關于《四個太陽》教案范文匯總七篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的《四個太陽》教案7篇，歡迎閱讀與收藏。

《四個太陽》教案 篇1

　　【設計意圖】

　　《四個太陽》是一篇充滿想象和美好心愿的兒童散文。通過孩子為四季畫上不同顏色的太陽，表達了孩子期望每個季節(jié)的人們都能快樂幸福的美好心愿。

　　從語言表達來看，四個段落開頭寫季節(jié)和顏色，其余幾句寫寫心愿，結構基本相同。因此在學習時可以指導孩子舉一反三。細細品味，具體語言表達形式各不相同，體現(xiàn)的情味也各不相同。第一段清新，第二段熱情熱鬧，第三段溫馨，第四段以問答式結束，讓人感覺活潑而意猶未盡。這些段落的情味兒既符合孩子所畫的太陽的特點，又充滿節(jié)奏感和意蘊，宜通過反復朗讀體驗和積累。

　　從文本情感來看，無論解決夏冬季節(jié)給人們帶來的不適，還是歌頌秋春季節(jié)給人們帶來的美好，孩子所畫的每一個太陽，都是一個美好的心愿。而把太陽畫成各種顏色，顯然也是兒童特有的想象使然。教學這篇課文時，應該讓孩子去體驗這種美好，鼓勵學生就像書上的小朋友一樣大膽想象，懷著美好去想象。

　　此外，我以為，低段語文教學應以落實字詞、培養(yǎng)興趣為主。因此，豐富多彩的游戲形式，基于文本的情境構建也是本課努力體現(xiàn)的設計目標。

　　一句話，這節(jié)課努力想實現(xiàn)的四個的“太陽”是：美讀體驗想象樂趣

　　【教學預設】

　　一、字詞游戲，引出“太陽”話題

　　1、指名領讀游戲。

　　2、出示生字所拼的一首小詩，引出問題：這四個太陽應該掛在哪個季節(jié)？為什么？

　　二、整體讀文，幫助“太陽”找家

　　自由讀課文，說說什么顏色的.太陽應該掛在哪個季節(jié)？為什么？

　　三、精讀課文，體驗“太陽”情味

　　1、你最喜歡哪個太陽，讀讀，這個太陽給你帶來什么感覺？

　　2、交流，重點感悟：

　�、倬G綠的太陽：讀出“清涼”的感覺。

　�、诮瘘S的太陽：

　　A.讀好長句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。扮演落葉邀請伙伴吃水果。指導讀出“忙著”的熱鬧與水果的“香甜”。

　　B.課間操。

　　C.開心地讀讀本段。

　�、奂t紅的太陽：

　　聯(lián)系生活回憶“凍僵”的感覺，指導讀出“溫暖”。

　�、懿噬�的太陽：

　　A.分角色朗讀問答。

　　B.春天有哪些色彩？用以前學過的詞語或詩來表達。

　　四、朗讀背誦，感受“太陽”美好

　　1、配樂讀全文。

　　2、背誦其中一段。

　　五、想象寫話，抒寫陽光心愿

《四個太陽》教案 篇2

　　【課標陳述】

　　從《義務教育語文課程標準》第一學段的目標和內容中，篩選出如下與本課教學相關的具體目標和內容——

　　識字和寫字：

　　1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

　　2、認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。

　　3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

　　4、努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

　　閱讀：

　　1、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

　　2、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

　　【課標解讀】

　　語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。第一課時的教學，進行“初讀”、“品讀”、“美讀”三個層次的“讀”，讓學生的朗讀水平在一種螺旋循環(huán)中上升。第二課時的教學重在指導學習的書寫。學生“自主、合作、探究”的學習方式得到充分落實。

　　【教材分析】

　　《四個太陽》是人教版、北師大版及冀教版語文一年級下冊中選用的一篇課文。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

　　【學情分析】

　　一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng)設出情景去喚醒他們的生活經驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。

　　愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養(yǎng)發(fā)展想像力的最佳時期，猶如農事的節(jié)氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能�！边@就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發(fā)展學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　【教學目標】

　　1．認識13個生字，會寫“臉”6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。了解課文內容，感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿。

　　3、仿照課文語言，聯(lián)系生活實際練習說話，提高表達能力。

　　【教學重難點】

　　在盡情的朗讀中體會領會作者通過畫四個不同的太陽所要表達的心愿。

　　【評價設計】

　　1．完成預習導航任務1，達成并檢測學習目標1、4。

　　2．通過組內合作、全班交流，點撥引導，達成學習目標2、3。

　　【教學流程】

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，開啟想像之源。

　　1、情境導入：喜歡猜謎語嗎？

　　勞動英雄面孔紅，

　　天一亮來就出工。

　　從東到西忙不停，

　　直到傍晚才收工�！�

　　[課件：太陽的動畫]

　　2、交流：喜歡嗎？為什么？

　　3、設疑激趣：有一位小朋友和我們一樣也特別喜歡太陽，于是他就畫了四個太陽！

　　4、書課題：我來寫課題，有興趣的小朋友可以伸出手指和我一起寫！

　　來，一起讀讀吧！

　　二、自主讀文，從讀生字，整體感知想像之奇。

　　1、自讀課文、自主識字：這篇課文就藏在咱們課本的78頁，來，看誰最先找到它！

　　有信心把課文讀下來嗎？那遇到不認識的.字怎么辦？（引導學生掌握識字方法：可以讀一讀拼音，可以問自己的同桌和老師，可以根據(jù)上下文猜一猜，等等）

　　咱們是第一次讀課文，我還有一個辦法，如果遇到難讀的句子，可以回過頭來多讀幾遍，讀熟了再接著往下讀！好啦，下面就讓我們盡情地讀書，讀完一遍再來一遍，看誰最先把課文讀流利！

