語(yǔ)文教案集合6篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案6篇,歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)
1.了解有關(guān)《世說新語(yǔ)》的文學(xué)常識(shí)。
2.文言文詞句的翻譯。
3.閱讀分析文言文中人物形象,并能概括其性格特征。
德育目標(biāo)
從古人身上吸取做人的道理:人應(yīng)謙虛;與人相處應(yīng)落落大方,有禮有節(jié),誠(chéng)實(shí)守信。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、明確目標(biāo)
1.準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字、詞。
2.流利地翻譯全文,達(dá)到自動(dòng)講述故事的程度。
二、整體感知
《世說新語(yǔ)》亦稱《世說》是我國(guó)最早的一部筆記小說集,也是同類小說中的代表作。有許多作品,批判黑暗,諷刺奢淫、表彰善良,全書語(yǔ)言精練,善于通過一言、一行來刻畫人物肖像和精神面貌,意味雋永,今天我們一同學(xué)習(xí)《世說》三則故事,體會(huì)作者遣詞造句,塑造人物的獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格。
三、疏通字詞并翻譯全文
1.介紹作者劉義慶的有關(guān)知識(shí)以及《世說新語(yǔ)》這部小說的特色。
2.檢查。
3.要求根據(jù)書后注釋翻譯三則故事。
4.重點(diǎn)語(yǔ)句解析。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
點(diǎn)評(píng)翻譯的優(yōu)劣,概括指導(dǎo)古文譯法:變單為雙,聯(lián)想推敲,補(bǔ)充省略,調(diào)整詞序等。
五、布置作業(yè)
熟讀課文,思考:
1.三則故事分別表現(xiàn)主人公怎樣的性格。(用一句話概括)
2.作者是如何塑造人物形象的?
3.體會(huì)三則故事的語(yǔ)言特點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、明確目標(biāo)
1.分析人物性格
2.體會(huì)語(yǔ)言特色
二、課文分析
1.讀課文,分析人物性格。
孔融:機(jī)智
陳元方:明白事理,落落大方。
曹操:好猜忌、嗜殺、殘暴。
2.小說通過人物的哪些方面的描寫表現(xiàn)人物性格的?
孔融:語(yǔ)言描寫
對(duì)守門人所言:初步展示(開始)
與李膺對(duì)話:逐步表現(xiàn)(發(fā)展)
回陳韙之語(yǔ):進(jìn)一步表現(xiàn)(高潮)
陳元方:語(yǔ)言描寫
曹操:行動(dòng)描寫
使…代;自…立→令間諜問→聞之,追殺
3.讀《世說新語(yǔ)·排調(diào)·第二十五》這則故事,體會(huì)語(yǔ)言特色
謝公(人名)始有東山之志(指優(yōu)游山林的意愿),后嚴(yán)命屢臻(下達(dá))勢(shì)不獲已(看情勢(shì)無法實(shí)現(xiàn)自己的愿望了),始就桓公司馬。于時(shí)人有餉桓公藥草,中有“遠(yuǎn)志”。公取以問謝:“此藥又名‘小草’,何一物而有二稱?”謝未即答。時(shí)郝隆在座,應(yīng)聲答曰:“此甚易解:處則為易‘遠(yuǎn)志’,出則為‘小草’”。謝甚有愧色。桓公目謝而笑曰:郝參軍此過乃不惡,亦極有會(huì)。(話說得極有意味)
思考:①謝安聽了郝隆的話后感到慚愧的原因。
②本文語(yǔ)言特色。
附參考答案:①謝安始有東山之志,可后來畢竟出山為官了。郝隆所志處山則這處山為
“遠(yuǎn)志”,出山則為小草。因此謝安“出山”則為小草。
②語(yǔ)言雋永,意味深長(zhǎng)。
遠(yuǎn)志:名為藥名,更指人的.潔身自好的志向。
三、總結(jié)、擴(kuò)展
1.《世說新語(yǔ)》善于通過特征性的細(xì)節(jié)勾勒人物的性格和精神面貌,使之栩栩如生。
2.善于把記言、記事相結(jié)合。
3.語(yǔ)言精練含蓄,雋永傳神。
四、作業(yè)
課后練習(xí)一
探究活動(dòng)
一、方仲永與孔融的人生起點(diǎn)一樣,但結(jié)局卻大不相同,你從中悟出了什么道理?
解說:同學(xué)們先找到《傷仲永》這篇文章,搜集一些有關(guān)孔融的故事、生平事跡的;然后在對(duì)比閱讀的基礎(chǔ)上在班內(nèi)組織討論;最后形成一定的結(jié)論。
二、你認(rèn)為陳太丘的做法可不可取?為什么?
