實用的語文教案范例(5篇)
作為一名人民教師,可能需要進行教案編寫工作,借助教案可以讓教學工作更科學化。教案要怎么寫呢?下面是小編整理的語文教案5篇,希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
作品簡析:
這是一首送別詩,送別的對象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂,能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩道:“七條弦上五音寒,此藝知音自古難。惟有河南房次律(盛唐宰相房官),始終憐得董庭蘭。”這時高適也很不得志,到處浪游,常處于貧賤的境遇之中(他在《別董大》之二中寫道:“丈夫貧賤應未足,今日相逢無酒錢!保。但在這首送別詩中,高適卻以開朗的胸襟,豪邁的語調把臨別贈言說得激昂慷慨,鼓舞人心。
前兩句“千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛”,用白描手法寫眼前之景:北風呼嘯,黃沙千里,遮天蔽日,到處都是灰蒙蒙的一片,以致云也似乎變成了黃色,本來璀璨耀眼的陽光現(xiàn)在也淡然失色,如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落,群雁排著整齊的隊形向南飛去。詩人在這荒寒壯闊的環(huán)境中,送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。
后兩句“莫愁前路無知已,天下誰人不識君”,是對朋友的勸慰:此去你不要擔心遇不到知己,天下哪個不知道你董庭蘭!話說得多么響亮,多么有力,于慰藉中充滿著信心和力量,激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。
設計理念:
語文新課程標準強調:“語文教學不僅要重視語文基礎知識的傳授,更要注重對學生人文思想的培養(yǎng)。”“閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發(fā)展想象力和審美能力”,積極創(chuàng)設自主、合作、探究的學習氛圍,讓學生自主評價、研讀賞析。本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀,通過對詩歌語言的揣摩,讓學生對古詩的情感體驗更為厚實。塑造學生完美人格,提升學生的生命質量。
教學目標:
知識目標:學會本詩的'生字,并理解詩中詞語的意思。
能力目標:在反復誦讀與融情想象中,咀嚼和揣摩重點詩句的情味,體驗詩人流露出的感情。
情感目標:在送別主題古詩的對比參讀中,感受借景抒情的表達方式,體悟詩人內心的獨特情感。
教學時數(shù):1課時
教學過程:
一、導言。
同學們,人生會常常碰到不如意的事情,你自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎?面對失敗,你當時又是抱著怎樣的態(tài)度呢?
。ㄕ垖W生略說)
是啊!面對困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而后去創(chuàng)造一種新的生活。唐代詩人高適曾這樣勸慰朋友——“莫愁前路無知已,天下誰人不識君”,話說得多么響亮,多么有力。∠旅孀屛覀冃蕾p高適的《別董大》。(板書課題)
二、研讀與賞析。
1.現(xiàn)在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動了你?(出示古詩《別董大》,學生自由反復誦讀全詩)
2.通過剛才的讀,大家已經知道,這是一首——(送別詩)。
。1)寫的是誰在哪里送別誰?
。鞔_:高適在塞外送別董大)
。2)高適?高適是誰?
(明確:高適是唐代詩人。字達夫,渤海蓨(tiǎo),今天的河北省景縣人。因為官至散騎常侍,所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放。作品集為《高常侍集》。)
。3)董大?多奇怪的名字。空l能說說呢?
。鞔_:唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一,故稱“董大”。)
。4)我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現(xiàn)過?(見機點拔:那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”)
(5)這首詩是《送元二使安西》,這里的“元二”就是?
。鞔_:在家中排行第二,所以稱他為——元二。)
3.這首詩前兩句寫的是當時分別時的環(huán)境。
。1)讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環(huán)境中分別的?看圖,想象一下,此情此景,你的感受如何?(學生自由發(fā)言)
(明確:荒寒凄涼。)(板書:荒寒凄涼的環(huán)境)。
。2)現(xiàn)在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀。(請學生讀——個別讀,小組讀,集體讀。)失意流落,好友分別,本身就是人生兩大憾事,而天空亦不作美呀,細細讀讀前兩句,你覺得那些景物最能反襯出當時的心情的?你能來把它劃出來嗎?
。鞔_:黃云、白日、北風、雁、雪。)
(3)黃云?白云、烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云?你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因?
。c拔:當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了。)
。4)讀這句詩,突出“千里”;再讀這句詩,突出“曛”。個別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀。
。5)同學們,在這樣的環(huán)境中,你注意到這只大雁了嗎?