　　2、檢查讀書情況：剛才小朋友讀的可認真了，誰來讀給大家聽？（指名讀文）

　　3、鞏固識字。

　�。�1）讀卡片（集體讀、開火車讀）（2）游戲——你讀我猜�。ń處熌每ㄆ�，學生來讀，但是不出聲，看口型猜字）

　　三、誦讀課文，說演輔助，體會想像之美。

　　1、讀中感悟，理解內容：認識了字娃娃，老師相信小朋友一定能讀懂課文，有信心嗎？這次讀書咱們可要仔細地多讀幾遍，讀完以后想一想，你最喜歡哪個太陽，為什么，想好以后再去讀讀你喜歡的太陽，看誰能讀出自己的喜愛，讓大家也覺得你的太陽最可愛！

　　2、以學定教，精讀感悟。

　　誰能大膽的站起來，告訴大家你喜歡什么太陽，為什么？（根據(jù)學生交流，相機處理以下四版塊）

　　學生交流喜歡綠太陽：

　�。�1）交流喜歡的原因。（把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比，讓學生說說炎熱夏天、烈日當空時的感受和愿望，體會作者畫綠太陽的目的是想讓大地一片清涼。）

　�。�2）朗讀指導：那你能讀出清涼的感覺嗎？

　　學生交流喜歡紅太陽：

　�。�1）讀一讀：把你喜歡的太陽讀給大家聽聽！

　�。�2）交流喜歡的原因：聽出來了，你喜歡紅紅的太陽，是送給冬天的！為什么？還有誰也喜歡紅紅的太陽，來說說你的理由！

　　（3）朗讀指導：

　　小老師范讀。這么喜歡紅太陽，誰能再讀讀，來你們推薦一個吧！

　　眾生學讀，把溫暖送給更多的人。

　　學生交流喜歡彩色的：

　�。�1）讀一讀：把你喜歡的太陽讀給大家聽聽！

　�。�2）交流喜歡的原因。

　�。�3）猜問題：剛才有個小朋友讀這段時問了我一個問題，你猜是什么問題？（為什么說春天是個多彩的季節(jié)？）

　�。�4）解決問題。（你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？鼓勵學生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識字1》及第1課、第2課等關于春天的詩、文、詞、句，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)。）

　　（5）你覺得春天還是個什么樣的季節(jié)？

　　（6）感情朗讀：誰能再來美美地讀一讀？（抽生讀、師生合作讀）

　　學生交流喜歡金黃的：

　�。�1）讀一讀：欣賞了紅紅的、綠綠的、彩色的太陽，還有誰也把你喜歡的太陽讀給大家聽！

　�。�2）能說說你為什么喜歡她嗎？

　�。�3）感情朗讀：引導學生了解“金黃的太陽帶來了豐收的季節(jié)”。

　　A、體會讀：指導看書——你看到了什么？金黃的落葉忙著干什么？

　　金黃的落葉忙著邀請小伙伴，邀請哪些小伙伴呀？（刺猬、小鳥……）

　　邀請這么多小伙伴干什么？——品嘗香甜的果子。

　　什么叫香甜？誰能讀出香甜來？

　　B、表演讀：這么有趣的句子加上動作會怎么樣？來，自己先試試！想怎么加就怎么加！你可以站起來！

　　3、背誦全文，積累語言。

　　（1）挑自己最喜歡的一段背下來，再分四人小組互相交流，然后背誦其他段落。

　　（2）按課文介紹季節(jié)順序，由教師引導背誦。

　�。�3）配樂演示課件，在情景中齊背全文。

　　四、書寫生字，總結全文，激創(chuàng)新之情。

　　1、激趣寫字。

　　看得出來，小朋友都特別喜歡這四個太陽，你們確實也表達出了自己的喜愛！干脆，讓我們寫個笑臉送給太陽吧！笑已經學過了，臉字怎么寫呀！誰來幫幫我？

　　（1）引導學生先看看田字格里要求會寫的字，看看寫的時候要注意什么。

　�。�2）出示一個生字，誰來提醒一下大家寫什么應該注意什么。

　　重點指導“為”的筆順： 。

　　（3）老師在黑板上范寫，學生在本上練寫。強調寫字姿勢及執(zhí)筆方法。

　　（4）把自己最滿意的字做上標記，同桌互相欣賞一下。（寫完了嗎？在自己寫的最滿意的臉字下面畫一顆星星，讓你的笑臉亮起來�。�

　　五、想像說話，口語交際啟動創(chuàng)新之門

　　1、畫太陽：現(xiàn)在我想畫一個太陽了，畫一個有笑臉的太陽送給在座的每一位，祝你們每天都快快樂樂的學習，快快樂樂的游戲，快快樂樂的長大！小朋友，你們想不想畫一畫太陽？

　　2、說太陽：想把他送給誰？為什么？

　　3、談收獲：有什么收獲？

　　4、小結：我發(fā)現(xiàn)小朋友心中的太陽也是多彩的。老師衷心的祝愿所有同學的心愿都能實現(xiàn)，到那個時候我們的世界會變得更加溫暖更加明亮。

　　板書設計： 18．四個太陽

　　多彩

　　收獲

　　清涼

　　溫暖

《四個太陽》教案 篇3

　　師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發(fā)現(xiàn)小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。

　　[課前老師是如何讓學生準備作畫的，案例中沒有體現(xiàn)出來，但看出教師是讓學生有針對性準備的，畫太陽與課文的內容有一定的聯(lián)系，這樣從學生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過渡自然，這也遵循了以最近發(fā)展區(qū)設計問題。]

　　師：(實物投影儀分別出示生A、生B、生C

　　的畫)

　　生A：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。

　　生B：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。

　　生C：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。

　　[展示學生作畫的成果，給學生表現(xiàn)的機會，通過自我的欣賞，和他人的賞識，激發(fā)學生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫的不僅僅是太陽，而是希望和憧憬，學生內心一定會有這樣的情感，要讓學生把他們獨有的情感表達出來，相互的交流，這樣才能激發(fā)出生命的活力。所以，老師讓學生畫太陽--展太陽--說太陽，環(huán)環(huán)相扣，情感不斷的提升。]

　　師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了(出示課題，并指課題)

　　[以贊賞的語言，聯(lián)系到書中小朋友，然后切入課題導出正文，激發(fā)了讀書的欲望。因為他們與書中的小朋友都做了同一件事，學生一定會產生好奇感，迫切的想了解書中的小朋友是怎么畫太陽的，可謂是順學而教。]

　　生(七嘴八舌)：四個太陽。

　　師：誰能好聽地讀一讀?

