教學(xué)全程新論-評課

新課程改革,促進(jìn)了我國的基礎(chǔ)教育發(fā)生了可喜的變化,人們不禁地驚呼----課堂教學(xué)變了。然而，新課程的表現(xiàn)情勢也許并不以此為滿足,任何改革都是一把雙刃劍,有它成功的一面也有困惑的一面。課堂變了,評課不變嗎?便是其中之一。

　　誠然,我們的課堂變了，獲得了更寬松的環(huán)境；實施課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需要的就是創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計教學(xué)，只要是獲得最佳效果的就是最好的方法；我們不能用原來的觀點來定義評課，否則，評課就會誤入歧途，阻礙新課改的健康發(fā)展。

　　【誤區(qū)】

　　在新課程課堂教學(xué)評價的理念上，評價者要與上課教師一樣，認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)精神，做課改的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。然而，在課程改革的課堂評價中，卻存在____

　　1、用老眼光看新課堂

　　上課者觀念變了，努力探索新課標(biāo)，實踐新課標(biāo)，而評價者的思想觀念卻沒有多大轉(zhuǎn)變，還停留在傳統(tǒng)的評價觀念上，意識中仍然抱定教師中心這一觀念，這勢必給上課者的改革實踐帶來消極影響。

　　2、把教師和學(xué)生都看得過高，脫離實際

　　在評課過程中，評價者過高估計教師和學(xué)生的水平，潛意識認(rèn)為教師的教改課堂應(yīng)該是十全十美的，學(xué)生的理解應(yīng)該很到位。如果教師在課堂上出了一點差錯，就是一堂失敗的課；如果學(xué)生回答問題不到位，就是教師引導(dǎo)不得力。其實，許多教師都是第一次接觸新課標(biāo)和新教材，即使領(lǐng)悟了課改的精神，但在具體操作中仍會出現(xiàn)把握不住的情況；而學(xué)生自主學(xué)習(xí)得出的答案也不一定準(zhǔn)確、深刻，甚至只是說到問題的皮毛。所以，只要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精神得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，就符合新課標(biāo)的要求。

　　3、只看表面熱鬧，不重實效

　　一直以來，氣氛熱烈的課堂是上課成功的標(biāo)志之一。只要學(xué)生舉手了，講了，討論了，就是一堂好課，沒有了解學(xué)習(xí)的實際效果。這就成了只看表面，不看效果，這不是成了形式主義嗎？到頭來又能收到多少實效呢？

　　4、只重視教師的展示，不重視學(xué)生的自主探索

　　評課時對教師的角色比較看重，認(rèn)為教師只要自身展示得好，講得頭頭是道，引導(dǎo)得當(dāng)，就是一個好教師，就是一堂好課。而新課標(biāo)完全轉(zhuǎn)換了教師的角色，教師的主導(dǎo)作用不僅僅是組織課堂教學(xué)，更主要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究，通過學(xué)生自己的感悟深入理解，教師只是以平等的身份參與課堂學(xué)習(xí)。

　　5、只重結(jié)論，不重過程

　　只重結(jié)果，不管過程，這是傳統(tǒng)教育的顯著特點。評課者只關(guān)心這節(jié)課學(xué)生掌握了多少知識，而沒有重視這些知識是死記得來的還是活學(xué)得來的？是聽來的還是學(xué)來的？新課標(biāo)所重視的剛好就是學(xué)習(xí)過程，而不在于學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　6、只重視學(xué)生自主，不重視教師傳授。

　　在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提下，教師非常重視對學(xué)生以上精神的培養(yǎng)，卻忽視了對知識的傳授。評價者也同樣產(chǎn)生這樣的傾向，只看學(xué)生動了多少，拋棄了教師“教”的環(huán)節(jié)，使得評價不全面。這是從一個極端走向另一個極端。

　　7、只重視教學(xué)手段，不重視教學(xué)實質(zhì)。

　　現(xiàn)在，信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)校的電教設(shè)施越來越完備，這就為課堂教學(xué)提供了良好的條件。不容置疑，多媒體可以增大課堂容量，增強(qiáng)形象直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到意想不到的效果。但是，在評課過程中，卻出現(xiàn)了不用多媒體就不是好課，就不能獲獎的現(xiàn)象，把教學(xué)手段和教學(xué)實質(zhì)的作用弄顛倒了。

　　課堂評價直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。但如何改進(jìn)和完善評課活動方式，提高評課活動的實效性，有效地幫助教師將課程理念體現(xiàn)在評課活動中?

　　【反思】

　　傳統(tǒng)的評課活動強(qiáng)調(diào)評課者對每項活動的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計與組織，單向的自上而下的居多，評課者把對理論進(jìn)行演繹，把理論化為行動的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導(dǎo)。這樣的評課活動由于忽略了教師間、校際間、縣區(qū)間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學(xué)實際和教師水平的情況，因此評課活動的針對性顯得較弱。而為了能使參加評課的老師理解教學(xué)設(shè)計意圖，通常在課堂教學(xué)結(jié)束后評課者要對教學(xué)設(shè)想做以說明，或?qū)�教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行評說，但由于多種原因評課者評課時往往總是多說優(yōu)點，少講或不講缺點，這也在一定程度上使一線教師在理論與操作層面上產(chǎn)生困惑。另外，教研活動中的課例由于較少反映出問題而被看做是“引路課”，教師對這些課缺少理性的思考，缺少科學(xué)地批判，一些教師聽完課就結(jié)束了，慨嘆自己學(xué)不來；還有一些教師則是機(jī)械模仿，出現(xiàn)“邯鄲學(xué)步”“東施效顰”的尷尬局面�？傊�，隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的評課活動已經(jīng)不能滿足教師在教研過程中的自我教育、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要，到了非改革不可的地步。

