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高中生德育課教案設(shè)計(jì)
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的高中生德育課教案設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
高中生德育課教案設(shè)計(jì)1
按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的國家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有正確的理想和堅(jiān)定的信念；具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)；具有熟練的職業(yè)技能和扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)；具有一定的計(jì)算能力和必要的專業(yè)理論基礎(chǔ)；學(xué)生應(yīng)當(dāng)在德育、能力、智育、體能、利育、情商、美育方面全面發(fā)展，充分發(fā)揮自己的個(gè)性潛質(zhì)，走上職業(yè)崗位之后應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的持續(xù)發(fā)展能力。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校思想政治理論課增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)效性，已成為一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為此，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)增強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)效性具有十分重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。
1 思想政治理論課課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
目前，高職院校思想政治理論課還保留著傳統(tǒng)教學(xué)的特征，大都以教師、教材、課堂為中心，教學(xué)過程實(shí)行的是“教師—教材—學(xué)生”的單向過程，教師以一個(gè)人的獨(dú)白為主，學(xué)生被固定在“理論的世界”、“抽象的世界”、“書本的世界”里，教育者多側(cè)重知識(shí)結(jié)果，忽略能力訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重于記憶和復(fù)制，體現(xiàn)的是“知識(shí)本位”。
因此，高職院校思想政治理論課應(yīng)確立三個(gè)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是突出“能力目標(biāo)”。高職“就業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)原則，決定了學(xué)生到學(xué)校不是泛泛地接受知識(shí)、積累知識(shí)、鞏固知識(shí)，而是來訓(xùn)練企業(yè)需要的、實(shí)用的就業(yè)能力，這些能力要能在未來的職業(yè)崗位上解決實(shí)際問題。絕大多數(shù)思想政治理論課課堂上的提問、活動(dòng)和課外作業(yè)都是為了理解知識(shí)、掌握知識(shí)、消化知識(shí)、記憶知識(shí)、鞏固知識(shí)，并沒有考慮過“能力訓(xùn)練”的問題。所以，突出課程能力目標(biāo)問題，是高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的核心問題之一；二是課程內(nèi)容以項(xiàng)目、任務(wù)為主要載體。學(xué)生能力要用“做事”來訓(xùn)練，用完成項(xiàng)目、任務(wù)的過程來訓(xùn)練，首先要做未來職業(yè)崗位上的事，最好直接解決未來職業(yè)崗位上可能遇到的種種問題，能力訓(xùn)練的載體不是語言文字，而是項(xiàng)目和任務(wù)。思想政治理論課要有明確的項(xiàng)目和任務(wù)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這些項(xiàng)目、任務(wù)和工作，高興地在老師的指導(dǎo)下去完成，在這個(gè)過程中練出辦事和解決問題的能力，同時(shí)學(xué)到相關(guān)知識(shí)，練出自學(xué)的能力，練出競爭和協(xié)作的能力，練出創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，練出知識(shí)應(yīng)用的能力，思想政治理論課應(yīng)突出能力目標(biāo)，以項(xiàng)目和任務(wù)作為主要載體；三是評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體。思想政治理論課效果評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，看學(xué)生學(xué)習(xí)效果好不好，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有沒有興趣，課后學(xué)生的有關(guān)能力有沒有明顯提高，學(xué)生必須充分行動(dòng)起來，積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，自己動(dòng)手、動(dòng)腦操練，不冷眼旁觀老師的“表演”。
2 思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施
根據(jù)思想政治理論課新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要把“能力本位”理念落到實(shí)處，必須先從課程實(shí)施的最小組成部分—單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。
