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實(shí)用的《送東陽馬生序》教案

時(shí)間:2023-11-22 09:06:18 興亮 教案 我要投稿
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實(shí)用的《送東陽馬生序》教案(通用11篇)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,總不可避免地需要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編收集整理的《送東陽馬生序》教案3篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

實(shí)用的《送東陽馬生序》教案(通用11篇)

  實(shí)用的《送東陽馬生序》教案 1

  教學(xué)目的

  1、疏通文句,掌握課文文意。

  2、熟讀進(jìn)而背誦課文。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。

  2、理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

  教學(xué)課時(shí)

  2課時(shí)。

  教學(xué)方法

  講讀法和討論法。

  教學(xué)步驟

  一、情境導(dǎo)入

  古語說:書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟,不是一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香,生活中我們會(huì)遇到各種各樣的苦難,遭遇苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,那么苦難就會(huì)成為促進(jìn)我們?nèi)〉贸晒Φ膭?dòng)力。這也正驗(yàn)證了孟子的一句話,夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。今天我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

  1、作者簡介:

  宋濂(131~1381)字景濂,號(hào)潛溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少時(shí)家貧,卻勤奮好學(xué),以文章著名。負(fù)責(zé)和參與了《元史》《國史》《日歷》的編修以及明王朝開國之初許多典章制度的訂定工作,從文治方面對(duì)明王朝的建立和鞏固做出了貢獻(xiàn),被推為開國文臣之首。他的文學(xué)成就主要在散文方面,尤其長于傳記的寫作,他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當(dāng)時(shí)影響很大。

  2、解題:

  本文寫于洪武十一(1378)年。這一年,辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市,當(dāng)時(shí)是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他,他便寫了這篇贈(zèng)序送給東陽馬生。本文是是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序,是古代的一種文體,有臨別贈(zèng)言的性質(zhì),內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。

  二、朗讀課文

  1、生字學(xué)習(xí),注音朗讀。

  嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾 燁 緼 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄

  2、全班朗讀。

  3、教師范讀。

  三、探討講析

  1、教師組織探討發(fā)言,學(xué)生舉手解詞析句,教師指正。

  2、教師將重要實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象板書整理在黑板上。

  3、學(xué)生在討論的同時(shí)認(rèn)真筆記板書內(nèi)容。

  板書內(nèi)容:即:就。 嗜:喜歡,愛好。

  致:取得,這里是買到的意思。

  每:常常。 假借:同借義。

  弗之。杭锤サ≈。怠,懈怠,放松。

  走:跑,引伸為趕快。

  逾約:超過約定的期限。 既:已經(jīng)。

  加冠:古代男子到了二十歲行加冠禮,表示進(jìn)入成年。

  碩師:才學(xué)淵博而有名望的老師。碩,大。

  趨:快步走,奔赴。

  鄉(xiāng)之先達(dá):當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩。

  執(zhí)經(jīng)叩問:拿著經(jīng)書請(qǐng)教問題。

  德隆望尊:即德高望重。填:充塞,擠滿。

  降:和緩。 辭色:言辭語氣和表情態(tài)度。

  援:引,提出。 質(zhì):詢問,請(qǐng)教。

  請(qǐng):請(qǐng)教。 或:有時(shí)。

  叱咄:大聲斥責(zé)。 至:周到。

  俟:等待。 卒:最終。 篋:書箱

  曳屣:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。

  窮冬:隆冬,深冬,嚴(yán)冬。 皸裂:皮膚受凍開裂。

  舍:這里指學(xué)合、書館。 支:通肢

  僵勁:僵硬。 媵人:這里指旅店里的服務(wù)人員。

  湯:熱水。 沃灌:澆洗,擦洗。

  衾:被子 和:緩解過來,暖和過來。

  寓:寄居。 逆旅:旅店。

  再:兩次。 食:同飼,給飯吃.