解說:可以在班內(nèi)組織討論或展開辯論。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1)體味紫羅蘭的心路歷程,品味主旨。
2)有感情地朗讀課文。
3體會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)
重點(diǎn):
分析紫羅蘭的形象,從其心路歷程上品味主旨。
方法:以讀代練,在充分的朗讀上品味內(nèi)涵
過程
一、激情導(dǎo)入:
如果立即做選擇,你愿意在寂寥的天幕中做醫(yī)科光芒四射但轉(zhuǎn)瞬即逝的流星,還是選擇做醫(yī)科如螢火蟲般默默無聞的小星?(學(xué)生自由談)
你的選擇體現(xiàn)了生命的價(jià)值和人生的.定位。(引入課題)
二、聽錄音,找出本文最能代表紫羅蘭心聲的句子,并談?wù)勀銓?duì)原文的理解。
三、為了這個(gè)追求,紫羅蘭的命運(yùn)可以分為三個(gè)過程。
。ㄒ唬⑵鸪,字羅蘭對(duì)生活的態(tài)度是怎樣的?(從課文中的語(yǔ)句)
后來因何發(fā)生了變化。
思考:對(duì)紫羅蘭和玫瑰的描寫有什么特點(diǎn)?帶感情讀出來。
四、用自己的語(yǔ)言概括紫羅蘭命運(yùn)的第二階段(執(zhí)著追求)
對(duì)于紫羅蘭的想法,旁人是怎樣的態(tài)度?(玫瑰勸,造化威脅)
請(qǐng)學(xué)生帶感情、分角色朗讀這部分。
。▽W(xué)生評(píng)議分角色朗讀的情況)
師啟發(fā):應(yīng)讀出怎樣的心理變化?
對(duì)于后文的結(jié)局此處有過暗示嗎?找出相關(guān)的句子。(體會(huì)伏筆的寫作手法)
五、終于,紫羅蘭實(shí)現(xiàn)了愿望,由此她的命運(yùn)也進(jìn)入了第三階段,概括一下。
這個(gè)結(jié)局旁觀者的態(tài)度怎樣的?紫羅蘭的態(tài)度怎樣?
帶上感情朗讀紫羅蘭的心路歷程,找出自己最感動(dòng)的部分,寫上旁批,讀給大家聽。
。儒憻捵x的能力,又加深對(duì)文章的理解)
六、深入分析主旨
1、作者對(duì)紫羅蘭的態(tài)度是褒還是貶
2、你對(duì)紫羅蘭這一形象有何看法?(允許學(xué)生暢談,言之有據(jù)即可。對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育)
七、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲:
八、強(qiáng)化練習(xí)作業(yè):
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、能進(jìn)入角色品讀劇本第二幕,為課后表演做好準(zhǔn)備。
2、感悟廉頗和藺相如的性格特點(diǎn),懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性。
3、積累詞句,豐厚學(xué)生的語(yǔ)文底蘊(yùn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
進(jìn)入角色品讀課文,說好臺(tái)詞。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、練讀第二幕。
2、課件。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鋪墊
(課前板書:21
負(fù)荊請(qǐng)罪,廉頗,藺相如)這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)劇本《負(fù)荊請(qǐng)罪》,這個(gè)劇本主要講的是廉頗和藺相如的故事。讀了劇本的第一幕,廉頗和藺相如給你留下了怎樣的印象?
廉頗:小肚雞腸、心胸狹窄、傲慢無禮、自私自利、爭(zhēng)名奪利、居功自傲、盛氣凌人、耀武揚(yáng)威
藺相如:忍辱負(fù)重、心胸寬廣、顧全大局、大公無私、寬容大度、一心為國(guó)
二、初讀劇本
1、過渡:讀了劇本的第一幕,廉頗和藺相如留給我們的印象是不同的,那么接下來到了劇本的第二幕,隨著故事情節(jié)的不斷發(fā)展,廉頗和藺相如還會(huì)給我們留下怎樣的印象呢?請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀劇本的第二幕,一邊讀一邊體會(huì)。
2、交流初讀課文的感受:初讀了劇本的第二幕,廉頗和藺相如給你留下的印象是什么?板書:知錯(cuò)能改,寬容大度
三、角色品讀
1、過渡:像這樣的廉頗和藺相如,他們的臺(tái)詞我們應(yīng)該怎樣來讀呢?從他們的臺(tái)詞中,我們還能感受到什么呢?怎樣才能通過他們的臺(tái)詞把這兩個(gè)人物的形象栩栩如生地表現(xiàn)出來呢?這堂課我們一起來研究研究。
2、感悟方法
出示文本:
〔幕啟。幾天以后。藺相如在客廳踱步。一會(huì)兒,韓勃匆匆走上。〕
韓勃(緊張地)大人!大人!
藺相如什么事?
韓勃廉將軍來了!
藺相如(奇怪地)什么,廉將軍來找我?
韓勃廉將軍他沒穿上衣,還背著一根荊條呢。
藺相如快請(qǐng)廉將軍進(jìn)來!
韓勃是!
教學(xué)思路:
(1)這是劇本開始的一個(gè)片段,說的是韓勃和藺相如之間的事情。我想請(qǐng)同學(xué)們迅速地瀏覽一下這個(gè)片段,根據(jù)你學(xué)習(xí)第一幕的體會(huì),想一想要讀好韓勃和藺相如的臺(tái)詞,應(yīng)該要注意什么?
討論明確:小括號(hào)中的緊張、奇怪,方括號(hào)背景提示中韓勃的行為也能說明緊張匆匆走上,韓勃因?yàn)榫o張,是急匆匆的,他是一邊走一邊喊,那是一聲比一聲近,一聲比一聲高哇,誰(shuí)再來喊一喊?
提醒:韓勃是不是只有第一句臺(tái)詞是緊張的?藺相如其他的臺(tái)詞也沒有提示語(yǔ),我們可以根據(jù)自己的理解在心里補(bǔ)充出提示語(yǔ)。
。2)下面請(qǐng)大家根據(jù)剛才的討論試著自由地讀一讀這個(gè)片段的臺(tái)詞,直接讀韓勃和藺相如的臺(tái)詞。
(3)請(qǐng)兩位同學(xué)分角色讀一讀這個(gè)片段的臺(tái)詞,其他同學(xué)注意聽,你覺得他哪兒讀得好,你覺得哪句臺(tái)詞還可以怎樣讀?