大雁在這樣的環(huán)境中奮力高飛(讀重音),它會怎么想,對自己會怎么說?詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢?
。▽W生說)
。ㄊ前!這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出,如何能把臨別贈語說得如此體貼入微,如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說,其實也在對自己說。
同學們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!)
4.后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。
。1)你能從詩中找到根據(jù)嗎?從哪里可以看出是高適對董大說的?
。鞔_:是從“君”字中看出的,因為“君”在詩中就是您,指董大。)
。2)好友分別,難分難舍,董大的心情一定糟糕到了極點了,而真正的朋友這時候最應該怎么辦?
。3)讀一讀,看詩人是怎樣勸慰朋友的?
。4)這兩句中哪些詞表現(xiàn)出了安慰與鼓勵?
。5)如果你是董大,你會說一些什么呢?(小組說說)
。6)感情升華:這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?你從中得到什么啟迪?
學生自由討論賞析
(董大是個人才,但暫時無人賞識,只要他不沉淪,不灰心,振作起來,他就會走出一條陽光大道來的。讓我們祝福他吧。那樣凄苦難耐的黃昏,詩人卻能勃發(fā)出如此昂揚的豪情來,確實讓人佩服。)(板書:豪情昂揚)
。▽W生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀)
三、對比參讀,感悟詩蘊。
是啊,人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多,老師今天隨手也抄了幾首,與大家共同欣賞。(出示古詩:《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)請同學們比較一下,看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方?
1.學生比較,指名匯報。
2.同是送別之詩,這些詩又各有什么特色?自己思考,然后在小組內交流討論。
3.匯報交流。
4.小結:這些古詩,同是寫對好友的別情,然而描寫的景物不同,抒發(fā)的情感也不同。這些詩中,有的以歌相送,有的以目相送,有的以酒相送,有的以話相送,說到底詩人是以什么相送?
四、 小結:
古詩詞是一尊巨大的,豐富的寶庫,可以通過它們穿越時空,了解當時的人事,感受詩人的情懷,學習做人的道理。課下應主大量閱讀。
板書設計:
別董大
唐代 高適
千里黃云白日曛, 荒寒 凄涼 真摯 深厚
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己,
天下誰人不識君。 豪情 昂揚
語文教案 篇2
一.教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文第五、六、七自然段。
2.學會本課7個生字,理解由生字組成的詞語。
3.憑借課文中的語言材料,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的思想情感。
二.教學重點、難點:
1.有感情地朗讀課文。
2.指導學生閱讀天鵝破冰的場面描寫,教育學生愛鳥護鳥,重視保護生態(tài)平衡。
三.教學時間:3課時
第一課時
一.教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課7個生字,理解由生字組成的詞語。
3.理清課文脈絡。
二.教學過程:
。ㄒ唬┙翌},簡介天鵝。
。ǘ┏踝x課文。
1.自讀課文, 要求讀準字音,讀通句子。
2.檢查自學效果。
。1)生字詞正音。俄羅斯 斯杰潘 清脆 瞪著眼睛 塌陷 擴大 胸脯
。2)指名分節(jié)朗讀課文,結合正音。
。ㄈ├砬逦恼旅}絡。
1.再讀課文,說說課文內容。
。ㄕn文主要講一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場面。)
2.想一想:課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事?試著給課文分段。
3.交流討論:
第一段(1)“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。
第二段(2——8)斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動的感召下,用身體破冰的故事。(四) 布置作業(yè)。
1. 有感情地朗讀課文。 2.抄寫詞語。
第二課時
一、教學目標:
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語言材料,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的情感。
二、教學過程:
。ㄒ唬⿵土晫耄荷杂衫首x課文。
。ǘ┲攸c學習課文第五、六、七自然段。
1、說說你讀了這篇課文后,你聯(lián)想到了哪些課文?
2、你為什么會產生這樣的聯(lián)想?(因為螞蟻、羚羊、天鵝都具有勇敢、團結的`精神。
3、 再讀課文,說說你從哪些自然段感受到了天鵝這種勇敢、團結的精神。
4、指名讀第五、六自然段,邊聽邊劃出表現(xiàn)天鵝勇敢的句子。
。1)交流所畫的詞語。(騰空而起、石頭似的、重重)
。2)理解重點句子:“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著,水面在慢慢擴大!