  被:通披,穿著。 綺繡:繡有彩色花紋的絲織品。

  纓:帽帶。 腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸著。

  容臭:香袋,香囊。臭,氣味,這里指香氣。

  燁然:光彩耀眼的樣子。

  緼袍:粗麻絮制作的袍子。 敝,破。

  略無:毫無。 慕艷:羨慕。

  以:因?yàn)椤?中:內(nèi)心。

  口體之奉:供養(yǎng)口和身體的,指吃的穿的。

  廩稍:官家給的糧食。廩,米倉。

  縣官:指朝廷、官府。

  四、教師指導(dǎo)學(xué)生辨別詞意

  1、一詞多義:

  和:久而乃和 緩解、暖和

  言和而色夷 謙和

  冠:勇冠三軍 天下第一

  既加冠 男子20歲成年

  請(qǐng):戰(zhàn)則請(qǐng)從 請(qǐng)讓我

  俯身傾耳以請(qǐng) 請(qǐng)教

  再:一而再,再而三 第二次

  日再食 兩次

  患:又患無碩師名人與游 擔(dān)憂

  無凍餒之患 憂患

  2、古今異義:

  媵人持湯沃灌 湯:古義: 熱水 今義: 菜湯

  走送之 走:古義: 跑 今義: 行走

  嘗趨百里 趨:古義:快步走 今義: 趨勢

  或遇其叱咄 或:古義:有時(shí) 今義: 或者

  卒獲有所聞 卒:古義: 最終 今義: 士兵

  以是人多以書假余 假:古義:借 今義:假期

  3、詞類活用:腰白玉之環(huán) 腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛

  4、通假字:

  四支僵勁不能動(dòng) 支:通肢,肢體

  同舍生皆被綺繡 被:通披,穿著

  日再食 食:通飼,給飯吃

  5、虛詞辨析:

  以:以衾擁覆 介詞,用

  以是人多以書假余 介詞,把

  以是人多以書假余 介詞,因

  無從致書以觀 連詞,來

  之:錄畢,走送之 代詞,他

  無鮮肥滋味之享 助詞,的

  弗之怠 助詞,賓語提前標(biāo)志

  五、朗讀背誦課文

  六、感知研討

  1、簡要概括本文的中心意思。

  2、文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

  3、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?

  4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?

  5、本文中的對(duì)比有什么作用?

  6、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)

  7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例

  明確:

  1、課文通過作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比,說明是否學(xué)有所成,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),表達(dá)對(duì)他的.期望與勉勵(lì)之情。

  2、主要體現(xiàn)在借書抄錄,為師嚴(yán)厲,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:

 、 每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。

 、 硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。

  ⑶ 窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。

 、 余則組袍敝衣處其間。

 、 未嘗稍降辭色。

  3、作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

  4、同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人,但他們都沒有成學(xué),由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

  5、本文善用對(duì)比,集中在文章正體的第1、2段上,以自己日再食,無鮮肥滋味之享蘊(yùn)袍敝底與太學(xué)諸生廩稍之供葛裘之遺的求學(xué)生活相對(duì)比;以自己行深山巨谷與太學(xué)諸生坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學(xué)環(huán)境對(duì)比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學(xué)諸生的未有問而不告的求師狀況對(duì)比;以自己假借于藏書之家,乎自筆錄與凡所宜有之書皆集于此的求學(xué)條件對(duì)比,對(duì)比之后,段末水到渠成,順勢假設(shè),指出大學(xué)諸生中,如有業(yè)不精,德不成者,根本原因在心不若余之專,辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件;用假設(shè)方式而不指實(shí),謙和客觀,使人感到親切真誠。

  6、本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了先達(dá)的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  7、囊螢映雪 懸梁刺股 鑿壁偷光 韋編三絕 畫荻教子

  七、課文作業(yè)

  第一課時(shí):

  1、理解背誦重點(diǎn)字詞語句的意思。

  2、書面完成同步練習(xí)

  第二課時(shí):

  背誦課文,準(zhǔn)備默寫。

  實(shí)用的《送東陽馬生序》教案 2

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.積累文言詞語,掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

  2.學(xué)習(xí)作者克服困難、執(zhí)著求學(xué)的精神和意志。

  3.背誦課文。

  預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo):