　　生：四個太陽。(陽字讀成輕聲)

　　師：你把陽讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀?

　　生：四個太陽。

　　師：真不錯!一起讀一讀。

　　[教師備課很精細，太陽一詞一般的學生不好把音讀準，看來教師對學生有了解，所以，教師強調太陽的陽，讀輕生，這也是引起全體學生的注意，進而達到訓練全體學生的目的。]

　　師：今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望?

　　生(齊)：想。

　　教師的問題最能引發(fā)教學情境，但往往有的教師設計不好問題，故而起不到統(tǒng)領全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應學生的愿望，這樣就滿足了學生的需要。教師的這個問題看似樸素，卻是一條放風箏的線，學生會依線而飛，馳騁藍天。]

　　師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。(師有聲有色地范讀課文。)

　　(讀完后生熱烈鼓掌。)

　　[對于范讀課文，因生而宜。如果學生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會有好效果的。如果學生自讀能力強，讓學生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。]

　　師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽?

　　[這個問題簡單了些，畫怎樣的太陽?老師不問也能讀出來。如果教師這樣問：聽老師讀了這篇課文，你聽懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?這樣問是從課文的整體入手，強調的是初步感知，關注的不是問題的結果，而是思考問題的過程。這樣做也是訓練了學生聽讀的能力和分析問題、整理問題的能力，同時培養(yǎng)了學生邊聽邊思考的習慣。在學生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問的問題，教師抓住時機

　　，以反問或點撥的手段，引出下面的教學設想。]

　　生A：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。

　　師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎?

　　生A：(上黑板貼綠色的太陽)

　　(生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽)

　　[把太陽貼到黑板上能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。]

　　師：(指黑板上貼著的太陽)四個不同的太陽，多新鮮哪!這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能讀準嗎?

　　(生自由朗讀課文。)

　　[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書思考與識字聯(lián)系起來，這符合低年級閱讀教學的特點，識字是教學的基本任務之一，教師不可讓學生忽視。]

　　師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽?他有什么美好的心愿呢?請你說給你的同桌聽。

　　(生同桌互相說)

　　[同桌互說，強調合作互動，這樣生成動態(tài)的課堂教學，學生可能提出問題，打破常規(guī)，重新建構課堂，這應是教師期待的。]

　　師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽?

　　[我覺得一堂課下來不應都是老師在提問，應把過多的問題留給學生。那么學生能不能提出問題呢?教師暫且不論，目的不是讓學生提出老師要的問題，而是培養(yǎng)他們的問題意識，敢于思考，敢于挑戰(zhàn)的意識。假如教師這樣問：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問題嗎?學生可能提出許多問題來，有的可能還不找邊際，老師要梳理問題，篩選有價值的問題。如果學生提不出問題，教師再補充問題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學生，始終把學生放在主體的地位。]

　　生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。

　　師：(移動紅太陽)是這樣嗎?小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。

　　(生找段落，自由朗讀)

　　[讀書讀出來，還要讀進去。學生讀出了那樣的感受，再通過讀課文來品味，實現(xiàn)了情感與內容的統(tǒng)一，進而感悟了語言文字的精妙。]

　　師：剛才的小朋友說對了嗎?你是從哪里知道的?

　　生A：他說得對，因為課文中說陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

　　生B：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。

　　師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來(播放寒風聲音)，你感覺怎么樣?

　　生A：我感到身上很冷。

　　生B：我覺得非常冷，快要凍死了。

　　生C：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。

　　生D：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。

　　生E：我覺得整個人都動不起來了。

　　[語文即是生活，生活即是語文。聯(lián)系自己的生活來體驗課文所表達思想，情真意切，感受極近。]

　　師：是呀，你的這種感覺就叫做(出示詞語凍僵)

　　生(齊)：凍僵。

　　師：誰會讀這個詞?

　　生A：凍僵。

　　師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。

　　生(齊)：凍僵。

　　師：還有誰會讀?

　　生B：凍僵。

　　師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀?

　　(請數(shù)人讀。)

　　師：真好!一起再讀讀這個詞。

　　生(齊)：凍僵。

　　師：站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了?

　　(師指凍僵一詞)

　　生A：我感到手、腳都凍僵了。

　　生B：我感到耳朵凍僵了。

　　生C：我感到全身都凍僵了。

　　生D：我感到臉也凍僵了。

　　[語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規(guī)律的感悟是建構語文教學的基礎。由此我想到：現(xiàn)在出現(xiàn)的傾向是，為了追求課改的形式，花費大量的時間搞說學逗唱，或海闊天空的'聯(lián)系，教學成了拼盤。]

　　師：(出示詞語小臉)誰會讀這個詞?

　　(請數(shù)人讀，男女分別讀。)

　　師：臉字你是怎么記的?

　　生：他有月字旁。

　　師：那月字旁的字你還認識哪些?

　　生A：腳有月字旁。

　　生B：肚子的肚有月字旁。

　　生C：肩膀都有月字旁。

　　生D：背有月字旁。

　　生E：還有胖、腦也都有月字旁。

　　師：(依次出示腳、肚、肩、膀、背、胖、腦)小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰(出示字)等字，也都有月字旁。你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關?