討論: “破冰勇士”指誰?為什么說它很頑強?(說老天鵝頑強,是因為它不怕疼痛,不怕犧牲,用自己的身體和生命連續(xù)不斷地撲打著冰面。)
(3) 文中哪幾句話具體寫了這位勇士破冰的壯舉,你能將這段話分為兩層嗎?
。4)仔細讀第二層,讀后你體會到什么?(體會到天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。)
5.畫出第七自然段中寫天鵝動作的詞語,從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情?(高興、激動)
6.練讀第七自然段。
。ㄈ⿲W習文章第八自然段。
1、自由讀, 說說讀后你想提出什么問題?( “老人為什么沒有向天鵝開槍,卻把槍掛到肩頭,悄悄地離開了湖岸? ”、“那位老人當時會想些什么?”、“作者聽了這個故事會說些什么?”……)
2、討論交流。(①因為老人目睹了天鵝為了生存,用身體和生命作代價,英勇破冰的神奇壯觀的場面,從心里敬佩和喜愛天鵝。②老人會想:多么可愛的鳥兒啊!我們應該保護它們,愛護它們。)
3、有感情地朗讀第八自然段。
第三課時
一.教學目標:
1.有感情地朗讀課文,總結課文。
2.復述課文。
二.教學過程:
。ㄒ唬├首x課文,總結課文。
課文主要講了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的動人場面,反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
。ǘ⿵褪稣n文第五、六、七自然段。
1.回憶破冰的經過。(老天鵝帶頭破冰——一起破冰——破冰成功。)
2.學生練習復述,同桌交流。3.指名復述。
。ㄈ┩瓿烧n堂作業(yè)。
一、組詞。
餓( ) 撕( ) 脆( ) 登( )
娥( ) 斯( ) 危( ) 瞪( )
二、摘抄文中的比喻句。
三、問題。
讀了這篇課文,你想到了什么?
板書設計
。ㄓ赂 奉獻)老天鵝 影響 天鵝群(團結拼搏)
語文教案 篇3
第二課時
課時目標:
。、學會用“盡管······還是······”、“盡管······但······”造句
。、理解課文內容,懂得生活富裕起來的農民對文化生活的要求也越來越迫切。
教學過程
自我加減
一、聽寫詞語
幾輛扯上板凳敲鑼爆發(fā)嗓子土腔土調
倡導熟悉二鳳過癮新穎自娛自樂
二、細讀課文第1、2自然段
。、輕聲自由讀,思考:從哪些地方看出過去農民對鄉(xiāng)戲非常熱愛?
(用筆做上記號)
。、討論交流
。ǎ保┑冢弊匀欢
指名讀
理解“清閑”、“張羅”
“清閑”可以換個什么詞?(空閑、閑暇)
“張羅”在詞典中有3種意思:1、料理2、籌劃、3、應酬、接待,在這句話中是什么意思?(選2籌劃)
從哪些詞語可以看出人們對鄉(xiāng)戲的喜愛?(張羅、熱鬧熱鬧)
指導朗讀
。ǎ玻┑冢沧匀欢
。、引的第一層:
過去演戲很簡單。戲臺就搭在。幾輛,鋪上,栽上,扯上,戲臺就。唱戲的大多是
他們農忙時,農閑時。
。、自由朗讀第二層,邊讀邊體會人們對鄉(xiāng)戲的'喜愛
理解重點句:
盡管帶點土腔土調。看戲的人還是聽得很過癮。
理解“土腔土調”:通過剛才的朗讀,我們知道這些唱戲的人大多是(農民),他們是不是專門唱戲的?(不是)所以他們唱的戲聽上去怎么樣?(土腔土調)
鄉(xiāng)戲聽上去土腔土調,看戲的人有沒有不滿足的?(沒有)從哪個詞語可以看出來?(過癮)“過癮”指滿足很深的愛好。
鄉(xiāng)戲雖然沒有專業(yè)的好聽,但鄉(xiāng)親們已經很滿足了,這說明了什么?
。ㄈ藗兎浅O矚g鄉(xiāng)戲)
指導朗讀這句話
理解重點詞語:
人山人海:形容人太多了(結合看圖理解)
水泄不通:形容非常的擁擠,好象連水都流不出去
眉飛色舞:形容喜悅或得意
喝彩:大聲叫好
興致勃勃:興致高,情緒熱烈。
從這些詞語都可以看出人們對鄉(xiāng)戲喜愛
指導朗讀有關的句子
。眯〗Y:過去的戲雖然簡單卻深受農民的喜愛
三、細讀3、4自然段
。、默讀思考:從哪些地方可以看出現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火?