（1）單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。一是思想政治理論課課程“單元”是在時(shí)間上緊密相連的“一次課”，不是內(nèi)容上的一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)，一個(gè)單元大致就是1～4個(gè)課時(shí)。二是每個(gè)單元的結(jié)構(gòu)必須完整，每次課相當(dāng)于電視連續(xù)劇中的一集，每一集都有開頭、展開、高潮、懸念，讓學(xué)生特別期待下次課。三是每單元課程的能力目標(biāo)必須準(zhǔn)確敘述，能力目標(biāo)要根據(jù)工作崗位需求確定，不是根據(jù)課本內(nèi)容確定。四是教師盡可能多地設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練任務(wù)，在課內(nèi)外對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。五是設(shè)計(jì)一體化的`“能力訓(xùn)練過程”和“系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)過程”，整個(gè)訓(xùn)練過程以學(xué)生為主體，以學(xué)生能力的提高和系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)為目標(biāo)。
�。�2）課程實(shí)施過程的設(shè)計(jì)。一是案例引入或情景引入，不是概念或觀點(diǎn)引入；二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不是邏輯驅(qū)動(dòng)；三是教師示范、學(xué)生模仿，不是先講后練、先學(xué)后做；四是任務(wù)完成之后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、討論、提高、系統(tǒng)化，不是單純做習(xí)題；五是實(shí)現(xiàn)能力的遷移，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行提升訓(xùn)練，能夠把能力運(yùn)用到其它任務(wù)中去，不是布置一個(gè)思考題就結(jié)束單元課程教學(xué)。
�。�3）能力本位課程單元教學(xué)模式。上課—（案例引出）情景—問題—任務(wù)（項(xiàng)目的一部分）—示范—解決—知識(shí)歸納—功能擴(kuò)充—新任務(wù)—示范（討論）解決—更復(fù)雜的任務(wù)—示范（討論、獨(dú)立）解決（能力的反復(fù)訓(xùn)練）—課程和知識(shí)（應(yīng)用）總結(jié)—作業(yè)—下課。這種“能力本位”教學(xué)模式要優(yōu)于“知識(shí)本位”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即上課—復(fù)習(xí)上次課的主要內(nèi)容—引入本次課的新內(nèi)容—講解相關(guān)的知識(shí)—講解知識(shí)的應(yīng)用案例—布置作業(yè)—下課。
�。�4）課程教學(xué)設(shè)計(jì)示例。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中第五章《遵守社會(huì)公德 維護(hù)公共秩序》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方式為例。備課時(shí)，教師自己首先要明確本次課程的能力目標(biāo)，其次根據(jù)這個(gè)能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課程能力訓(xùn)練的項(xiàng)目和任務(wù)，項(xiàng)目（任務(wù)）確定后，教師要設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的過程。在確定能力目標(biāo)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)問自己：學(xué)生學(xué)會(huì)了這些知識(shí)之后，他能做什么？于是找到這次課的能力目標(biāo)：能用公德素質(zhì)的20項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，初步分析自己和別人的公德素質(zhì)狀況，給出公德素質(zhì)問題并提出改善的建議，這個(gè)目標(biāo)的重點(diǎn)就是知識(shí)的“應(yīng)用”，而不局限在知識(shí)“是什么”本身。
課程的引入：列舉20個(gè)公德素質(zhì)問題的案例，每個(gè)代表一種公德素質(zhì)問題，由此引出20個(gè)方面公德素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。
然后學(xué)生根據(jù)上述案例，歸納出公德素質(zhì)的20項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：孝敬父母、關(guān)心他人、勤儉節(jié)約、熱愛勞動(dòng)、熱愛祖國、文明禮貌、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、尊重他人、善于合作、愛護(hù)公物、講究衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境、遵守秩序、胸懷開闊、心理健康、勤奮自立、勇于創(chuàng)新。
這種設(shè)計(jì)是將現(xiàn)成的“結(jié)論知識(shí)”，設(shè)計(jì)成一個(gè)“認(rèn)知過程”，讓學(xué)生在生動(dòng)的案例中認(rèn)知，自己得出抽象的結(jié)論。
教師介紹上述20個(gè)指標(biāo)的觀察點(diǎn)，然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張表，自己填寫。該表是運(yùn)用公德素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)出的一張簡明公德素質(zhì)測試表，適合于上課填寫完成。
教師指導(dǎo)學(xué)生按照課本內(nèi)容，對(duì)測試表進(jìn)行分析處理，找出自己公德素質(zhì)存在的問題。
教師指導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課本上公德素質(zhì)提升要求，一邊尋找符合每個(gè)人自己特點(diǎn)的素質(zhì)提升方案。教師將課本知識(shí)整理，補(bǔ)充大量生動(dòng)精彩的新案例，進(jìn)行歸納、總結(jié)、系統(tǒng)化講解。
師生共同對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行課上強(qiáng)化，用游戲方式強(qiáng)化對(duì)20項(xiàng)公德素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的記憶。
