認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思(精選9篇)
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思過(guò)去,是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思(精選9篇),希望對(duì)大家有所幫助。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇1
《認(rèn)識(shí)米》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)厘米,會(huì)用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。基于學(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)尺子刻度的能力和短距離的測(cè)量經(jīng)驗(yàn),本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)圍繞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)米、感受1米的長(zhǎng)度、自主探究1米有多長(zhǎng)展開(kāi),并開(kāi)展多樣的測(cè)量活動(dòng)讓學(xué)生自主操作以及合作操作。通過(guò)讓學(xué)生自己觀察米尺,找出米和厘米之間的關(guān)系。
在計(jì)量單位的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于單位的感性認(rèn)識(shí)不夠深刻,因此在教學(xué)中多次比劃1米,量和1米差不多長(zhǎng)的物體來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。并讓學(xué)生估計(jì)物體的長(zhǎng)度有多少米,讓學(xué)生真正理解1米的含義。并聯(lián)系生活,報(bào)出小朋友自己的`身高,將身高的多少厘米和1米多少厘米聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于1米=100厘米的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課的操作性也比較強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)比較感興趣,在合作和交流中提高了動(dòng)手能力和合作精神。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇2
這部分教材幫助學(xué)生初步建立米的長(zhǎng)度觀念,根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長(zhǎng)度,讓學(xué)生了解厘米和米之間的進(jìn)率,知道1米=100厘米。教材通過(guò)讓學(xué)生用刻度吃量黑板的程度,感覺(jué)到這樣量要量很多次,太麻煩了,由此引出米尺,使學(xué)生切身體會(huì)到:量比較長(zhǎng)的物體,用迷作單位比較方便。然后教材借助米尺幫助學(xué)生建立1米的實(shí)際表象。如讓學(xué)生用米尺和自己的身高比一比;將兩臂伸平,用米尺量出1米的長(zhǎng)度。
本節(jié)課我采用了以下教學(xué)策略,收效較好。
1、學(xué)生已經(jīng)知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度,基本上掌握了用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法。所以在認(rèn)識(shí)米和1米=100厘米時(shí),我先讓學(xué)生在卷尺上找到“0”刻度,再依次找到1厘米、2厘米、3厘米……100厘米,然后左手捏住卷尺的“0”刻度,右手捏住100厘米的位置,拉直,舉起來(lái),老師告訴學(xué)生:“這就是1米”讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)1米的實(shí)際長(zhǎng)度。再讓學(xué)生把卷尺放下,雙手的位置不動(dòng),閉上眼睛,把1米的長(zhǎng)度“印”在腦海里。睜開(kāi)雙眼,用手比一比“1米”有好長(zhǎng),看誰(shuí)比的準(zhǔn),看誰(shuí)比的快,結(jié)果全班沒(méi)有一個(gè)人出錯(cuò)。通過(guò)以上的活動(dòng)孩子們不僅對(duì)“米”有了較深刻的印象,而且對(duì)1米=100厘米也理解得比較到位,掌握得較好。
2、這節(jié)課我在作業(yè)設(shè)計(jì)上也十分注意孩子的年齡特征,設(shè)計(jì)有層次,有梯度,針對(duì)性強(qiáng),同時(shí)還具有開(kāi)放性和探索性。例如::通過(guò)排1米長(zhǎng)的隊(duì)伍需要幾人,走1米長(zhǎng)的路需要幾步,這些學(xué)生感興趣的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)1米的'認(rèn)識(shí)。在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生靜靜的思考,通過(guò)閉眼想和再次比畫(huà),力求在頭腦中建立清晰的1米的表象。進(jìn)而,再次讓學(xué)生根據(jù)表象剪出1米長(zhǎng)的繩子,并借助測(cè)量加以調(diào)整,學(xué)生頭腦中1米的表象將逐步精確,請(qǐng)小朋友在教室里找一找,哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米。讓學(xué)生邊操作邊思考,手腦并用,協(xié)調(diào)發(fā)展,使學(xué)生在操作中探索,在探索中創(chuàng)新。這樣既深化了所學(xué)知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇3