　　生：它們都和我們的身體有關。

　　師：是呀，月字旁的字都和身體有關系。那這個臉字該怎么寫呢?請你先在書上描紅一個，邊描邊看臉字寫的時候要注意什么。

　　(生描紅。)

　　師：(課件出示臉字)誰來說說?

　　生A：月字旁要寫得瘦一點、窄一點。

　　生B：右邊上面的人要寫得大一點，蓋住下面。

　　生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。

　　師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。

　　師：(在田字格中范寫臉)月字旁像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個臉字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的臉字笑起來。

　　(生書寫，師及時提醒寫字姿勢。)

　　[低年級識字教學是重中之重，必須扎扎實實的做好，把基礎打牢。此環(huán)節(jié)教學細致入微，從認讀到記憶，再到書寫，體現(xiàn)識字教學的規(guī)律，是精彩的一筆。]

　　師：(出示風聲)小朋友，冬天，我們的手(指詞卡)，我們的腳，我們的臉也。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(出示課件)，現(xiàn)在你又有什么感覺?

　　[理解語言，運用語言，始終是語文教學的根本。出示句子填充詞語的練習，不僅能使學生感悟到語句的表達形式，而且也使學生體驗到冬天帶來的感受，話題一轉(課件)太陽，好象是雪中送炭，學生的內心頓時激昂起來，可謂是教學的藝術的升華。]

　　生A：我感覺很暖和。

　　生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。

　　生C：我覺得手、腳都能動了。

　　生D：我感到身上很溫暖。

　　師：(出示溫暖一詞)誰能當小老師讀這個詞?

　　生：溫暖。

　　生(齊)：溫暖。

　　師：誰再來讀?

　　(請數(shù)人讀。)

　　師：開列小火車讀。

　　(生開火車讀)

　　師：(指詞語)你覺得哪里很溫暖呀?

　　生A：我覺得手很溫暖。

　　生B：我覺得臉很溫暖。

　　生C：我覺得身上都很溫暖。

　　[及時的抓住學生的感受，體會溫暖一詞，并沒有解釋什么是溫暖，是讓學生通過反復的讀溫暖，產生心理感應，物化全身這就是我們所說的感悟。]

　　師：(出示段落：我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉。)那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎?

　　生：我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉。

　　師：哦，有一點溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。(師范讀第三自然段。)

　　師：你想把溫暖送給大家嗎?先自己讀讀試試。

　　(生自由試讀)

　　師：誰愿意先來讀?

　　生A：我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉。

　　師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。(師獎勵紅太陽并帶頭鼓掌。)誰再來讀?

　　(小朋友踴躍舉手：請我!請我!師請數(shù)人讀。)

　　師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。

　　(生齊讀)

　　[如果閱讀教學不訓練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握火候，抓住最佳時機，一般是在學生的情感激發(fā)出來得時候，不讀不能足以抒發(fā)情感了，這時要鼓舞學生有聲有色的讀。也就是積蓄而噴發(fā)。教師的范讀要畫龍點睛，燃起火花，扇動勢氣，使學生產生臨摹之感，一讀為快。]

　　師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望啊!那么畫綠太陽(指圖)，金黃的太陽，彩色的太陽又是表達了什么愿望呢?請你自己選擇一個最感興趣的太陽，找到段落讀一讀，

　　(生自由選擇段落朗讀)

　　[讓學生選擇自己感興趣的段落來讀，尊重了學生的自我需要，有利于展示個性，形成個性的體驗。]

　　師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎?

　　生(齊)：不喜歡。

　　師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣?

　　生A：我覺得很熱，身上都是汗。

　　生B：我覺得快要中暑了。

　　師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦?

　　生A：我會帶上墨鏡。

　　生B：我會撐著太陽傘遮陽。

　　生C：我還會帶上太陽帽。

　　師：這時候你最大的愿望是什么?

　　生A：我希望吹一陣風過來。

　　生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。

　　生C：我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。

　　師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽(出示圖片)，你感覺怎樣?

　　生A：我感覺很涼快。

　　生B：我覺得身上沒有汗了，很舒服。

　　生C：我覺得就像洗了個冷水澡，好涼爽。

　　[這一環(huán)節(jié)老師連續(xù)提出了五個問題，第一個問題是導引索，按問題的線索發(fā)展，學生是逃不出老師的設計的，順藤摸瓜，一路追問，迫使學生聯(lián)系生活談體驗，談感受，通過一個熱，一個涼的對比，學生對太陽有生成了新的認識。雖然達到了教學的預定的目標，但是，缺乏學生自我生成的意識。換一種提法讀后感受到了什么?學生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學生各自的體驗。這樣做首先關注的是學生怎么學的，其次再關注學生學得怎么樣，學的怎么樣不重要，看他們是不是會主動的思考問題，如果學生能自己生成問題了，那么教學就成功了一半，解決問題很很容易的。]

　　師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空(移動綠太陽)，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼(出示句子)。你能讀讀這句話，給大家?guī)�來清涼�?自己試試。

　　(生自由讀。)

　　師：誰來讀?

　　生A：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。(獎勵綠色的太陽)你還把這個詞語讀得特別好(出示街道)，請你當小老師教教大家。

　　生A：街道。

　　生(齊)：街道。

　　(請數(shù)人讀。)

　　師：誰再來讀讀這句話?

　　(請數(shù)人讀。)

　　師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話?想讀的小朋友站起來一起讀。

　　師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了?

　　生A：他們就可以不撐傘了。

　　生B：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。

　　師：綠綠的太陽給大家?guī)�來了清�?出示清涼)，誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家?(出示第一自然段)

　　生A：我畫了個綠綠一片清涼。

　　師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀?