布置作業(yè)。另外一張?jiān)敿?xì)的公德素質(zhì)測試表，學(xué)生課外填寫，對(duì)自己的公德素質(zhì)修養(yǎng)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確測試，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握自己的公德素質(zhì)狀態(tài)，找到適合自己的，獨(dú)特的素質(zhì)提升方案，這樣的能力，對(duì)學(xué)生未來一生都有重要意義。
這種課程教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的能力目標(biāo)，由20個(gè)直觀的公德素質(zhì)問題實(shí)例引入，以“個(gè)人的公德素質(zhì)狀態(tài)分析與提升”任務(wù)為載體，以公德素質(zhì)的20項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（測試表）為工具，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的分析和練習(xí)，學(xué)生是課程教學(xué)過程的主體，學(xué)生有課上的能力訓(xùn)練過程，課程有知識(shí)的歸納總結(jié)。知識(shí)的引入是由“公德素質(zhì)分析訓(xùn)練”的實(shí)際需要引出，不是由知識(shí)體系引出。公德素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)不是由課本知識(shí)體系引出，而是由學(xué)生“看到”的公德素質(zhì)問題案例引出。可以看出，這樣創(chuàng)新后的課，信息量和可操作性都大幅增加。學(xué)生上課的積極性、主動(dòng)性大大提高，教學(xué)效果明顯改善。
3 思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路與途徑
在一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新已成為思想政治理論課教學(xué)有效性和生命力的保障。思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要確立以學(xué)生為本的創(chuàng)新理念，實(shí)施“能力本位”的課程教學(xué)改革。
�。�1）樹立先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。首先必須克服教師中“先學(xué)后用”、“沒有理論知識(shí)不能操作”的誤區(qū)，確立“要教課，不要教書”、“要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不要照本宣科”、“要應(yīng)用，不要單純知識(shí)”、“要能力，不要單純理論”、“要一精多能，不要泛泛應(yīng)付”的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念。
�。�2）創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。從“知識(shí)理論導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的三個(gè)階段，即擇業(yè)教育階段、樂業(yè)教育階段、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育階段。擇業(yè)教育階段，學(xué)生初步樹立專業(yè)思想，初步訓(xùn)練職業(yè)核心能力，初步養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)的需要與自己的特長、不足，適當(dāng)調(diào)整并確定自己的專業(yè)選擇。樂業(yè)教育階段，對(duì)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)工作過程進(jìn)行深入體驗(yàn)，通過課程項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)做事和做人，喜愛自己的專業(yè)、行業(yè)和職業(yè)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育階段，讓學(xué)生了解專業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、行業(yè)市場的真實(shí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。改變學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，在項(xiàng)目任務(wù)的操作中訓(xùn)練能力，體驗(yàn)效果之后學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)與間接知識(shí)緊密結(jié)合，在學(xué)會(huì)做事的過程中學(xué)會(huì)做人，在完整的、有實(shí)際意義的工作中學(xué)，不是先練枯燥的基本功，然后才開始真正工作。
總之，為了適應(yīng)高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的要求，我們必須不斷創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)思路，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多高端技能型人才。
高中生德育課教案設(shè)計(jì)2
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在德育課教學(xué)中的重要意義
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式有其明顯的合理性與可行性，究其原因，在于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 理念在學(xué)生的校園學(xué)習(xí)中及步入社會(huì)后的工作中都發(fā)揮著非常實(shí)際的重要意義。
�。ㄒ唬┯欣谕茝V嶄新的教育理念，顯著發(fā)揮德育學(xué)科的應(yīng)有功能
當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后邁入工作崗位后，必須需要健康優(yōu)質(zhì)的職業(yè)道德來面對(duì)工作，積極參與工作�？梢�，傳統(tǒng)的德育教育理念在嶄新的教育背景下顯得尤為滯后，阻礙了德育教育水平的提升。因此，通過”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的推廣，能夠有效培養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)較大幅度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使師生形成良好的互動(dòng)，德育學(xué)科的功能自然會(huì)得以展現(xiàn)。