這個(gè)模塊的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米,知道1米的具體的長(zhǎng)度,米和厘米的關(guān)系,知道在量什么物體時(shí)用米做單位,什么物體時(shí)用厘米做單位。
首先,通過(guò)對(duì)上節(jié)課厘米的復(fù)習(xí)讓學(xué)生知道厘米是在量一些較短的物體時(shí)所用的長(zhǎng)度單位,那么在量一些較長(zhǎng)的'一些物體時(shí)該選擇什么長(zhǎng)度單位呢,這時(shí),學(xué)生會(huì)對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣。進(jìn)而引入長(zhǎng)度單位米,并出示1米的具體長(zhǎng)度,讓學(xué)生對(duì)1米有多長(zhǎng)有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。再讓學(xué)生自己比劃比劃,更進(jìn)一步的理解1米的具體的長(zhǎng)度。
1米和1厘米的關(guān)系是什么樣的呢,通過(guò)對(duì)米尺的認(rèn)識(shí)可以幫助學(xué)生理解,米尺一共是100厘米,就得出1米等于100厘米,也就是100厘米等于1米。這時(shí)再進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的米和厘米之間的單位換算,加深對(duì)米和厘米之間關(guān)系的理解。
最后舉一些實(shí)際的例子讓學(xué)生判斷選擇用什么做單位。如教室的長(zhǎng),杯子的高,電線桿的長(zhǎng),道路的長(zhǎng),鉛筆的長(zhǎng)等,由學(xué)生來(lái)集體討論,通過(guò)討論能夠?qū)嶋H應(yīng)用這兩個(gè)長(zhǎng)度單位。
長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,只有在課堂上結(jié)合實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生才能真正的理解并運(yùn)用到生活中。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米后,又要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——米”。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,因?yàn)樗麄儗?duì)于一米到底有多長(zhǎng)心里完全沒(méi)有數(shù)。所以,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中建立1米的概念。
教學(xué)時(shí),我以提問(wèn)的方式引入:你想知道你的身高嗎?要知道你的身高,必須要用到什么?從而引出尺子。然后介紹尺子的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1米的長(zhǎng)度,體會(huì)尺子的長(zhǎng)是1米——建立1米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找身邊哪些物體的.長(zhǎng)度大約為1米,學(xué)生找出了很多,如:五塊瓷磚的長(zhǎng)度﹑窗子的寬度、從腳到身子某部位的高度等等,這是我課前沒(méi)有想到的,我想對(duì)學(xué)生建立1米的表象起到了很好的效果;第三次用手比劃出1米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1米的空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾米的長(zhǎng)度觀念。
在學(xué)生的腦海中,1米的概念不是很牢固,讓學(xué)生硬把1米=100厘米記住有一定的困難,所以在“1米=100厘米”的轉(zhuǎn)化中,我請(qǐng)學(xué)生拿出卷尺用20厘米長(zhǎng)的學(xué)生用尺來(lái)測(cè)量,1米長(zhǎng)的卷尺有幾個(gè)20厘米,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作明白1米長(zhǎng)的卷尺上有5個(gè)20厘米,問(wèn)5個(gè)20厘米想家得多少?20+20+20+20+20=100厘米。學(xué)生就明白1米實(shí)際長(zhǎng)度。
存在不足:
1、米尺、1米長(zhǎng)的線應(yīng)該多準(zhǔn)備幾份,這樣學(xué)生就可以常常感受一米的長(zhǎng)度,也加深了學(xué)生對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
2、在課堂教學(xué)中,在讓學(xué)生匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)里,當(dāng)學(xué)生表達(dá)不出或不清楚時(shí),我不夠耐心,急于給學(xué)生提示,這樣不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如果當(dāng)時(shí)我能不急于幫學(xué)生下定論,而是請(qǐng)其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn),相互補(bǔ)充,將更有利于學(xué)生的自主探索,更利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)提高。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇5
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是先復(fù)習(xí)線段和厘米的部分,然后教授新課部分。最后將三部分串聯(lián)起來(lái)總結(jié)。在感受一米有多長(zhǎng)的部分,學(xué)生比較激動(dòng)好奇。我在組織這部分的時(shí)候沒(méi)有說(shuō)清楚,學(xué)生有的不太明白。在量黑板,講臺(tái),門有多長(zhǎng)的時(shí)候,我直接拿出米尺讓學(xué)生來(lái)量。這中間我應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇測(cè)量工具,并提問(wèn)為什么選擇它?這樣能更直觀的讓學(xué)生感受到米和厘米的不同。