(4)根據(jù)學(xué)生的交流,隨機(jī)點(diǎn)撥:
面對(duì)韓勃的緊張,藺相如緊張嗎?職位:上卿,掌管著一個(gè)國(guó)家,什么樣的世面都見過,遇到突發(fā)事件,處變不驚,鎮(zhèn)定自若;身份是文人,慢條斯理;聯(lián)系經(jīng)歷:想當(dāng)年
藺相如聽說廉頗找上門來了,很奇怪,大家聽我讀一遍,像我這樣讀行不行?他會(huì)大驚失色、驚慌失措嗎?即使心里緊張也不會(huì)表現(xiàn)出來,僅僅只是表現(xiàn)出一點(diǎn)奇怪。
藺相如又聽說堂堂的趙國(guó)的大將軍廉頗光著個(gè)身子,還背著個(gè)荊條站在門外站在大街上,藺相如這時(shí)又會(huì)想到什么?(認(rèn)錯(cuò);關(guān)心廉頗,不要凍著,丟面子;關(guān)心國(guó)家,有失體統(tǒng),丟國(guó)家的面子)他還可能想到此時(shí)最好的做法是什么?他想了這么多,有沒有想到以前廉頗侮辱他、一再擋道的事情?由此,你想到藺相如怎樣?藺相如是為了國(guó)家為了廉頗而熱情地迎接廉頗的到來。這是一種多么博大的胸懷啊,讀
3、男女生分角色讀開始片段。
4、總結(jié)讀書要領(lǐng)。
短短的幾句臺(tái)詞,經(jīng)同學(xué)們這么一說,人就活了,韓勃和藺相如仿佛就站在了我的眼前。大家之所以能夠讀得這樣好,就是因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)谧x臺(tái)詞時(shí),不僅能夠抓住人物的臺(tái)詞、動(dòng)作、神情,還能聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等來體會(huì)人物的內(nèi)心,體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)。沒有動(dòng)作神情提示的地方,我們還補(bǔ)充出了動(dòng)作、神情的提示。
5、運(yùn)用讀法學(xué)讀劇本其他內(nèi)容
讀書貴在得法,下面請(qǐng)大家拿出筆來,運(yùn)用我們剛才所學(xué)到的方法,讀讀劇本第二幕剩下的內(nèi)容,一邊讀一邊動(dòng)筆給沒有小括號(hào)和提示語(yǔ)的地方添上小括號(hào)和提示語(yǔ)。(即使有小括號(hào)和提示語(yǔ)的地方,你也可以寫出你自己的理解、感受。學(xué)生讀后提醒學(xué)生動(dòng)筆,留一些時(shí)間給學(xué)生動(dòng)筆)
教學(xué)思路:
(1)運(yùn)用讀法,自主試讀,
。2)交流品評(píng),隨機(jī)點(diǎn)撥,感悟人物,練讀句子。
引導(dǎo)語(yǔ):你覺得讀哪句話時(shí)要注意什么?可以給大家提提建議;剛才你寫了些什么,可以說給大家聽一聽。如果你還有其他的想法,也可以和大家一起討論討論。
。銥槭裁匆@樣說?還有沒有同學(xué)對(duì)這句臺(tái)詞的說法提出建議?說好這句臺(tái)詞還要注意什么呢?還有沒有同學(xué)想說說這句話?)
點(diǎn)撥要點(diǎn):
、侔パ,廉將軍,您這是
破折號(hào)表示語(yǔ)氣的延長(zhǎng),表現(xiàn)吃驚。
、谔A大人,請(qǐng)你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。
一、讀好這句臺(tái)詞要注意什么?請(qǐng)你地讀,
二是體會(huì)真誠(chéng),
廉頗說這句話的動(dòng)作是怎樣的?(提示看背景介紹)跪。不僅是跪著,光著身子,背著荊條,知道荊條是什么東西嗎?隨機(jī)介紹荊條。他還不顧自己的身份,不怕別人笑話,這樣做是為了什么呢?廉頗的這種真誠(chéng)的認(rèn)錯(cuò)行為不僅使他名垂千古,而且還為我們創(chuàng)造了一個(gè)成語(yǔ)?是什么?現(xiàn)在我們想象自己就跪在地上,真誠(chéng)地向藺相如請(qǐng)罪,一起說
廉頗的真誠(chéng)還表現(xiàn)在接下來藺相如一再地請(qǐng)他起來他都不肯起來。廉頗不肯起來,他怎么說的?
還有一句臺(tái)詞,也是說廉頗在向藺相如自責(zé)、悔過的,是哪一句?你們寫了什么?
、厶A大人,請(qǐng)你寬恕我這個(gè)老邁昏庸的人吧!我常常在別人面前侮辱你,F(xiàn)在,我知道,那完全是我的過錯(cuò)。
一、讀好這句臺(tái)詞要注意什么?指名讀
二、讀好討論:你覺得廉頗這是在干什么?(自責(zé)、悔過)我覺得他還是在罵人?從哪些詞中可以感受到廉頗是在罵自己?老邁昏庸是廉頗在罵自己怎么樣?他是低著頭還是抬著頭說的?為什么?那就請(qǐng)同學(xué)們慚愧地低下頭來,自己痛罵自己吧。自由讀
三、廉頗對(duì)藺相如說這句話,還是在向藺相如表白,他以后要怎樣做?