。病W生分組討論
。臣w交流
。ǎ保┏鍪揪渥樱
如今,盡管電影、電視已經普及,但鄉(xiāng)戲并沒有因此而退出舞臺,反而越唱越紅火。
。ǎ玻┙Y合看圖,聯(lián)系課文說說從哪些地方看出現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火?
。ǖ谝皇俏枧_與過去不同了,更有氣派了;第二是有專業(yè)劇團送戲下鄉(xiāng),老百姓更喜愛了)
。ǎ常槭裁从辛穗娪昂碗娨暼藗冞依然喜歡看戲呢?
(一是能看到名角兒的演出,二是看到自己熟悉的人和城里來的演員同臺演出,感到挺開心)
。ǎ矗┲笇Ю首x(把鄉(xiāng)親們開心的心情讀出來)
。ǎ担┬〗Y:雖然電影、電視已經普及,但鄉(xiāng)戲在農村越唱越紅火
學習第5自然段
。、指名讀
。、理解“自娛自樂”
。、齊讀
四、朗讀課文,總結全文:
課文主要寫了農民清閑時都喜歡看戲,過去演戲雖說簡單,卻深受農民的喜愛;如今,雖然有了電影和電視,但鄉(xiāng)戲卻在農村越唱越紅火,說明老百姓的日子好過了,想豐富一下文化生活是很自然的事情。
五、板書設計
過去盡管·····還是·····
。、鄉(xiāng)戲{(過癮)}深受喜愛
現(xiàn)在盡管·····但······
。ㄔ窖菰郊t火)
六、作業(yè)設計:
。ǎ保、在括號內填上合適的字組成成語
土()土()人()人()自()自()
眉()色()水()不()興致()()
。ǎ玻、造句
盡管···還是···
盡管···但···
七、我的教學反思:
語文教案 篇4
學習目標
1.認識“全、奇”等14個生字,會寫“爸、全”等6個字。
2.有感情地朗讀課文,體會人與人之間的親情。
3.初步感知詩歌的韻律美、情感美,喜愛讀詩歌。
教學過程
(一)猜謎揭題
1.小小一間房,只有一扇窗,唱歌又演戲,天天翻花樣。(猜一家用電器)
2.談話:你喜歡看電視嗎?說說你最喜歡看什么電視?你知道爸爸媽媽喜歡看什么電視節(jié)目嗎?
3.看圖:這是誰的家,他家都有哪些人,他們在做什么?你知道他們在看什么節(jié)目?說說你觀察的依據(jù)。
過渡:這家人看電視,真有些奇妙,你想知道嗎?那就趕快讀一讀第5課。
(二)讀文思考,感悟體會
1.讀文
。1)借助拼音自由讀。
(2)自愿試讀,糾正字音。
。3)讀準生字,注意“賽”是平舌音,“音”是前鼻音。
2.思考
。1)“我”家看電視,很奇妙,表現(xiàn)在哪里?
。2)讀最后一小節(jié),想一想:每人心里都裝著一樣東西,到底是什么呢?
3.討論
就以上問題,交流自己的.感受。
問題一提示:(先給時間讓學生說,再出示句子分析說明)
爸爸:“明明是個足球迷,卻把一場精彩的足球賽關掉,——打瞌睡睡覺!
奶奶:“奶奶啥時換了頻道?——不看電視只看我們,和我們一起拍手歡笑。”
我們:“不看球賽,讓媽媽聽聽音樂,看看舞蹈!