新課部分結(jié)束后,我讓學(xué)生自己總結(jié)厘米和米的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)復(fù)習(xí)加新授,學(xué)生還是能比較全面的.羅列出來(lái)。但是沒(méi)有一定的方向性,這需要我稍微點(diǎn)播和提醒才合適。想想做做中有個(gè)問(wèn)題,怎樣走才是最近的'路線?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生知道都知道,但是如何讓學(xué)生徹底明白,我感覺(jué)我講述的還不夠清楚。本節(jié)課我重點(diǎn)讓學(xué)生感受厘米和米之間的關(guān)系。通過(guò)同桌互相合作測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬,同桌的身高等長(zhǎng)度,讓學(xué)生能更加深刻地感受到米的概念,使孩子們對(duì)米的認(rèn)識(shí)更加具體化。
整節(jié)課,學(xué)生很積極,但動(dòng)手操作的時(shí)候,課堂紀(jì)律不太好。學(xué)生的一些不良習(xí)慣暴露無(wú)遺。這點(diǎn)需要我反復(fù)糾正和教導(dǎo)。尤其是動(dòng)手操作結(jié)束后,學(xué)具如何擺放等細(xì)節(jié)問(wèn)題做的還不夠好。有些學(xué)生趁機(jī)玩起了米尺,很多的細(xì)節(jié)需要我反復(fù)琢磨改進(jìn)?偟膩(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)米的認(rèn)識(shí)還是比較直觀深刻的。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我尤其需要關(guān)注的是學(xué)生的合作意識(shí)和合作方式。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇6
在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸,但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過(guò)程,學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)”厘米”這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生興趣。
(二)抓住聯(lián)系,認(rèn)識(shí)“厘米”和”米”。
。ㄈ├帽容^,深化認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想:為什么數(shù)據(jù)都是1,它們的長(zhǎng)度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道:”米”和”厘米”大小不同,”米”是高級(jí)單位,”厘米”是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用”米”做單位,測(cè)量較短的距離時(shí)用”厘米”做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的.一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的,離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),因?yàn)椴怀S茫栽趯W(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立,使我感受頗深的就是:教與學(xué)都要以“做”為中心!白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。因此,我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候,可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇7
厘米和米是長(zhǎng)度單位中最基礎(chǔ)的單位,也是最容易理解和掌握的。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象,能根據(jù)實(shí)際情況估測(cè)生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
在集體備課和研課的時(shí)候,厘米和米是最易接受的,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式。所有的知識(shí)接受都需要過(guò)程,對(duì)于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn):食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,通過(guò)了兩三節(jié)課的強(qiáng)化,發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長(zhǎng)度。
對(duì)于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式:制造矛盾沖突,探索米的長(zhǎng)度。
1、師生比賽,引出米
師:請(qǐng)一位同學(xué)用直尺來(lái)測(cè)量黑板的長(zhǎng)度(示范當(dāng)直尺測(cè)量不夠了如何接著量),我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量,讓一讓你們,好不好?(學(xué)生爭(zhēng)先恐后,非常積極)
然后侯同學(xué)量的很認(rèn)真,我用米尺量,我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說(shuō)老師欺負(fù)了侯同學(xué),我就倍感委屈的發(fā)問(wèn):怎么欺負(fù)他了?