�。ǘ┯欣趯�(shí)現(xiàn)良好的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
德育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，需要通過課程的設(shè)置，學(xué)校的管理及教師的授課等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)�！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠?yàn)閷W(xué)校德育教育工作指明正確的方向，并能夠?yàn)榈掠虒W(xué)質(zhì)量提供有力的保障。另外，教師是學(xué)生的直接接觸者，因此，當(dāng)學(xué)校德育教育真正實(shí)現(xiàn)理念創(chuàng)新，學(xué)校德育教學(xué)的質(zhì)量就有了保證，高校德育教學(xué)目標(biāo)自然就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，健全學(xué)生的人格和心理
通過”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，能夠使學(xué)生擁有健全的人格，周密的思維，使他們具備頑強(qiáng)的意志和毅力，從而進(jìn)一步完善他們的品德，促使他們形成健全的心理，樹立正確的人生觀、世界觀、德育觀。如果學(xué)生在步入社會(huì)后，會(huì)將這些因素轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)，必然為自己的工作提供堅(jiān)實(shí)的保障。
二、德育課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要設(shè)計(jì)原則
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生主體地位原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在德育課教學(xué)過程中，也要充分尊重學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)過程中注重對(duì)學(xué)生主體地位的鞏固，這樣，才能是“學(xué)案”發(fā)揮預(yù)期的'作用，提升德育課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校德育教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
�。ǘ┙虒W(xué)呈現(xiàn)層次性原則
每個(gè)學(xué)生在感知能力、接受能力、領(lǐng)悟能力方面都存在著差異，并且很多時(shí)候這種差異非常明顯，所以，教師在教學(xué)“學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)，尤其是在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考量學(xué)生的基本能力素質(zhì)。這樣，注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展分層次教學(xué)，才能使設(shè)計(jì)出來的“學(xué)案”發(fā)揮出應(yīng)有作用，使每個(gè)學(xué)生都受益，從而促進(jìn)德育課教學(xué)的開展，并鞏固進(jìn)行效果。
�。ㄈ┳⒅亟虒W(xué)實(shí)踐原則
每一項(xiàng)課程的設(shè)置，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)都是為實(shí)踐服務(wù)的。因此，在進(jìn)行“學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)德育教學(xué)的教材內(nèi)容，合理的將其內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓實(shí)際生活走入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。進(jìn)而，教師要引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)的德育知識(shí)去分析實(shí)際生活中的德育問題與現(xiàn)象，滿足學(xué)生的成就感，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、提升德育教學(xué)質(zhì)量的途徑
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生懂得德育課的重要性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)校德育課教師在進(jìn)行德育授課時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到德育課的重要性，明確品德教育在他們未來學(xué)習(xí)工作中的作用，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)德育課有一個(gè)全新的思想認(rèn)識(shí)。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮“學(xué)案”作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣
在教學(xué)德育課授課前，教師可以先將“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生以“學(xué)案”為根據(jù)，預(yù)先溫習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在教學(xué)課上，教師可以提問學(xué)生，看他們是否有問題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會(huì)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，找準(zhǔn)自身的學(xué)習(xí)方向，并培養(yǎng)其解決問題的能力。
（三）積累合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，打造和諧融洽的課堂氛圍