。ㄍ锤那胺、棄舊圖新、洗心革面、浪子回頭、迷途知返、改頭換面、改過自新)這是一種多么可貴的品質(zhì)啊,再讀。
還有一句臺(tái)詞,也是說廉頗真誠(chéng)地向藺相如認(rèn)錯(cuò)的,是哪一句?你們寫了什么?
、芄畬④,您能明白我的心思,我實(shí)在太高興了!韓勃,快叫人準(zhǔn)備筵席,我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯!
為誰(shuí)而高興?(提示聯(lián)系后面方括號(hào)背景的提示想)讀
藺相如為自己有了知心朋友而高興,為廉頗知錯(cuò)能改而高興,更多的是為了國(guó)家而感到高興。讀
范讀練讀:我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯!
⑤(忙迎上去)廉將軍!
(連忙取下荊條扔在一邊,伸手去扶廉頗)廉將軍,別這樣,快請(qǐng)起,快請(qǐng)起。
。p手扶起廉頗)請(qǐng)起來,廉將軍,請(qǐng)起來吧。
迎笑,扔急切,雙手真誠(chéng)
學(xué)生說到哪一句,引出另外兩句。
這三句話都在小括號(hào)里都提示了藺相如的動(dòng)作,從這些動(dòng)作中,你能體會(huì)到什么?藺相如做這些事情有沒有想到自己,他想到的都是什么?(他想到的就是要維護(hù)將相的和好,保證國(guó)家的安危)像藺相如這樣的行為,我們就可以說是像這樣全然不顧個(gè)人利益的得失,一心只為大局著想,就叫做深明大義。
另外隨機(jī)點(diǎn)撥:別提原諒,明白由衷贊美等。
7、三人小組分角色朗讀第二幕。
要讀好劇本說好臺(tái)詞,劇本的每一句臺(tái)詞、每一個(gè)詞語(yǔ)都值得細(xì)細(xì)地推敲。雖然課堂上,我們沒有這么多的時(shí)間,但是我相信,現(xiàn)在大家再來讀劇本,一定能讀得更好,一定會(huì)有更多的收獲。現(xiàn)在請(qǐng)前后座位的.同學(xué)三人一組,分角色完整地說一說第二幕的臺(tái)詞。
8、推薦三名學(xué)生分角色朗讀第二幕。(或者男女生分別做廉頗和藺相如,一位學(xué)生做韓勃,老師讀背景提示;或者愿意做廉頗的一起讀,愿意做藺相如的一起讀,愿意做韓勃的一起讀,其他欣賞)
三、感悟提升
1、感悟內(nèi)容(機(jī)動(dòng))
師:讀了劇本的第二幕,說了劇本第二幕的臺(tái)詞,相信同學(xué)們心里一定會(huì)有很多的話要說?能不能請(qǐng)你選用下面的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來說說你的感受、你的理解?也可以選用其他的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
不僅還,雖然但是,因?yàn)樗,如果就,無論都,寧可也不
2、感悟人物
。1)現(xiàn)在,廉頗和藺相如留給你的印象除了知錯(cuò)能改,除了寬容大度,還有什么?點(diǎn)撥并板書:兩個(gè)省略號(hào),一心為國(guó)。
(2)對(duì)于這樣的兩個(gè)著名的歷史人物,我們可以用這樣一組成語(yǔ)來形容他們,一起讀讀。
廉頗:知錯(cuò)能改,迷途知返;負(fù)荊請(qǐng)罪,痛改前非。
藺相如:顧全大局,寬容大度;深明大義,一心為國(guó)。
。3)自從廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪后,兩個(gè)人就團(tuán)結(jié)合作,共同保衛(wèi)趙國(guó)。趙國(guó)也因?yàn)橛辛怂麄儍蓚(gè)人,國(guó)勢(shì)大增,成為當(dāng)時(shí)非常強(qiáng)大的諸侯國(guó)。像他們的這種親密合作的情形,可以用哪些成語(yǔ)來形容?讀:親密無間,志同道合;同心協(xié)力,風(fēng)雨同舟;肝膽相照,生死與共。
四、拓展延伸
1、編寫對(duì)聯(lián)(機(jī)動(dòng))
當(dāng)時(shí)趙國(guó)的國(guó)都就是現(xiàn)在的河北省的邯鄲市,在邯鄲市古城中有一個(gè)回車巷,回車巷里一座碑亭,碑亭高4.4米,寬2.3米。碑文記載就是藺相如和廉頗的歷史故事。如果現(xiàn)在要重新整修這個(gè)碑亭,我想建議在碑亭的兩個(gè)高高的石柱上寫上一幅對(duì)聯(lián)。我已經(jīng)寫了個(gè)上聯(lián),下聯(lián)還沒想好。如果請(qǐng)你來對(duì)下聯(lián),你準(zhǔn)備對(duì)什么樣的下聯(lián)?