問題二提示:心里裝著的東西是——“愛”(對他人的關愛)。
4.感悟
讀課文二、三、四節(jié),用“因為……所以……”說話。
句一:因為爸爸愛奶奶,想讓奶奶……,所以……。
句二:因為奶奶愛我們,想讓我們……,所以……。
句三:因為我們都愛媽媽,想讓媽媽……,所以……。
聯(lián)系自己家,用“因為……所以……”說話。
出示課文后面學習伙伴的提示,練習說話。
出示課后學習伙伴的提示,讓學生說說學了這篇課文的感受。
(三)逐段朗讀,認記生字。
1.自由輕聲讀,勾畫出課文生字。
2.小組合作分析生字,交流認記方法。例如:
合體字:全(人十王)奇(大十可)妙(女十少)精(米十青)
員(口十貝)音(立十日)
部首字:卻(卩)賽、完(宀)掉、換、拍(扌)寫(冖)
3.游戲活動,鞏固生字
。1)開火車認讀生字,看哪組的火車開得快。
(2)四人小組接詞比賽,看哪組接的詞語最長。
全( )( )( )奇( )( )( )
精( )( )( )賽( )( )( )
關( )( )( )員( )( )( )
寫( )( )( )音( )( )( )
4.寫字指導
指導寫上下結構的字:重點指導“寫、完、家”三個字。
(四)課后活動
觀察家里人都喜歡看什么電視,學了課文后,該怎么做。
把課文朗讀給爸爸媽媽聽,讓全家來談談自己的感受。
語文教案 篇5
教學目標
1、認識20個生字,學會其中的14個,正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得等詞語。
2、朗讀與默讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德,做誠實守紀的人。
教學重點
抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點
聯(lián)系上下文內容,體會從釣魚中受到的啟示。
教具準備
多媒體課件
課時安排
。舱n時
教學過程
第一課時
一、談話導入,揭示課題
1、導語:知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師,他為我國廣大讀者所了解,不是因為他的建筑成就,而是他寫的一篇短文,叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、初步了解課文
(一)學習生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會讀了,大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串,請自己讀一讀。
。ㄕn件顯示)
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待
魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意
乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡
道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字,指導學生學習。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語,有什么不明白的,請?zhí)岢鰜怼?/p>
。ㄖ攸c指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)
2、課文內容
生字詞掌握得這么好,課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家:課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?(別急,再看看課文才回答)
。ò鍟横烎~放魚啟示)
三、深入體驗課文情感
1、初步了解情感
從對課文內容的了解可以看出,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文,一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問,隨機指導,擇要板書(如:得意依依不舍感激)
。▽Λ@得啟示以后感激的情感的體會很難,學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后,可以暗示:明白了所發(fā)生的事情的意義后,我對父親是什么情感啊?)
。ǘ┥钊塍w驗“我”的情感。
1、自讀
文中的“我”的情感是在變化的,釣到大鱸魚時;把魚放回湖里時,,得到啟示是。請再次默讀課文,找出有關描寫“我”的情感變化的語句,并用()表示。
2、指導與交流
。1)出示語句
師:課文哪些語句,寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?
。▽W生說完,課件顯示有關語句)
。2)釣到大魚時的心情
指導:在朗讀種體會,聯(lián)系《江上漁者》體會
(語句:!這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)
。3)把魚放回湖里時的心情。
指導:逐句指導,在朗讀種體會,在想象中體會。
。ㄕZ句:
“爸爸!為什么?”我急切地問道。
。ó敻赣H再次要我把魚放回湖里時)
“可是不會再釣到這么大的魚了!蔽掖舐暊庌q著,竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時,我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回到湖里去。)
(三)父親的情感
1、自讀
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感,父親呢?把大鱸魚放回湖里,他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導。
。1)把釣到的大鱸魚放回湖里,父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
。ㄕn件隨機顯示有關語句)
2、逐句指導:
父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!
指導:從“得”字你體會到什么?
“你還會釣到別的魚的!备赣H平靜地說。
指導:從父親平靜的語氣從中體會到什么?
盡管沒有人看到我們,更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的,但是從父親不容爭辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的余地的。
指導:“不容爭辯”什么意思?(板書:不容爭辯)請看看課文中的插圖,體會體會。
。ㄕn件顯示插圖)這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中,領會到父親的話是沒有商量余地的,正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象,當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候,父親不容爭辯地說些什么?我當兒子,誰來當父親?(師生合作表演)
從父親“不容爭辯”你體會到什么?
3、討論
師:父親要把釣到的大鱸魚放回湖里,態(tài)度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。
(四)課堂小結,留下懸念
師:在鱸魚捕撈開禁前的2個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
五、課外作業(yè)
1、寫生字詞,要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的后半部分,提出疑難問題。
第二課時
一、復習
。ㄒ唬┞爩懮衷~。
啟示拋(出去)劇烈小心翼翼操縱跳躍掙扎沮喪紐約抉擇
曾經實踐獲得
。爩懲旰髮φ沾笃聊,那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。)
。ǘ⿲W習“釣魚”部分的體會。
師:從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化,你體會到什么?從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的.堅決,你體會到什么?