提升學(xué)校德育教育水平和質(zhì)量，不僅要充分考慮學(xué)生的因素，也要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行全面的思索。新時(shí)代的德育課教師應(yīng)當(dāng)努力適應(yīng)教育改革形勢，轉(zhuǎn)變思想，打破原有滯后的教育理念，積累一些合理可行的教學(xué)方式方法，使學(xué)校德育教育感染更多的學(xué)生。
首先，教師可以通過在網(wǎng)上下載具備典型性的課件供教學(xué)所用，使學(xué)生通過對(duì)課件內(nèi)容的理解和把握，懂得德育對(duì)一個(gè)人的重要影響，使學(xué)生為提升自身道德水平樹立信心。
其次，教師還可以利用學(xué)校的多媒體技術(shù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)。教師可以讓學(xué)生觀看一些視頻資料，使學(xué)生們看清日常生活中人們的行為舉止，以便從自身尋找不足，并通過教師的到位講解，彌補(bǔ)不足，提升自身道德水平，從而實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)。
�。ㄋ模┖献鲗W(xué)習(xí)應(yīng)注重合理搭配，實(shí)現(xiàn)好生與差生的能力平衡
德育課小組合作學(xué)習(xí)的目的就是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同參與。因此，也就應(yīng)當(dāng)注重小組成員的合理搭配，處理好組內(nèi)好生與差生的學(xué)習(xí)關(guān)系。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)差生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心，使其以放松的心態(tài)去融入學(xué)習(xí)小組，讓他們踴躍發(fā)言，摒棄畏懼心理；其次，教師可以安排差生先行發(fā)言，差生說出的可能是最簡單的解決思路，但教師仍應(yīng)給予鼓勵(lì)，使他們體會(huì)成功的快樂；第三，在好生發(fā)言時(shí)，可以要求差生認(rèn)真傾聽，尋找自身的不足，吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)；第四，教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注差生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解他們的思維狀況，做到心中有數(shù)，這也是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體充分尊重的體現(xiàn)；第五，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)關(guān)注好生的發(fā)展，開發(fā)他們更深層次的潛力，并強(qiáng)調(diào)他們平等的對(duì)待差生，增進(jìn)好生與差生的思想交流。
（五）教師注重將自身經(jīng)歷融入教學(xué)中，帶動(dòng)學(xué)生德育學(xué)校的積極性
首先，學(xué)生總是心存一種好奇心理。因此，一旦接觸德育課，就會(huì)聯(lián)系到老師在日常生活中使怎么做的，這種好奇心理在本質(zhì)上能夠激發(fā)學(xué)生的德育課學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這種好奇心理能夠通過老師主動(dòng)融入自身經(jīng)歷來滿足。因此，老師在平時(shí)授課時(shí)可以將自身的經(jīng)歷或身邊其他人的經(jīng)歷有機(jī)的融入在教學(xué)過程中，通過實(shí)例讓學(xué)生樹立良好的道德觀念。
四、結(jié)語
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式在學(xué)生德育課教學(xué)過程中發(fā)揮著非常積極的作用。其解決了學(xué)生需要“學(xué)什么”和 “怎么學(xué)”的問題，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，在德育科教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的熱愛，能更好地促進(jìn)學(xué)生的品德及人格和諧發(fā)展。
高中生德育課教案設(shè)計(jì)3
一、引言
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要依托各類型、各層次的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，培訓(xùn)基地為“雙師型”教師素質(zhì)提高做了大量工作。培訓(xùn)基地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，主要依據(jù)教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》（簡稱《項(xiàng)目管理辦法》）。
20xx年9月，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），提出《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。本文依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)研部級(jí)培訓(xùn)基地的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培訓(xùn)方案，力求了解培訓(xùn)方案的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及存在問題，以期為培訓(xùn)基地“十三五”期間優(yōu)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案提供建議。
二、研究對(duì)象與內(nèi)容
教師素質(zhì)提高計(jì)劃于20xx年才開設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目。在已建成的110所全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，其中有10個(gè)基地設(shè)置“會(huì)計(jì)電算化”專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)公開披露的國培方案及剔除數(shù)據(jù)不全的樣本，調(diào)查研究以8個(gè)部級(jí)培訓(xùn)基地的13份會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培訓(xùn)方案為研究對(duì)象，培訓(xùn)方案時(shí)間跨度從20xx年至20xx年。研究將培訓(xùn)基地分為財(cái)經(jīng)類學(xué)校、師范類學(xué)校和工科類學(xué)校等三類別。調(diào)研內(nèi)容包括培訓(xùn)方案的培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式等三方面，其中培訓(xùn)內(nèi)容分析依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)研13份培訓(xùn)方案課程設(shè)置的合理性。