　　(請數(shù)人讀。)

　　師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

　　生(接讀)：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　師：請男生讀前面的，女生讀后面的。

　　男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

　　女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　師：我們一起把清涼帶給大家。

　　(生齊讀第一自然段)

　　師：小朋友，我們通過想象體會讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家?guī)��?指板書)

　　生(接答)：溫暖。

　　師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家?guī)��?指板書)

　　生(接答)：清涼。

　　[教師采用的是引讀法，從訓練角度來說，是可行的，有實效的。]

　　師：多么美好的愿望呀!姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間，有一個國家正在打仗，就是(生接答：伊拉克)。伊拉克的小朋友們因為戰(zhàn)爭，沒有書讀了;有的還因為戰(zhàn)爭失去了父母，成了孤兒;有的在戰(zhàn)爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時的治療，他們時刻都盼望著戰(zhàn)爭早日結束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學校上課。你有什么心愿嗎?

　　生A：我希望讓地球變得更美麗。

　　生B：我希望世界能和平一點。

　　生C：我希望我們的學校能永遠充滿綠色。

　　[面向現(xiàn)實的生活世界與可能的生活，關注社會，關注生命，尊重民族的情感，體現(xiàn)人文情懷，這是新課程的基本主張。課文不僅僅是文本，它還是啟迪學生思想精神的食糧。]

　　師：小朋友們有很多心愿，下課的時候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽，也可以自己的心愿畫下來，好不好?下面我們來做個游戲，游戲的名稱就叫快樂大轉盤(出示課件)。

　　(師示范操作，生齊讀詞語。)

　　師：我請一個人上來試試，轉到哪一個字就讀哪一個字。

　　(請數(shù)人轉轉盤、讀詞語。)

　　(師操作，生讀詞語。)

　　綜述：

　　姚老師執(zhí)教的《四個太陽》，是在教師主導下，相對開放的課堂教學。教者從學生的興趣入手，建立學生情感與文本情感的聯(lián)系。通過創(chuàng)設問題情境，打開學生思想的閘門，然后因勢利導研讀教材，使學生的情感一次比一次升華。教者做到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，抓住文中關鍵的詞語，訓練語言，引發(fā)情感，聯(lián)系生活，再通過朗讀體味文中的內涵，放飛了學生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的價值，學生得到了意外的收獲。

　　思考：

　　課堂教學是師生共同建構的過程，教師要尊重學生的原有的知識與經驗，開發(fā)學生的已經掌握了資源，在合作交流時，形成互補、互促、共享的的學習方式。就一篇課文來說，通過學生自己的閱讀，肯定有自己獨特的感受，那么要讓學生把這種感受抒發(fā)出來或知識、或能力、或情感、或問題、或方法、或經驗，總之他們不會木呆，不會沒有感覺。有了這個前提，教師與學生再共同研討針對問題的學習策略，學習內容與學習方式的選擇，要體現(xiàn)師生的合作，盡量以學生為主，但不是放任自流，主導與主體是辨證的統(tǒng)一。

　　再補一句：課堂教學有一點要要關注的是誰的問題誰解決的怎么解決的，這也是我們教學一直努力的。

　　以上是冒昧所談，不妥之處，望指正批評。

《四個太陽》教案 篇4

　　教學目標

　　1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　教學重點

　　1.認識13個生字，會寫6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點

　　感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　教學課時2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入：

　　同學們知道天空有幾個太陽嗎？……天空中有沒有四個太陽呢？

　　今天我們就來學習《四個太陽》，讀了課題你想知道什么？

　　二、引導學生學習生字。

　　1.先看視頻，聽課文示范讀，然后組織學生自讀課文，標出自然段。

　　2.聽完課文示范讀，說說你有什么感受？

　　3.小朋友你們能把老師手中的太陽掛在黑板上嗎？指名到講臺上做。并向別的小朋友講這個動作就是“掛”，同時出示生字：掛，引導學生思考還有什么能掛？用掛組詞、說句子。讀文中的句子。

　　2.出示：街字學生讀，進行組詞，說說你知道的街道。讀讀文中的'句子。

　　3.出示：熟，學生說什么熟了，再讀文中的句子。

　　4.出示：伙伴，指名解釋，并說說自已的小伙伴是誰？

　　5.出示：甜、嘗，生說伸出舌頭舔甘蔗，這個字就是“甜”，你們平時嘗的什么是香甜的？讀課文中的句子。

　　6.出示：溫，溫暖，什么是溫暖的？讓學生體會溫暖，再認識：凍僵，聯(lián)系冬天時的天氣體會。再認識“臉”回到課文，讀句子。

　　7.學習“該、因、季”讓學生組詞，聯(lián)系生活，再讀句子，結合理解課文內容。

　　三、指導寫字。

　　1.觀察生字“園、因”說說這兩個字有什么區(qū)別。學生匯報。

　　2.強調：“因”字是先里頭后封口。

　　3.學生自已練習寫字，比比誰寫得最好。

　　以上教學過程結合動畫課件《四個太陽》生字教學，輔助完成。

　　第二課時

　　一、導入：

　　1.提問：“小朋友，你們能不能說出天上有什么樣的太陽？”板書太陽。指名說出“紅紅的、火紅的、火熱的。。。�！�

　　2.今天我們繼續(xù)學習《四個太陽》�？纯催@四個太陽分別是什么樣子。

　　二、朗讀感悟。

　　1.教師示范讀，學生整體感悟作者分別畫了四個什么樣的太陽。

　　2.學生自讀課文，要求學生讀正確，說說你知道了什么？

　　3.學生再讀課文，想一想這個小朋友為什么要畫這四個太陽,他有什么心愿?