上聯(lián):廉頗知錯(cuò)負(fù)荊請(qǐng)罪
下聯(lián):()
這是我出的上聯(lián),同學(xué)們也可以自己出上聯(lián),對(duì)下聯(lián)。課后可以繼續(xù)進(jìn)行編寫碑亭對(duì)聯(lián)的比賽。
2、自由組合,合作制作道具,表演課本劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》
劇本是為了表演而寫的,這堂課,我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了說好臺(tái)詞,表演那是不在話下了。課后先自由組合演練演練,然后請(qǐng)老師給個(gè)時(shí)間展示一下,再評(píng)出某某學(xué)校某某班級(jí)將相杯最佳主角獎(jiǎng)和最佳配角獎(jiǎng)。預(yù)祝同學(xué)們演出成功。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。正確、流利、有感情的朗讀課文,體會(huì)風(fēng)娃娃的好心和傻氣。
過程與方法:通過朗讀,體會(huì)其中的道理。學(xué)習(xí)通過對(duì)比進(jìn)行描述的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:懂得“光有好的愿望不行,要看是否對(duì)別人有用的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):通過朗讀,懂得“光有好的愿望不行,要看是否對(duì)別人有用的道理。
難點(diǎn):了解課文通過對(duì)比進(jìn)行描述的方法。
教學(xué)課時(shí): 兩課時(shí)
第一課時(shí)
教具準(zhǔn)備。
生字卡片、圖片。
教學(xué)過程。
一、 解題、導(dǎo)入新課。
二、 識(shí)字寫字。
1、 自由讀課文:邊讀本畫出本課生字。
。、 借助拼音反復(fù)讀帶有生字的句子。
。、 小組交流。
4、 檢查學(xué)生生字的`讀音。
。怠 開火車讀生字。鞏固生字的讀音。
。丁 教師重點(diǎn)指導(dǎo)
。、 寫字指導(dǎo)。
三、 自由讀課文,初步感知課文內(nèi)容。
四、 作業(yè)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)。
通過朗讀懂得“光有好的愿望不行,要看是否對(duì)別人有用”的道理。
教具準(zhǔn)備。圖片。
教學(xué)過程。
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入:自由讀課文,風(fēng)娃娃做了哪幾件事?
二、 學(xué)生討論回答。
三、 自由讀第2~4段。思考:風(fēng)娃娃做了什么事?結(jié)果怎么樣?
四、 自由讀第5~6段。思考:風(fēng)娃娃做了什么事?結(jié)果怎么樣?
五、 有感情的朗讀課文。思考;你想對(duì)風(fēng)娃娃說些什么?
六、 作業(yè)設(shè)計(jì)。略
七、 板書設(shè)計(jì)。 略
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
能力目標(biāo):加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀語(yǔ)感;培養(yǎng)學(xué)生能夠從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度,運(yùn)用歷史資料,提出中心論點(diǎn)的寫作能力。
情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的歷史觀和獨(dú)立判斷能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.加強(qiáng)誦讀,學(xué)習(xí)本文鋪陳渲染、氣勢(shì)酣暢的語(yǔ)言特點(diǎn),注意在誦讀中積累語(yǔ)感。
2.討論秦王朝興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),了解作者借古諷今的寫作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)
作者對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張。
教法學(xué)法
1.教法:講授法 課堂討論法 練習(xí)法
2.學(xué)法:朗讀法 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)安排
第一課時(shí):通過預(yù)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意,疏通文句,分析課文結(jié)構(gòu)。
第二課時(shí):講授課文,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D,了解作者政治主張的進(jìn)步性與歷史局限性。
教學(xué)準(zhǔn)備
朗讀課文,借助課文的注釋、工具書和參考資料進(jìn)行翻譯,課上組織競(jìng)賽;
搜集了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況,識(shí)記文學(xué)常識(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
一部戰(zhàn)國(guó)史簡(jiǎn)直就是一部戰(zhàn)爭(zhēng)史。幾千年以來,“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則,但在人類社會(huì),這條法則常常被打破。兩千多年前,當(dāng)秦始皇做著千秋萬(wàn)代掌權(quán)的美夢(mèng)的時(shí)候,一群疲憊的農(nóng)民“斬木為兵,揭竿為旗”,輕而易舉地攻破秦國(guó)“金城千里”,導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳,身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》!斑^秦”就是“指出秦的過錯(cuò)”,那秦之過是什么呢?讓我們來共同探討。
(時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況可以請(qǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備好,上課時(shí)相互交流,教師出示課件補(bǔ)充)
二、整體感知
(一)播放課文朗誦,注意文中一些字的讀音:
腴(yú)軫(zhěn)鏃(zú)萬(wàn)乘之勢(shì)(shèng)
恬(tián)比權(quán)量力(liàng)藩(fān)孝公既沒(mò)
笞(chī)召滑(shào)俯首系頸(xì)踐華為城(huà)
勁弩(jìng)不及中人(zhōng) 墨翟(dí)躡足行伍(háng)
牖(yǒu)甕(wèng)朝同列(cháo) 將數(shù)百之眾(jiàng)
度長(zhǎng)絜大(duó) 一夫作難(nàn)
(二)讀全文后回答,這篇史論的主要觀點(diǎn)是什么?如何理解這句話?
明確:“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。這句話是對(duì)秦王朝所犯過失的總結(jié),秦王朝“仁義不施”,結(jié)果導(dǎo)致亡國(guó)。
(三)默讀,分組討論:從全文看,“攻守之勢(shì)異也”,“攻”“守”的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么?