答題要點(1)要把釣到的魚放掉很難很難。(2)父親對“我”的嚴格的道德教育。
二、學習課文后半部分
。ㄒ唬┠x思考:作者從釣魚這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會出來的?
。ǘ⿲W生讀書思考,并畫出有關語句。
(二)交流與指導:
1提問:作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰讀讀課文中的句子?
。▽W生回答完,課件出示:“轉眼間34年過去了,……就會獲得道德實踐的勇氣和力量!逼渲,“但是,……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。)
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、“但是,在人生的旅途上,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么?(“魚”指的是形形式式的誘惑,指各種各樣的個人利益。)
4、“道德只是個簡單的是與非的問題,但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?
指導:剛滿11歲那年,“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚,是留下來還是放回湖里,是道德問題嗎?
(因為把還沒到捕撈鱸魚時間,把釣到的鱸魚留著,就是錯誤的;而把鱸魚放回湖里,就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪,可以看出實踐道德很難,實踐道德,就是放掉到手的魚,放棄個人利益。)
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量!睆倪@句話體會到什么?
指導:“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。)這句話是說,從小得到嚴格的道德教育,就會有勇氣和力量去實踐道德。)
6、小結。
用自己的話填空:作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是:。
7、指導朗讀這段話。
8、(課件顯示)拓展:每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑,也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎么做的?比如:
在家里:父母不在家,電視很精采,是完成作業(yè)還是看電視?你……
……
在學校:考試,老師多給了分數(shù),你……
選舉班干部,看到有的同學找人幫忙,你……
……
在公共場所:買東西時,售貨員多找了錢給你,你……
回家路上,你揀到一件自己喜歡的玩具,你……
……
五、課外拓展
搜集有關道德修養(yǎng)的名言警句。
如:
孟德斯鳩:“衡量真正的品德,是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”
設計說明>
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,對四年級的學生來說,是比較難學的。選擇這篇課文教學,是為了探索深文淺教的教學方法,即對蘊含深刻人文哲理的課文,如何準確把握教學目標、以及如何優(yōu)選組合教學方法,突出重點、突破難點和釋化疑點,以使學生比較容易理解課文的思想內容。
1、確定淺教的教學目標
。1)學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據(jù)。
第二學段,這時學生的朗讀能力已基本形成,語言發(fā)展也初步規(guī)范,內部言語的心理機制也開始成熟。因此,應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上,同時進行言語表達和語感訓練。其中,言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力,語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學,以課文的思想情感為背景,感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學,但與第一學段不同,主要是通過典型語句的朗讀比較,感悟句段內的語言組合規(guī)律,以發(fā)展良好的語感心理圖式。
。2)文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原則確定
文本解讀的重點和難點,不一定就是閱讀教學的重點和難點!夺烎~的啟示》,文章的重點和難點都是“啟示”,而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標,把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點,既要求感受體驗,也要求熟讀積累!皢⑹尽保蛔鳛榻虒W的難點,引導學生理解。
(3)學生的真實起點
學生的真實起點,一是指學生的心理年齡特征。學習內容的難度超越學生心理特征,學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學習的唯一最重要的因素,就是學習者已經知道了什么。要探明這一點,并應據(jù)此進行教學。”可見,找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說,要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活,把抽象的概念具體化,才能化難為易,學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學方法
(1)降低起點層層突破(逐步提高)
剛開始唱歌時調子起高了,就難以唱下去。教學也是這樣,一開始,把起點定的很高,隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文,起點定得低些,然后逐步提高要求,學生的學習才能比較順利。揭題時,是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”,起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”,抓住“啟示”的語句學習,遵循的是從理性到感性,學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學,符合學生的認知規(guī)律。
(2)以讀為主、讀中體驗
對深奧的課文,更要引導學生多讀,在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導,有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富,初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導學生想象:兒子向父親“乞求”,會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,引導學生移情體驗:你就是父親,當年兒子投來乞求的目光時,你會不容爭辯地說些什么?
。3)引導思維,問題解決
閱讀的本質是思維,要引導學生學會閱讀,就必須引導學生學會思維,學會外問題解決。
如,《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維,突出教學重點和突破難點。
問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活,通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
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