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啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)是黨校函授教學(xué)的重要方法之一，怎樣在函授教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，本人在教學(xué)實(shí)踐中有三點(diǎn)體會(huì)。一、啟發(fā)的問(wèn)題要具有針對(duì)性和靈活性
啟發(fā)問(wèn)題，在于引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)員積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該是學(xué)員進(jìn)行知識(shí)探求的啟發(fā)者、合作者、指導(dǎo)者。教師的態(tài)度、價(jià)值觀、理念必須以學(xué)員的求知欲為本，教師和學(xué)員間要彼此啟發(fā)，共同探索和研討。
啟發(fā)問(wèn)題的提出，是學(xué)習(xí)的核心要素。沒(méi)有問(wèn)題，就不存在學(xué)員的思考和探究。啟發(fā)問(wèn)題要具有針對(duì)性和靈活性，就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)問(wèn)題時(shí)，必須充分考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料，以及學(xué)員已經(jīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備和具有的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素，由教師或在教師引導(dǎo)下由學(xué)員自己提出一個(gè)符合學(xué)員解題能力的問(wèn)題，最好是處在學(xué)員知識(shí)“邊緣發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)能夠解決大部分，又不能全部解決的問(wèn)題。例如在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)《中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理概論》這門(mén)課中，對(duì)“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的功能和選擇增長(zhǎng)點(diǎn)的原則”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)員進(jìn)行思考，各自提出自己的觀念，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本涵義和實(shí)際情況進(jìn)行比較，找出內(nèi)在的區(qū)別、聯(lián)系和規(guī)律，讓學(xué)員帶著問(wèn)題進(jìn)行探索和交流。在學(xué)習(xí)中擴(kuò)大涉獵面、交流面，使學(xué)員把實(shí)踐中碰到的問(wèn)題用掌握的理論來(lái)論證和解決，從而獲得思維的碰撞與自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。
二、啟發(fā)的過(guò)程要具有發(fā)散性和層次性
發(fā)散性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特性就是每個(gè)學(xué)員思維始終處于被激活的狀態(tài)。當(dāng)啟發(fā)問(wèn)題提出后，學(xué)員就可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題順著自己的思路，享有最大限度的自由，從而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，挖掘解決問(wèn)題的創(chuàng)造潛能，使不同的學(xué)員都能找到一條適合自己的探索途徑，收獲到不同的探索果實(shí)，享受到探索的樂(lè)趣。這就需要教師為學(xué)員提供一個(gè)思考的平臺(tái)，以及重組知識(shí)，解決新情況和實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，自始至終使學(xué)員的思維處于積極的探索之中。
在啟發(fā)式課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造開(kāi)放性的問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題要有遞進(jìn)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行思考、猜測(cè)，提倡嘗試、討論、合作的學(xué)習(xí)方法，不定條條框框，鼓勵(lì)學(xué)員用多種思維方式思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，并注重對(duì)學(xué)員進(jìn)行三個(gè)結(jié)合、四個(gè)突出和五種方法的思維訓(xùn)練：即進(jìn)行形象思維和抽象思維、集中思維和發(fā)散思維、正向思維和逆向思維相結(jié)合的訓(xùn)練，突出對(duì)比思考、分類(lèi)思考、想象思考，轉(zhuǎn)化思考的訓(xùn)練，掌握分析與歸納、演繹與綜合、猜想與論證、探索與發(fā)現(xiàn)、觀察與對(duì)比的探知方法，使學(xué)員的思考由此及彼、由表及里、由近及遠(yuǎn)，讓學(xué)員展開(kāi)多角度、全方位的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)員思維的廣闊性和靈活性。
三、啟發(fā)的途徑要具有多元性和反思性
多元性在教學(xué)中，就是關(guān)注學(xué)員的個(gè)性、特點(diǎn)，尊重學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)在啟發(fā)教學(xué)中的應(yīng)用。在啟發(fā)的問(wèn)題提出后，首先要讓學(xué)員獨(dú)立思考，自主探索，充分挖掘每個(gè)人的聰明才智，充分發(fā)揮學(xué)員個(gè)人的想象力。其次是合作探討，可以前后桌四人為一個(gè)小組，將問(wèn)題內(nèi)容細(xì)化，每人承擔(dān)其中一部分，以提高解決問(wèn)題的效果，培養(yǎng)學(xué)員的合作能力。
啟發(fā)途徑的反思性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的反思，二是學(xué)員的反思。教師的反思體現(xiàn)在課前反思、課中反思、課后反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)計(jì)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)員學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況及存在的問(wèn)題等方面都進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，找出規(guī)律，以便下堂課發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)。學(xué)員的反思主要是要求學(xué)員在課后寫(xiě)課堂總結(jié)。寫(xiě)課堂總結(jié)實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程、知識(shí)反芻的過(guò)程、探索的過(guò)程、反思的過(guò)程、總結(jié)提高的過(guò)程。
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