　　4.讀讀自已喜歡的自然段，動手畫出最讓你感受動的句子。

　　5.把你喜歡的自然段讀給大家聽，其他同學評一評，在學生評時引導學生體會“到外一片清涼”在讀第三自然段時，可組織學生即興表演。讓學生體會秋天的樂趣。

　　6.把你喜歡的詞句畫出來，讀讀記記，相互交流。

　　三、背誦課文

　　1.背自已喜歡的太陽的段。

　　2.拿著自已畫的最喜歡的太陽，和所有喜歡的同學一起分別這幾個自然段背。

　　五、指導寫字

　　1.出示田字格寫好的生字：“為、臉、陽、光”讓學生觀察，這幾個字有什么特殊的地方，什么地方最難寫。

　　2.強調筆畫：為的筆順是：點、撇橫折鉤、點。陽，的左耳高且小，日字寫中央。

　　3.學生自已練習寫。

　　以上教學過程結合動畫課件《四個太陽：綜合生字》輔助完成。

　　六、實踐活動：

　　1.想象畫：太陽與未來世界的關系。

　　2.交流作品。

《四個太陽》教案 篇5

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊 18、四個太陽

　　【教學目標】

　　1、認識“掛、街”等13個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　【教學重點】

　　識字和朗讀課文。

　　【德育結合點】

　　學生能從作者畫出的四個不同顏色的太陽，體會到作者善良的心地和美好的心愿。

　　【教具準備】

　　教師備四個太陽圖片，學生畫一個太陽(未著色)。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　小朋友，喜歡跟老師聊天嗎?今天和老師一起聊聊天氣好嗎?你能說一下今天天氣怎樣?你知道天空中有幾個太陽嗎?是什么顏色的?今天我們來學習一篇關于太陽的文章。

　　上課，請小朋友齊讀課題，讀了課題后你想說什么?小朋友有這么多問題，讓我們趕快來學習課文吧。

　　二、學習生字

　　1、請小朋友打開書81頁，自由朗讀一遍課文。

　　2、你能快速地標出自然段的序號嗎?師問：這篇文章有幾個自然段?

　　3、老師想聽聽小朋友讀課文聲音響亮不響亮。誰能讀第一自然段?你認識這兩個生詞朋友嗎?指3人讀，齊讀。

　　4、愿意讀第二自然段的請你站起來。這一部分生詞較多，我們分組學習。哪個小組匯報?男女對讀。

　　5、誰能讀一下第三自然段?你能當老師教小朋友認識這些生詞嗎?指三人后齊讀。

　　6、誰能讀一下第四自然段?你認識這些生詞朋友嗎?指3人讀，齊讀。

　　7、剛才我們分段讀了課文，認識了生字。小朋友看，這是本課中所有的生字，會認嗎?小組先讀讀，一會兒開火車認讀。

　　三、朗讀感悟

　　1、生字大家認識了，下面我們來讀讀課文吧。誰想讀讀第一自然段?請小朋友看圖，你們猜這是什么季節(jié)?(板書)你怎么知道的?你喜歡它嗎?為什么?你想畫下什么樣的太陽 ?為什么?(貼畫、板書)

　　出示課件，此時的夏天你喜歡嗎?有了綠綠的太陽，你的心情怎樣?帶著這種心情去讀讀課文吧，老師看看誰的表情最美?聽聽誰的'聲音最動聽?剛才老師看到了許多豐富多彩的表情，聽到了動聽的聲音，我想這些小朋友一定非常喜歡此時的夏天，我們請他們起來讀讀好嗎?

　　2、請小朋友認真地看屏幕，你能說說你看到了什么?你猜這是什么季節(jié)?(板書)你想對秋天說點什么?你想畫個什么樣的太陽呢?為什么?(貼畫、板書)出示課件，瞧，秋季有了金黃太陽的照耀，金黃的落葉趕忙去邀請他的小伙伴，它的小伙伴可能有誰，他要做什么呢?老師請一個小朋友當落葉，下來表演一下。

　　秋天多好啊，老師也喜歡上它了。小朋友我來讀讀這一段行嗎?注意老師的表情，看我是不是真的喜歡秋天。你覺得老師讀的好嗎?那一句不錯，你能讀一下嗎?哪一句不太好，你能讀的比老師還好嗎?我希望每個小朋友都能賽過老師，自由讀，指名讀。

　　3、出示課件，你現(xiàn)在有什么感覺?什么季節(jié)來了?(板書)怎么辦呢?為什么畫紅太陽?(貼畫、板書)出示課件，有了溫暖的太陽，小朋友想干什么?

　　出示課件，小朋友玩的高興嗎?帶著這種心情讀讀第三自然段吧。指名讀，她讀得怎樣?好在哪兒?你能試試嗎?請喜歡冬天景色的小朋友站起來讀。

　　4、冬天過去了，什么季節(jié)來臨了?(板書)看，春天多漂亮啊，我們趕緊給她畫個太陽吧。(貼黑板)瞧，畫的多美呀，讓我們美美的讀課文第四自然段好嗎?

　　我們看一看，哪位小朋友畫的和書上一樣?書上畫了個什么樣的太陽，為什么?此時的春天你喜歡嗎?找你的好朋友比賽讀讀，看誰讀的最有感情。剛才我注意到這兩個小伙伴讀得不錯，讓他們倆為大家讀讀好嗎?誰讀的好?好在哪兒?你能學著他們的樣子讀讀嗎?

　　四、教師小結

　　小朋友，這節(jié)課你有什么收獲?你喜歡這篇文章嗎?讓我們把他獻給所有聽課的老師好嗎?請一人領讀前三個自然段的第一句，其他同學讀后幾句。第四自然段齊讀。

　　小朋友們讀的真好，看得出你們的確喜歡太陽。下一節(jié)課讓我們繼續(xù)學習，好嗎?下課。

　　【板書】

　　夏天 清涼

　　秋天 水果香

　　18、四個太陽 冬天 暖和

　　春天 漂亮(美麗)

《四個太陽》教案 篇6

　　教學設想：

　　一看題目，便使人心生疑惑：天上不是只有一個太陽嗎？為什么作者說是四個太陽？讀文后，便會茅塞頓開。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。老師要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解。同時這節(jié)課教師讓學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。整個課堂形成活躍、輕松、快樂的學習氛圍。

　　教學過程：

　　一 激發(fā)興趣,導入新課

　　1.老師板書,學生齊讀課文題目。

　　2.請學生根據(jù)課文題目疑問。

　　3.老師板書學生的質疑:

　　(1)四個太陽分別是什么?

