制了教師對(duì)課堂的延伸能力。所以我覺得教學(xué)中還是應(yīng)以課本為主線，以學(xué)案為輔進(jìn)行教學(xué)，才能充分施展教師的教學(xué)魅力及駕馭課堂的能力。
合理有效的利用學(xué)案，讓學(xué)生先學(xué)，教師加以巧妙的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的思想，形成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，工具性，達(dá)到真正大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量之目的。
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