明確:“攻之勢(shì)”體現(xiàn)在第①段到第③段,崛起──強(qiáng)大──鼎盛。“守之勢(shì)”體現(xiàn)在第③段、第④段,由統(tǒng)一天下到覆滅。
(四)請(qǐng)各小組討論文章結(jié)構(gòu),用列表的形式劃分并展示。
明確:
三、翻譯課文
(一)翻譯競(jìng)賽:請(qǐng)各小組代表口譯課文,翻譯不準(zhǔn)確的地方,請(qǐng)本小組成員及時(shí)糾正補(bǔ)充,看哪一組翻譯得更準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。
(二)指導(dǎo)要點(diǎn):
好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”,即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。高考中要求“讀懂文言課文的基本內(nèi)容”,并有一定的翻譯題,因此,我們?cè)谄綍r(shí)就要做到譯文的“信、達(dá)、雅”。一般在翻譯時(shí)要注意以下幾點(diǎn):
1.文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么,譯文中有沒有譯錯(cuò)的詞語(yǔ)或遺漏的詞語(yǔ)。
2.譯文是否合乎情理,是否和上下文矛盾,人們是否能看明白,是否合乎今人的語(yǔ)法習(xí)慣。
3.是否保持了原文的基本風(fēng)格,各種修辭格的處理是否得當(dāng)。
四、小結(jié)
學(xué)習(xí)古文要注重積累。從實(shí)詞、虛詞的用法到各種句式,整理歸納,不斷積累,才能提高翻譯水平,增強(qiáng)理解能力。
五、作業(yè)
整理歸納全文文言語(yǔ)法現(xiàn)象,包括實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。
第二課時(shí)
研習(xí)新課
分成小組,進(jìn)行討論,采用競(jìng)賽法回答問題,看哪個(gè)小組回答的又快又準(zhǔn)確。
(一)“過秦”,即言秦之過。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù),采用對(duì)比方法,層層推進(jìn),水到渠成地指出導(dǎo)致秦亡的過失,這充分體現(xiàn)在第⑤ 段議論中。請(qǐng)學(xué)生朗讀第⑤段,思考以下問題:
1.將段中涉及到的秦國(guó)、秦朝、九國(guó)(山東之國(guó))、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“〈”連結(jié)排列起來。
2.“秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣”,這是秦國(guó)的實(shí)力與九國(guó)之師相比,從本段中找出其余三項(xiàng)對(duì)比的句子。
3.說明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論的。
點(diǎn)撥:作者議論秦的過失,首先肯定地理?xiàng)l件沒有變,接著采用多項(xiàng)對(duì)比的論證方法,層層推進(jìn)。最詳細(xì)的.是陳涉與九國(guó)的對(duì)比,從各個(gè)角度對(duì)比,極言陳涉弱小;其次是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比,強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大。九國(guó)與秦的對(duì)比包含在上面第二個(gè)對(duì)比中,不夠明顯,但從課文第2 段“秦人開關(guān)延敵”等句中已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對(duì)比。對(duì)比得出的結(jié)論是自然而然的,既告訴我們秦亡的原因,也點(diǎn)明了課題“秦之過”。當(dāng)然,“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢(shì)異也”。這一段議論是全文的重點(diǎn),需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對(duì)比即抓住了重點(diǎn)綱目。
(二)“攻守之勢(shì)異也”,是對(duì)文章①-④段秦興亡史實(shí)的概括議論, 先從第⑤段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實(shí),然后讀①-④段, 說說哪些段寫“攻勢(shì)”,哪些段寫“守勢(shì)”。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。
點(diǎn)撥:“攻”是以雍州之地為本,依靠權(quán)謀武力,擴(kuò)張土地,奪取天下,吞并六國(guó);“守”是以整個(gè)天下為本,采取種種措施鞏固政權(quán), 保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子, 守的力量比攻的力量更強(qiáng)大,結(jié)果卻走向反面,更令人深思。第③段第一層的七字排偶句, 寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國(guó)的巔峰!芭d”指秦國(guó)強(qiáng)大起來,不能用表達(dá)措施的句子來表明,而要選擇能夠表現(xiàn)一個(gè)階段強(qiáng)大的句子。
3.秦的過失主要是“仁義不施”,請(qǐng)從課文中找出秦“仁義不施”的語(yǔ)句并加以解釋, 說說秦的過失告訴我們什么道理。
明確:
(1) 秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬(wàn),流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。
(2) 執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
(3) 百越之君俯首系頸,委命下吏。
(4) 士不敢彎弓而報(bào)怨。
(5) 廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰。
(6) 信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。
秦在奪取天下的過程中,依靠武力,致使六國(guó)慘敗,“伏尸百萬(wàn), 流血漂櫓”,已經(jīng)蘊(yùn)藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下,攻守之勢(shì)轉(zhuǎn)化以后,不但不施仁義,反而變本加厲,用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓,迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義,致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國(guó)的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過,是借秦作鑒,猛敲警鐘,勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。