　　(2)天上為什么會有四個太陽?

　　(3)天上怎么會有四個太陽呢?

　　二 初讀課文,掃清文字障礙

　　1.選擇自己喜歡的方式讀課文,標出自然段序號,把生字、新詞畫出來。

　　2.課文共有幾個自然段呢?(四個自然段。)

　　3.出示“我會認”中的生字。

　　4.說說各自的記憶方法,在小組內交流。

　　5.學生匯報交流。

　　學生:我用換部件的方法記住了“因、嘗、該”。

　　團—因 常—嘗 孩—該

　　6.鞏固識字。

　　(1)由學生推薦小老師,帶領大家認讀生字,并組織同學給生字組詞。

　　(2)玩“猜字游戲”。一人指字時,猜字的同學被蒙住眼睛,指著生字問:“是不是高掛的掛?”如果沒猜對,請大家一起說:“不是高掛的掛�！边@位同學繼續(xù)猜,直到猜中為止。

　　三 再讀課文,深入感知課文內容

　　1.學習課文第1自然段。

　　(1)自讀這一段,數(shù)出這一段共有幾句話。(兩句話。)

　　(2)再讀這一段,說說你讀懂了什么。

　　學生甲:“我”畫的是夏季的太陽,它是綠色的。

　　學生乙:這個綠色的太陽帶給人間一片清涼。

　　(3)追問:什么是清涼呢?(清爽、涼快。)

　　(4)這個綠色的太陽掛在哪里呢?(高山、田野、街道、校園。)

　　(5)指導朗讀,讀出綠色的太陽帶給人們舒服、清涼的感覺。

　　(6)小組內練讀。

　　(7)班內匯報讀,同學們相互評議。

　　2.學習課文第2自然段。

　　(1)導入:如果說夏季我們可以畫出綠色的太陽,那么秋季我們應該畫個什么顏色的太陽呢?(金色。)

　　(2)為什么要畫成金色呢?(請學生發(fā)揮自己的想象力,說出自己對這個問題的理解)

　　(3)讀課文,思考:秋季發(fā)生了哪些變化呢?把有關的詞語畫出來。

　　學生甲:秋天到了,果園里的果子熟了。

　　學生乙:秋天到了,樹葉落下來了。

　　(4)投影出示文中的句子:

　　金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。

　　①請想象,落葉會邀請哪些小伙伴,品嘗哪些水果。

　　②與小組伙伴合作,結合想象,排演一段小節(jié)目。

　�、蹖W生排練。

　�、芙涣鲄R報。(“小伙伴”選擇小動物,“水果”可任選)

　　(5)在理解的前提下練讀。

　　(6)匯報讀。

　　3.學習課文第3自然段。

　　(1)導入:寒冷的冬季,你會畫個什么顏色的太陽呢?

　　(2)讀課文,選擇自己最喜歡的.句子讀一讀。

　　(3)反復練讀,小組成員互評。

　　4.學習課文第4自然段。

　　(1)導入:美麗的春季,應該畫個什么樣的太陽呢?為什么?

　　(2)自由讀課文。

　　(3)動手畫個彩色的太陽,說出自己設計的色彩的含義。

　　(4)再次朗讀課文。

　　四 再次品讀課文,賞析好詞佳句

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.指名讀課文。

　　3.再次朗讀課文,把自己最喜歡的詞句畫出來,讀給同桌聽。

　　五 學習本課“我會寫”中的字,指導學生書寫

　　1.出示生字卡片,請學生認讀“我會寫”中的字。

　　2.練習擴詞。

　　3.請同學們仔細觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　全包圍的漢字:因。

　　左右結構的漢字:陽、秋。

　　獨體字:太、為。

　　上下結構的漢字：金。

　　4.老師指導學生書寫。全包圍結構書寫規(guī)則:先里頭后封口。

　　左右結構,左小右大�！白蠖�”高且小,“日”里的一橫寫在橫中線上。

　　5.學生書寫后描紅。

　　6.學生練習,老師進行指導。

　　六 拓展實踐活動

　　1.繪制想象畫:太陽與未來世界。

　　2.交流作品:與同伴交流,挑選代表在班內交流,并繪制成一期墻報進行展示。

　　板書設計：

　　四 個 太 陽

《四個太陽》教案 篇7

　　教材分析

　　《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第舊課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。學生分析

　　一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng)設出情景去喚醒他們的生活經驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學生學前教育較好，思維敏捷�；顫姡�想像大膽、奇特。設計理念

　　愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！比说耐�年時期是培養(yǎng)。發(fā)展想像力的最佳時期，猶如農事的節(jié)氣，是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能�！边@就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發(fā)展學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　學習目標

　　1．認讀“掛、街”等13個生字，學寫“園、因”等字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

　　3．通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創(chuàng)造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。

　　教學流程

　　一、繪畫激趣，導入新課，開啟想像之源。

　　上課伊始，教師跨越學科界限，讓學生動手畫自己心中最喜歡的太陽。鼓勵學生想怎么畫就怎么畫，讓學生對畫太陽有自己獨特的體驗。通過繪畫引人新課，開啟學生的想像之源，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及課后想像說話做好鋪墊。

　　二、助讀全文從讀生字，整體感知想像之奇。

　　本環(huán)節(jié)首先讓學生自由讀文，教師提出希望，引導學生讀準宇音，標出生字詞，多讀幾遍；再讓學生在小組合作學習中再讀生宇，發(fā)現(xiàn)翹舌音、前鼻音等字音難點，并在小組間互相交流，達到組內、組外互助學習。在此基礎上，又用“開火車”讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音，最后齊讀全文，要求讀通，了解“我畫了什么樣的太陽，送給了哪個季節(jié)”，讓學生整體感知想像之奇。