三、培訓(xùn)模式：校企合作是主流，模式內(nèi)涵缺提煉
《項(xiàng)目管理辦法》提出要“以校企合作為主要培訓(xùn)模式”。只有3個(gè)國培基地在培訓(xùn)方案中明確提出培訓(xùn)模式，如某財(cái)經(jīng)類學(xué)校采用“課室―校園內(nèi)企業(yè)―企業(yè)”三位一體的培訓(xùn)模式；某師范類學(xué)校探索“分段培訓(xùn)，工學(xué)交替”的培訓(xùn)模式；某工科類學(xué)校提出“理論互動(dòng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐‘師傅+學(xué)習(xí)小組’”的培訓(xùn)模式。其他培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模塊都體現(xiàn)出校企合作的特點(diǎn)，但未能提煉基地培訓(xùn)模式特點(diǎn)。
目前各職教師資培訓(xùn)基地在學(xué)術(shù)和實(shí)踐層面不斷探索改革培訓(xùn)模式。同濟(jì)大學(xué)培訓(xùn)基地創(chuàng)造以“理實(shí)一體、雙師導(dǎo)向、三元協(xié)同”的培訓(xùn)模式。江西科技師范大學(xué)探索出“上崗+學(xué)習(xí)+上崗”、“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等內(nèi)容的校企合作培訓(xùn)模式。提煉基地培訓(xùn)模式是提高師資培訓(xùn)質(zhì)量和促進(jìn)基地內(nèi)涵建設(shè)的必要條件。
四、培訓(xùn)內(nèi)容：重視專業(yè)知識(shí)，忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”3個(gè)維度�！皩I(yè)理念與師德”要求教師應(yīng)具備的職業(yè)道德和個(gè)人素養(yǎng)；“專業(yè)知識(shí)”要求教師必須掌握的教育教學(xué)知識(shí)和職業(yè)背景知識(shí)；“專業(yè)能力”要求應(yīng)具備的'教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)能力。表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，三類培訓(xùn)基地課程設(shè)計(jì)普遍重視“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”和“專業(yè)理論與師德”比例偏低。
依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個(gè)基本內(nèi)容的15個(gè)領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)國培方案的具體課程設(shè)計(jì)。
（一）“專業(yè)理論與師德”內(nèi)容：“職業(yè)理解和個(gè)人修養(yǎng)”課程有余，缺少“對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)的態(tài)度與行為”課程
“專業(yè)理論與師德”維度對(duì)教師提出四方面要求，如何看待職業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教學(xué)以及對(duì)待自己。體現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本”的基本理念。表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，培訓(xùn)基地的課程設(shè)計(jì)較多關(guān)注“職業(yè)理解和認(rèn)識(shí)”和“個(gè)人修養(yǎng)與行為”。而“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”和“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度的課程設(shè)計(jì)較少，特別是“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”相關(guān)課程比例僅有1.03%。
“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”維度要求教師貫徹和遵守教育政策法規(guī)，理解職業(yè)教育工作意義和根本任務(wù)，認(rèn)同中職教師的專業(yè)性以及注重團(tuán)隊(duì)合作交流4個(gè)細(xì)化條目。三類培訓(xùn)學(xué)校都開設(shè)相關(guān)課程，如“國內(nèi)外職業(yè)教育理論與政策”“十二五職業(yè)教育改革與發(fā)展”“職業(yè)教育教師的特性及職業(yè)化”等。
“個(gè)人修養(yǎng)與行為”維度要求教師富有愛心和責(zé)任心，堅(jiān)持身體力行，善于自我調(diào)節(jié)，樂觀向上以及舉止文明禮貌等5個(gè)細(xì)化條目。三類培訓(xùn)學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程有：“中國傳統(tǒng)價(jià)值追求”“道德經(jīng)與師德修養(yǎng)”“中職教師情緒及工作壓力應(yīng)對(duì)策略”等。
“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”維度要求教師關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生和信任學(xué)生等3個(gè)細(xì)化條目。唯有師范類學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程，如“問題學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)與教育策略”“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度，要求教師重視學(xué)生全面發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律，技能人才成長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)等。如某培訓(xùn)學(xué)校開設(shè)的“職業(yè)形象、職業(yè)道德和行為規(guī)范”課程。