點(diǎn)撥:“仁義不施”,換種說法是“施行暴政”,這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn), 在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國(guó)措施中。
小結(jié)
《過秦論》是史論,文章總論了秦的興起、滅亡及其原因,鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也!逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢(shì)磅礴,筆力雄渾。大量運(yùn)用對(duì)比、排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法,秦興秦亡波瀾起伏,那力透紙背的說理,那援引史實(shí)的分析,那酣暢淋漓的鋪張渲染,使文章具有很強(qiáng)的說服力和感染力。
布置作業(yè)
(一)進(jìn)一步朗讀課文,體會(huì)文章敘多于議、理寓事中的特點(diǎn)。
(二)細(xì)讀文章,找出自己認(rèn)為寫的最好的地方,如語(yǔ)言、寫作特點(diǎn)、表達(dá)特色等,在班內(nèi)交流。
語(yǔ)文教案 篇6
全新的教學(xué)理念呼喚著全新的教育教學(xué)模式,“雙主教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生帶有主體意識(shí)主動(dòng)地去發(fā)展是雙主教學(xué)的根本,教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的求知欲望和熱情,使學(xué)生自覺的接受教育,以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)。
根據(jù)“雙主”的教學(xué)模式和新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,我是這樣設(shè)計(jì)《南海上的明珠》這一課的。
一、說教材
《南海上的明珠》一文是西師版第7冊(cè)四單元中的一篇批注文章。作者林惠瓊,這一單元的主題是“景物聚焦”,《南海上的明珠》這篇課文,讓學(xué)生繼續(xù)陶醉在風(fēng)格各異的景色里,通過對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,初步懂得景物的寫作方法,感悟美的意境。文章以優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了海南島的美麗和富饒。作者從“豐富的物產(chǎn)”、“風(fēng)景優(yōu)美”、“揶林風(fēng)光”、“聽浪觀日”這4個(gè)方面向我們展現(xiàn)了海南島的美麗富饒。表達(dá)出作者對(duì)海南島的喜愛和贊美之情。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。
二、說學(xué)生
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,在誦讀中體驗(yàn)情感,在閱讀分析理解文章中歸納主要內(nèi)容,體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。領(lǐng)悟感受海南島的美麗和富饒。但對(duì)遠(yuǎn)離大海的內(nèi)地孩子許多植物和水產(chǎn)也都沒有見過,還有那迷人的海灘和椰林秀麗的風(fēng)光缺乏感受和體驗(yàn),學(xué)生在理解上就有困難一些。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求,教材的編排意圖和學(xué)生的實(shí)際,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:
認(rèn)知目標(biāo):能學(xué)會(huì)9個(gè)生字,能正確書寫、運(yùn)用。
能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確。積累好詞佳句。背誦自己喜歡的段落。
情感目標(biāo):讓學(xué)生有感情地朗讀課文,借助旁批,了解本文的表達(dá)方式,感受海南島的美麗富饒。
四、教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):本課語(yǔ)言通暢易懂,描寫細(xì)膩貼切,作者以優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了海南島的美麗和富饒。抓住課文的重點(diǎn)句,感受海南島的美麗和富饒,
難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者抓住海南島的特點(diǎn)用準(zhǔn)確的詞句進(jìn)行描繪的方法。海南島景色迷人及豐富的物產(chǎn),對(duì)于遠(yuǎn)離海域的大海的孩子來說,都缺乏對(duì)海南島的感性認(rèn)識(shí),在教學(xué)時(shí)是一個(gè)難點(diǎn)
在確定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后,我將此文安排為兩課時(shí)。此次,我向大家匯報(bào)的是第二課時(shí)的教學(xué)。
五、說教法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為進(jìn)一步滲透新課標(biāo)理念,我以學(xué)生為主體,選擇“以讀代講的教法,大膽放手,嘗試讓學(xué)生自讀自悟。
在運(yùn)用這種教學(xué)方法的同時(shí)還配合演示法、合作探究的方法,充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,通過多媒體課件展現(xiàn)美景,喚起學(xué)生對(duì)美的向往和求知的渴望,使他們能夠更好地拓展思維,更深層次地體味到美的意境。
六、說學(xué)法
古人云:“授之以魚不如授之以漁”,重視學(xué)法指導(dǎo),是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要,更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生去感知語(yǔ)言材料,去讀書感悟、合作學(xué)習(xí),研究語(yǔ)言文字,滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學(xué)法,讓學(xué)生通過“初步了解、深入體會(huì)、評(píng)議提高、誦讀升華”來感受內(nèi)容、體會(huì)情感,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。
七、說教學(xué)流程
(一)、激趣引入,初步感受
1、欣賞音樂:《請(qǐng)到天涯海角來》。
2、師談話揭題:歌中介紹的天涯海角就在我們今天要了解的地方——海南島上。要體驗(yàn)海南島的神奇與美麗,當(dāng)然百聞不如一見。同學(xué)們想身臨其境去領(lǐng)略一下海南島的風(fēng)光嗎?讓我們一起踏上南海上的明珠——海南島吧!