　　三、誦讀課文，說演輔助，體會想像之美。

　　這是教學的重點。通過多媒體課件等創(chuàng)設情景，引導學生采取多種形式讀文誦文，讀中感悟作者在畫太陽時想到了什么，同時輔助說說、演演，感受課文文字之美、想像之美。

　　1．學生自主讀文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，并讀給同桌聽，讓學生興趣盎然地讀文。

　　2．以學定教，學生喜歡讀哪段，就指導學生讀好哪段。

　　“綠綠的太陽”一段：把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比，讓學生說說炎熱夏天、烈日當空時的感受和愿望，體會作者畫綠太陽的目的是想讓大地一片清涼，再指導學生有感情地朗讀。

　　“金黃的太陽”一段：請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，教師用課件演示“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，教師邊引讀邊引導學生看，然后請學生上臺即興想像表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，誘發(fā)學生們邊讀邊表演的興趣，再讓他們分四人小組一起讀讀演演，這樣學生就在歡快有趣的說演中，明白了作者在畫金黃的太陽時想到了秋天的果園和金黃的落葉。

　　“紅紅的太陽”一段：讓學生看著“滿天飛雪”的景象，說說此時的心愿，再請學生讀讀，進而體會作者畫紅太陽是想讓紅太陽給冬天帶來溫暖。

　　“多彩的太陽”一段：請喜歡這一段課文的學生齊讀后，教師用多媒體課件演示“春景”圖像，請學生邊看邊說說自己想到了什么，鼓勵學生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識字1》及第1課、第2課等關于春天的詩、文、詞、句，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到作者想像之美，再指導學生有感情地齊讀。賽讀、引讀。

　　3．背誦全文，積累語言。

　　《語文課程標準》明確指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累……”本課語言生動，瑯瑯上口，所以在熟讀課文的基礎上，教師安排了背誦的環(huán)節(jié)。其過程如下：

　　（1）挑自己最喜歡的一段背下來，再分四人小組互相交流，然后背誦其他段落。

　�。�2）按課文介紹季節(jié)順序，由教師引導背誦。

　　（3）配樂演示課件，在情景中齊背全文。

　　四、想像說話，口語交際啟動創(chuàng)新之門。

　　想像說話，指名請學生聯(lián)系課前所畫的太陽，仿照課文想像，說說：“我畫了什么樣的太陽，我是怎么想的？”激勵學生發(fā)揮想像，想得奇妙，想得美妙，再讓學生拿自己的畫大膽地找自己的朋友，甚至老師互相交流，進行口語交際。

　　五、書寫生字，總結全文，激創(chuàng)新之情。

　　1．書寫生字，重點指導“園、因”二字。

　　請學生齊讀生字字音，找出兩個偏旁相同的字──“園、因”，請學生觀察多媒體課件演示“園”字的書寫過程，發(fā)現(xiàn)“大口框”的書寫特點和筆順規(guī)則──先里頭后封口，再觀察多媒體課件“因”字的書寫過程，驗證自己的發(fā)現(xiàn)，然后描紅、書寫，最后用投影儀展示學生的所寫內容，并加以評價。評價以學生自評和互評為主。另外，老師點撥引導學生注意“大口框”不能頂格，稍寫大些，里面字稍寫小些。

　　2．總結全文。

　　先由學生自己總結學習本課的心得，可說學全文體會，可說識字心得，也可說想像中的感受，老師適時補充，最后老師總結：“只要多觀察，多動腦，有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花�！�

　　評析

　　想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學過程中，根據(jù)課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啟發(fā)學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力�！端膫�太陽》一課的教學定位也正在于此。

　　一、抓學生，激活潛在想像力。

　　一開始，教師讓學生通過畫自己心中最喜歡的太陽導入新課，既體現(xiàn)了學科間的融合，又不露聲色地激活了學生潛在的想像力。在成人的眼中，太陽就是抬頭望天便可見到的、再熟悉不過的物體，而在小學生的心中卻不同，學生們畫出的太陽有各種形狀、各種顏色，這是成人無法想像的，教師抓住了學生這一年齡、心理特點，激趣引題，激活了兒童潛在的靈性。

　　二、抓教材，培養(yǎng)有意想像為。

　　有意想像力是根據(jù)一定的目的自覺完成的想像。在本節(jié)課程中，教師立足教材的.特點，引導學生不斷地去觸摸，去感受文字，以培養(yǎng)學生們的有意想像力。

　　1．朗讀感悟，再造想像。

　　再造想像是根據(jù)語言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應新形象的過程。通過朗讀感悟文字，培養(yǎng)學生再造想像能力，很符合語文教學藝術，因為文字是以語言表現(xiàn)想像世界的藝術。在《四個太陽》的教學中，教師引導學生將語言轉變?yōu)樾蜗蟮倪^程就是想像力發(fā)揮作用的過程。

　　在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字復現(xiàn)的同時，又讓學生感悟到了“春天的色彩”，這里既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想像的升華。另據(jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，教師既突出了重點，又解決了難點，使教學任務落到了實處，可謂頗具匠心。

　　2．發(fā)散思維，創(chuàng)造想像。

　　創(chuàng)造想像是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造新想像的過程。本課教學中教師在開課時即開啟想像之源──“畫太陽”的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來了個發(fā)散思維的過程──“說太陽”，即把課前激活的潛在想像再一次激活。經過本課的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想像力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像藍寶石�！庇械恼f：“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童，讓災區(qū)兒童感到溫暖的愛心�！�

　　這，是《四個太陽》點亮了學生們想像的明燈！

　　這，是教師放飛了學生們的想像！

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