�。ǘ皩I(yè)知識(shí)”內(nèi)容：“職業(yè)背景和課程教學(xué)知識(shí)”課程豐富，缺乏“教育知識(shí)和通識(shí)知識(shí)”課程
“專業(yè)知識(shí)”是支撐教師“專業(yè)能力”的基石，教師專業(yè)知識(shí)水平的高低直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量和教師自身專業(yè)發(fā)展�！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從廣義角度界定教師專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)了“學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)”的理念。從表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，培訓(xùn)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)普遍關(guān)注“職業(yè)背景知識(shí)”和“課程教學(xué)知識(shí)”，而“教育知識(shí)”和“通識(shí)知識(shí)”的課程比例較低。
“職業(yè)背景知識(shí)”維度要求教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀及人才需求，了解所教專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，掌握所教專業(yè)的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)，了解用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)，掌握所教專業(yè)知識(shí)體系和基本規(guī)律，如工科類學(xué)校開設(shè)的“會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展及人才需求分析”“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試分析及無紙化考證演練”課程。大部分培訓(xùn)學(xué)校都開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)相關(guān)背景課程，如“會(huì)計(jì)準(zhǔn)則最新變化”“新稅制改革”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等。
“課程教學(xué)知識(shí)”維度要求教師熟悉所教課程在人才培養(yǎng)的地位和作用，掌握所教課程的理論和實(shí)踐體系，掌握學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能形成的特點(diǎn)，掌握所教課程的教學(xué)方法與策略。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，基地培訓(xùn)課程較多側(cè)重會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作以及課程教學(xué)方法的運(yùn)用，如“會(huì)計(jì)電算化理論專題”“‘云會(huì)計(jì)’在中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息中的應(yīng)用”“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作與演練（財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈）”“用友T3財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力訓(xùn)練”“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”等課程。
“教育知識(shí)”維度要求教師熟悉技術(shù)技能人才成長規(guī)律，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；了解學(xué)生思想品德和職業(yè)道德形成及教育方法；了解學(xué)生不同教育階段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；了解學(xué)生集體活動(dòng)特點(diǎn)和組織管理方式等四個(gè)細(xì)化條目。唯有了解教學(xué)對(duì)象，才能真正以生為本，因材施教，如某師范類學(xué)校開設(shè)“職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析”課程，某工科類學(xué)校開設(shè)“教學(xué)中何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”課程。
“通識(shí)知識(shí)”維度要求教師具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，了解中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及教育發(fā)展，具有一定的藝術(shù)欣賞和具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。如師范類學(xué)校開設(shè)的“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的文學(xué)欣賞”“重慶重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展動(dòng)態(tài)”課程。財(cái)經(jīng)類學(xué)校開設(shè)的 “計(jì)算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程。工科類學(xué)校開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。
�。ㄈ皩I(yè)能力”內(nèi)容：“教學(xué)實(shí)施和科學(xué)研究”課程充足，“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和溝通合作”課程匱乏