同學(xué)們熱情高漲,呼之欲出的理由,生說(shuō)老師拿的尺子長(zhǎng),侯同學(xué)直尺短,不公平。反復(fù)追問(wèn)幾次,全班達(dá)成共識(shí):尺子的長(zhǎng)短不一樣。
師:如果讓你們選,你們用哪個(gè)?
生:長(zhǎng)一點(diǎn)的。
總結(jié):直尺是用來(lái)量短一點(diǎn)的物體,長(zhǎng)的就不方便了,我們需要找更長(zhǎng)一點(diǎn)的尺子:米尺。今天來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)米。
2、建立1米表象,估測(cè)實(shí)物
米尺的長(zhǎng)度就是1米,認(rèn)真觀察長(zhǎng)度,找到實(shí)物
我發(fā)現(xiàn),當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的.事物時(shí)非常感興趣,都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化,找到感興趣的,快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
兩個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)選,對(duì)本節(jié)課深有領(lǐng)悟:在課堂上孩子的積極性不高,問(wèn)題不在學(xué)生,而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對(duì)話及過(guò)渡語(yǔ)。而這樣巧教的功夫如何更快得到,通過(guò)大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語(yǔ)言和方式,就能提高很多,和名師對(duì)接,能找到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語(yǔ),規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,對(duì)以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。
創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造,盲目的空想是浪費(fèi)時(shí)間。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)學(xué)生熟悉的鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度,讓學(xué)生知道計(jì)量路程或測(cè)量鐵路通常用千米作單位,感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用,然后通過(guò)看、算、走等豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體會(huì)和理解千米,認(rèn)識(shí)1千米=1000米,體驗(yàn)和感悟千米的實(shí)際長(zhǎng)度。
本節(jié)課認(rèn)識(shí)的“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位,學(xué)生較為陌生,它不像之前學(xué)習(xí)的'那些長(zhǎng)度單位一樣,看得見(jiàn)摸得著。1千米有多長(zhǎng),用言語(yǔ)無(wú)法表述,因此讓學(xué)生體驗(yàn)是最好的辦法。課前,我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到操場(chǎng),首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米,走一走需要幾步,看看需要幾分鐘,記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)跑道走4圈(一圈300米),讓學(xué)生記下走完后的感覺(jué)。幫助學(xué)生較好的在課堂體驗(yàn)中建立起千米的概念。同時(shí),給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的參照物,增強(qiáng)對(duì)1千米的感性認(rèn)識(shí)。
告訴學(xué)生昨天我們沿著操場(chǎng)跑道走了四圈,跑道一圈是300米,算一算你一共跑了多少米?學(xué)生列式計(jì)算。告訴學(xué)生就是1千米多一點(diǎn)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)走完1千米的感受,初步體驗(yàn)到1千米的長(zhǎng)度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米,那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況,讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米,根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來(lái)推算走1千米需要幾步、花多長(zhǎng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上,再通過(guò)估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(zhǎng)度。
整節(jié)課,我注重結(jié)合生活實(shí)際,選擇學(xué)生比較熟悉的地方讓學(xué)生估計(jì)1千米的路程,使學(xué)生對(duì)1千米形成鮮明的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)中,我們常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè):“一棵大樹(shù)高10厘米。”“小明的身高120米。”……學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因在于沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長(zhǎng)度單位這個(gè)概念,二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸,對(duì)于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念,學(xué)習(xí)以前可能是從未聽(tīng)說(shuō)過(guò),這樣學(xué)習(xí)起來(lái)學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們,對(duì)于這樣的空間想象能力方面,學(xué)生還是比較薄弱,教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成,并將這方面的要求落到實(shí)處,在教學(xué)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解,形成自己的體驗(yàn)。我覺(jué)得做到以下幾點(diǎn)比較重要。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)——建立表象
1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度,可以通過(guò)下面的活動(dòng)展開(kāi)。
量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量課桌的長(zhǎng),進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn):“為什么量同一物體,而結(jié)果卻不同?”使學(xué)生體驗(yàn)線段的長(zhǎng)度是可以度量的,但需要相同的測(cè)量工具,認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性?匆豢础Mㄟ^(guò)觀察直尺,直觀感知1厘米的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米,并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米,加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫(huà)出1厘米的線段,再次直觀感知1厘米。比一比。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體,放在左手大拇指和食指之間,然后抽掉小正方體,左手手指不要?jiǎng)樱匆豢?厘米的長(zhǎng)度,再比出1厘米,最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下,比的長(zhǎng)度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長(zhǎng)1厘米左右的學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測(cè),再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想,1厘米有多長(zhǎng)。