(二)、自讀品味,感悟“富饒美麗”
首先,我以“抓住作者形象地將海南島比喻成南海上的一顆明珠一題”為主線,讓學(xué)生自由品讀課文第一自然段,勾畫出描寫富饒美麗的總寫的句子。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人,根據(jù)語(yǔ)文工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn),教師在引導(dǎo)時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓學(xué)生帶著問題去探究課文,這既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
然后,讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文,嘗試大膽說出自己的體會(huì)和收獲。教師隨機(jī)出示多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來體會(huì)。從“不同季節(jié)”“不計(jì)其數(shù)”來說明“物產(chǎn)”、“水產(chǎn)”、“礦產(chǎn)”種類多、數(shù)量多,我們從中來體味海南島的物產(chǎn)豐富。這樣,圖文對(duì)照,讓學(xué)生形象的看見海南島物產(chǎn)豐富,寓美于課堂教學(xué),提高學(xué)生的審美能力,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使學(xué)生的知識(shí),智力,情感得到和諧的發(fā)展。
最后讓學(xué)生采取多種形式來誦讀美文,使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),以讀感悟,熟讀精思,讀出情感,達(dá)到增強(qiáng)理解,提高閱讀效果的目的。
。ㄈ⒑献鲗W(xué)習(xí),體會(huì)“風(fēng)景優(yōu)美”、“椰林風(fēng)光”
語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),我將讓學(xué)生分小組按自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文第3-4自然段。
讀悟結(jié)合,精讀第3、4段
1、自讀自悟?qū)W習(xí)第3段:課件展示理解
。1)可用“讀讀、勾勾、悟悟”的方法學(xué)習(xí),說說本段主要寫了哪些景物?交流體會(huì)課文是怎樣描寫這些景物的.
理解“郁郁蔥蔥”、“滔滔奔流”“一望無際”“水天一色”“嬉戲追逐”一望無際的海灘,沙白如銀,各種顏色的貝殼碎片在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光;眺望大海,風(fēng)兒和海浪好像在海面上嬉戲追逐,濺起千萬(wàn)朵白蓮花般的浪花,海潮嘩嘩。,漁帆點(diǎn)點(diǎn),景色十分迷人.
(2)背一背:找出你最喜歡的句子背一背。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)這個(gè)段的體會(huì),教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,感受作者用詞的準(zhǔn)確。
(4)誦讀第3段,小結(jié):這個(gè)段從五指山的熱帶雨林、滔滔奔流的萬(wàn)泉河、美麗壯觀的天涯海角、旅游勝地亞龍灣海灘等幾方面為我們展現(xiàn)了海南島的美景。
2、同樣用“讀讀、勾勾、悟悟”的方法學(xué)習(xí)第4自然段,想想作者抓住了那些詞句來描寫景物的?交流體會(huì)課文是怎樣描寫這些景物的.
感受文中的語(yǔ)言美。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第4段。
。1)分組學(xué)習(xí),討論交流。
(2)全班討論,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
對(duì)文中重點(diǎn)詞句的感悟、體會(huì)等,可借助音像畫面,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確。如教學(xué)句子:“你看海灘上那一片片的椰子林,如同一道道綠色的屏障。”
課件出示椰子林的畫面,讓學(xué)生在看看議議中體會(huì)“屏障”。
海南島的椰林風(fēng)光最惹人喜愛。你看海灘上那一片片的椰子林,如同一道道綠色的屏障。那一棵棵高大挺拔的椰子樹,樹形奇特,樹干沒有分枝,樹梢上的綠葉像一把撐開的大傘,傘下果實(shí)累累。海風(fēng)吹來。綠葉搖擺,仿佛在向人們招手。
a、想一想:“一片片”、“一道道”、“屏障”、“棵棵”、“大傘”這些詞語(yǔ)用詞作用?
。枥L出海南島椰林的茂密與挺拔)。
勾一勾:椰樹的外形特點(diǎn)
b.讓學(xué)生自己說說將椰子林比喻成“屏障”好在哪里。
c.想象情景,指導(dǎo)朗讀。
(3)找出這個(gè)段中你最喜歡的語(yǔ)句背一背。
自主學(xué)習(xí)第5段。
朗讀第5段,領(lǐng)略海南島清晨和傍晚的美景,感受作者對(duì)海南風(fēng)光的贊美之情。
分小組選用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),可以是讀中感悟。教師在巡視中著重指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑,解疑;如何歸納整理,發(fā)表自己的意見。與此同時(shí),還讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說自己在家鄉(xiāng)。最后,全班交流。
本環(huán)節(jié)的教學(xué),我讓學(xué)生采取多種形式來誦讀美文,使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),以讀感悟,熟讀精思,讀出情感,達(dá)到增強(qiáng)理解,提高閱讀效果的目的。
教學(xué)上,教師沒有按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行逐句的講解,而是本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一理念,以學(xué)生為主體,以讀代講為主線,讓學(xué)生在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師相機(jī)出示的重點(diǎn)句子,都非常注重學(xué)生的理解,讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀書,讓不同層次的學(xué)生的個(gè)性和能力都得到充分展示,內(nèi)心獲得成功的喜悅,這樣,學(xué)生就越讀越有趣,越讀越愿意讀。
我注意尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法,在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想情感,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。
(四)、抓住重點(diǎn),升華情感
課件提示,板書
在學(xué)生感悟了海南物產(chǎn)豐富后,我讓學(xué)生找出課文中最能體現(xiàn)作者以優(yōu)美的語(yǔ)句向我們描述海南島優(yōu)美的風(fēng)景和迷人的椰林風(fēng)光,體會(huì)這兩句詩(shī)所描繪的情境。然后引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,再次感知,教師總結(jié):
最后,全班交流。
此環(huán)節(jié)的教學(xué),我注意尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法,在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想情感,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。
八、設(shè)計(jì)特色
在本課的設(shè)計(jì)中,主要體現(xiàn)了以下二個(gè)特色:
1、以人為本的理念,教師拋棄傳統(tǒng)講解,讓學(xué)生充分地讀,讀中感知,讀中感悟。
2、以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。以訓(xùn)練為主線,通過自主、合作、探究學(xué)習(xí),多種形式的實(shí)踐活動(dòng)充分提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性。
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