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)能力”是指教師在具備專業(yè)理論、職業(yè)實(shí)踐能力等專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)施教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)的能力，體現(xiàn)“能力為重”的基本理念。表4統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，國培課程設(shè)計(jì)較多關(guān)注教師的課堂教學(xué)實(shí)施能力和科學(xué)研究能力，而對(duì)教師的組織指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能力、班級(jí)管理能力和溝通合作能力的課程設(shè)計(jì)偏少。
“教學(xué)設(shè)計(jì)”維度要求教師能科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能參與校本課程開發(fā)。師范類學(xué)校開設(shè)“專業(yè)課程資源開發(fā)與實(shí)踐”“中職教學(xué)計(jì)劃”等課程；工科類學(xué)校開設(shè)“職業(yè)教育項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)及項(xiàng)目教材開發(fā)”“專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施”等課程。
“教學(xué)實(shí)施”維度要求教師能營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣，能運(yùn)用理念與實(shí)踐結(jié)合的方法，有效實(shí)施教學(xué)；能指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練；能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)。財(cái)經(jīng)類學(xué)校開設(shè)“教學(xué)公開課比賽”課程；師范類學(xué)校開設(shè)的“說課技巧與訓(xùn)練”課程；工科類學(xué)校開設(shè)的“會(huì)計(jì)示范課教學(xué)”和“現(xiàn)代信息化手段在職業(yè)教育的應(yīng)用”等課程。
針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織松散，學(xué)生權(quán)益屢受侵害的現(xiàn)象，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織”維度，明確教師須掌握組織校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方法，具有和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)單位溝通合作的能力，以及熟悉有關(guān)法律規(guī)章，保護(hù)學(xué)生人身安全和維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)法研討”。
“班級(jí)管理與教育活動(dòng)”維度要求教師能開展相關(guān)教育活動(dòng)；能為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；能為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)以及妥善處理突發(fā)事件。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“班主任工作經(jīng)驗(yàn)談”。
“教育教學(xué)評(píng)價(jià)”維度要求教師能運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角，全過程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展；能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；能開展自我評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)工作。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和探索”。
“溝通與合作”維度要求教師能平等和學(xué)生溝通交流，與同事合作交流，與家長溝通合作，與企業(yè)、社區(qū)合作互助等。如某師范類學(xué)校開設(shè)的“中職教師心性完善與高品質(zhì)溝通”課程。
“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”維度要求教師能反思改進(jìn)教育教學(xué)工作并進(jìn)行教學(xué)探索研究；能通過多途徑，提高自身專業(yè)素質(zhì)。如財(cái)經(jīng)類學(xué)校開設(shè)的“職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與改革”和“專業(yè)教師能力建設(shè)問題探討”等課程。師范類學(xué)校開設(shè)的“職教教改探討”和“中職教師科研若干問題”課程。工科類學(xué)校開設(shè)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”和“精品資源共享課程建設(shè)研討”等課程。
五、培訓(xùn)形式：以學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，缺少培訓(xùn)后期跟蹤指導(dǎo)
教師專業(yè)成長需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等交流、互動(dòng)合作、共享成果的開放式學(xué)習(xí)形式。表5數(shù)據(jù)說明基地的培訓(xùn)方案體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，適應(yīng)職教師資培訓(xùn)需求。20xx年教師素質(zhì)提高計(jì)劃文件明確提出“積極探索網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合”，13份培訓(xùn)方案的培訓(xùn)形式局限于集中培訓(xùn)，幾乎沒有提及遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容及形式。
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