2、體驗(yàn)1米到底有多長(zhǎng),可以安排下面的活動(dòng)。
看一看。直觀感受1米的長(zhǎng)度。量一量。量出哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直,手的位置不動(dòng),把米尺放掉,看看1米的長(zhǎng)度。再把眼睛閉起來(lái)想想1米的長(zhǎng)度,最后睜開(kāi)眼睛,用手再次比畫(huà)出1米的長(zhǎng)度。排一排。排1米長(zhǎng)的隊(duì)伍,每?jī)扇碎g保持一腳的距離,看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、均勻地走1米長(zhǎng)的一段路,數(shù)數(shù)大約要走幾步。
這樣教學(xué),把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境,有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成對(duì)新知的體驗(yàn),促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
二、在估測(cè)中認(rèn)識(shí)——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長(zhǎng)是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來(lái)幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個(gè)關(guān)節(jié)的長(zhǎng)大約是1厘米;二年級(jí)學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米,記住這些“身體尺”,對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念或進(jìn)行估測(cè)都大有益處。
估測(cè)是對(duì)事物的.整體把握,是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷。估測(cè)與數(shù)的認(rèn)識(shí)、量的計(jì)量相配合,能加深學(xué)生對(duì)數(shù)的理解,增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽估測(cè),比較各自的估測(cè)結(jié)果,交流各自的估測(cè)策略,展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法,相互借鑒,不斷提高學(xué)生的估測(cè)能力。
估測(cè)不是信口胡說(shuō)。因此,估測(cè)一條線段長(zhǎng)幾厘米,一般不要讓學(xué)生隨便報(bào)出幾厘米,而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測(cè)。比如,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來(lái)和這一條線段比較,從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中,教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源,如身體上的其他部位或周圍的其他物品進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量,增加估測(cè)和實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)外,還要充分運(yùn)用教材所提供的練習(xí)題。要把估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較,找出估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的誤差,培養(yǎng)學(xué)生初步的估測(cè)意識(shí)和估測(cè)能力。
三、在應(yīng)用中拓展——理解概念
學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測(cè)量緊密結(jié)合起來(lái)。測(cè)量是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師直接向?qū)W生講解測(cè)量的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)輕松順利,但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)測(cè)量物體的長(zhǎng)度,因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量,然后交流、討論,總結(jié)測(cè)量的方法。用直尺量物體的長(zhǎng)度,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有:從尺的一端開(kāi)始量,而沒(méi)有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點(diǎn))對(duì)齊;不會(huì)靈活使用直尺,不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測(cè)量物體長(zhǎng)度的起點(diǎn)。另外,在量的過(guò)程中,部分學(xué)生對(duì)直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分講解,悉心指導(dǎo),讓學(xué)生切實(shí)掌握測(cè)量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,而尺的0刻度線要對(duì)齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),既可以豐富感性認(rèn)識(shí),又能加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。
小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性,只要提供較多的具體事例,使他們?cè)谒季S過(guò)程中積累起豐富的感性材料,就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法。基于這種狀況,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,而且要透過(guò)現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問(wèn)題應(yīng)該從什么角度看。同時(shí),要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行分析、比較。
【認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思04-07
認(rèn)識(shí)厘米和米的教學(xué)反思04-16
《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思04-16
《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思04-16
《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思范文(通用10篇)09-22
三年級(jí)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10-27