　　【對策】

　　美國教育家杜威認(rèn)為：“我們的生活正在經(jīng)歷一個徹底的和根本的變化，如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個相應(yīng)的變革。” 所以，順應(yīng)時代的要求，進(jìn)行教育的轉(zhuǎn)型與教育觀念的更新變革是勢在必行的,評課亦在變革之列。

　　根據(jù)評課的價值趨向、教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及新課程改革的情勢發(fā)展，我們不妨對評課的改革作一番梳理。

　�。�1）．評課活動內(nèi)容的生成要由“自上而下”變?yōu)椤白韵露�上�?/p>

　　評課活動能否適應(yīng)教師的需要，是衡量評課活動質(zhì)量和效率的重要指標(biāo)。評課活動只有對一線教師有實際的幫助，有效地解決教師在課程改革實施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。因此，評課活動內(nèi)容的確定要依據(jù)教師的需要，研究教師在課程實施過程中遇到的具體問題，例如：怎樣創(chuàng)造性地使用好實驗教材；面對新課程，如何進(jìn)行作業(yè)改革；什么樣的評價才會對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用……這樣，通過對話和交流相結(jié)合、預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變過去單向的“自上而下”的傳統(tǒng)評課活動模式，使評課活動內(nèi)容系列化、主題化。

　�。�2）．評課者要由指導(dǎo)者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L的促進(jìn)者

　　在傳統(tǒng)的評課活動中，為了能上好一節(jié)課，指導(dǎo)教師常常要與任課教師一起備課，這種指導(dǎo)是細(xì)致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問題，但長此以往卻導(dǎo)致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學(xué)缺少個性化，甚至于一些教師在一定程度上產(chǎn)生依賴心理，喪失了“造血功能”。為了在評課活動中歷練出更多的富有個性、富有創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地?fù)]灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，評課者要引導(dǎo)、鼓勵所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設(shè)計、選擇、開發(fā)和實施“自己的課”，只有這樣教師才會在評課活動中不斷成長、不斷進(jìn)步。

　　（3）評課活動形式要由過去的“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?/p>

　　在傳統(tǒng)的評課活動中，指導(dǎo)教師是活動的中心，是傳經(jīng)送寶的權(quán)威，既負(fù)責(zé)講座，又負(fù)責(zé)備課、評課，教師始終處于接受式地聽的被動狀態(tài)。這種“我講你聽”的評課活動方式無法解決生動的教學(xué)問題。為提高評課活動的實效性，評課活動形式就要由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動研討活動，使教師變被動為主動。鼓勵更多的教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，激發(fā)他們在自審、反思基礎(chǔ)上的自評，倡導(dǎo)教師間的合作與交流，從而形成相互學(xué)習(xí)、共同探討的學(xué)術(shù)氛圍，使更多的教師真正參與到活動中來。同時，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　（4）評課視角應(yīng)從傳統(tǒng)的以教評教變?yōu)橐詫W(xué)論教

　　現(xiàn)在的課堂是一種主體主動參與、主動發(fā)展的課堂，應(yīng)以主體發(fā)展為價值取向。所以，評課應(yīng)從傳統(tǒng)的以教評教向以學(xué)評教轉(zhuǎn)變。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮，更要看學(xué)生，看學(xué)生在課堂上是否處于中心地位，看課堂上學(xué)生的個性、能力等有沒有得到充分的發(fā)展。做到七看:

　　一看學(xué)生的情緒狀態(tài)

　　學(xué)生的情緒狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果，如學(xué)生在課堂上的情緒是否飽滿，學(xué)生是否保持良好的注意狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)熱情是否高漲等。如果一堂課中學(xué)生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達(dá)到教學(xué)共振。

　　二看學(xué)生的活動廣度

　　學(xué)生的活動廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學(xué)生的每一種感官都能積極、主動地參與到教學(xué)活動中來，一堂課中我們要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，不僅僅是他們的讀、寫、算能力，還有觀察能力、情感體驗等方面的全面發(fā)展；另一方面是指學(xué)生的參與廣度，如學(xué)生舉手答題率達(dá)到80%以上；學(xué)習(xí)圍繞學(xué)生舉手答題率占總共答題60%以上；學(xué)生小組活動率達(dá)90%以上等。

　　三看學(xué)生的活動時間

　　學(xué)生的活動時間即看一堂課屬于學(xué)生自己的時間究竟有多少。傳統(tǒng)的教學(xué)是“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難有自己發(fā)揮的空間，而以主體發(fā)展為價值取向的課堂則恰恰相反，它鼓勵學(xué)生擁有較多的自主學(xué)習(xí)，這樣就可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于小組學(xué)習(xí)的開展和合作學(xué)習(xí)的實施。

　　四看學(xué)生的參與方式

　　看學(xué)生的參與方式是否多樣。如獨立學(xué)習(xí)、集體討論、小組學(xué)習(xí)、動手操作等。一堂課學(xué)生的參與 方式可以是獨立學(xué)習(xí)，可以是小組學(xué)習(xí)，也可能是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍又可以促進(jìn)學(xué)生的多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　五看學(xué)生的參與品質(zhì)

　　學(xué)生參與教學(xué)活動的品質(zhì)是極其重要的，它是價值觀的顯現(xiàn)。具

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