  一、摘錄字詞(標(biāo)段序、讀課文,邊讀邊勾畫文中字詞,借助工具書和課下注釋,解決生疏、多音、易錯(cuò)字)。

  二、文學(xué)常識(shí)

  1、作者(名、時(shí)、地、評(píng)、作)

  2、關(guān)于“序”的文體知識(shí)。

  三、朗讀(讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀流暢)

  四、翻譯:參照注釋,借助工具書,疏通詞句,重點(diǎn)詞語的解釋在文中做出批注。

  五、文言知識(shí)整理:重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋,通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點(diǎn)句子的翻譯,注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。

  1、找出下列句子中的通假字并解釋。

 。1)合舍生皆被綺繡。

 。2)至舍,四支僵勁不能動(dòng)。

  2、一詞多義。

  弗之怠 走送之 益慕圣賢之道 當(dāng)余之從師也

  蓋余之勤且艱若此 假借于藏書之家 戴朱纓寶飾之帽 腰白玉之環(huán)

  無鮮肥滋味之享 不知口體之奉不若人也 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問

  每假借于藏書之家 駢死于槽櫪之間

  余則緼袍敝衣處其間 門人弟子填其室 或遇其叱咄

  3、寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。

 。1)卒獲有所聞 卒: 古義: 今義:

 。2)錄畢,走送之。 走: 古義: 今義:

 。3)媵人持湯沃灌。 湯: 古義: 今義:

  (4)以是人多以書假余。 假: 古義: 今義:

 。5)又患無碩師名人與游 患古義: 今義:

 。6)嘗趨百里 趨: 古義: 今義:

  (10)右備容臭 臭: 古義: 今義:

  4、詞類活用:

  5、特殊句式:

  6、解釋下列詞語的意思。

  無從致書以觀 弗之怠 又患無碩師名人與游。

  俟其欣悅。 缊袍敝衣。 故余雖愚,卒獲有所聞。

  以是人多以書假余。 腰白玉之環(huán)。 既加冠,益慕圣賢之道。

  媵人持湯沃灌。 嘗趨百里外 禮愈至 余因得遍觀群書

  補(bǔ)充的還有:

  我的疑問:

  探究案:

  1、說說作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難?如何克服的?從中看出作者有怎樣的求學(xué)態(tài)度?

  2、 作者通過與太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的對(duì)比,想要說明什么道理?

  拓展延伸:下面兩題難度各異,分值不同,請(qǐng)任選一題作答。

  ①任意寫出一句與“磨難”有關(guān)的古詩文或名言警句,并談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)。

  我的'積累:

 、谧髡呒邑毷葘W(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?

  檢測反饋:

  1、給加點(diǎn)的字注音。

  加冠 叱咄 負(fù)篋 曳屣 皸裂 燁然 媵人

  2、翻譯:援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng)。

  3、“日再食”的正確譯文是( )

  A.每天的第二頓 B.每天吃兩頓 C.每天吃第二頓的時(shí)候

  4.“以中有足樂者”是指( )

  A.作者認(rèn)為讀書是足以快樂的事 C.作者認(rèn)為書中有令自己欣慰的事

  B.作者認(rèn)為自己家貧而能勤奮讀書,這是足以快樂的事

  我的收獲:

  《送東陽馬生序》課后題及答案

  《送東陽馬生序》課后題及答案

  一、背誦課文,說說作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難,他是如何克服的,他為什么能夠這么做。

  設(shè)計(jì)此題,意在落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古文背誦的要求。要求學(xué)生說說作者在求學(xué)過程中遇到的困難,如何克服的,以及他能夠這么做的原因,既為學(xué)生鍛煉口語表達(dá)的能力提供了一次說的機(jī)會(huì),同時(shí)通過這樣的練習(xí),也能引導(dǎo)學(xué)生在背誦課文的基礎(chǔ)上整體把握課文內(nèi)容。最后一問“他為什么能夠這么做”可不拘一格,只要說出自己的理解即可。

  二、解釋下列句中劃線的詞。

  1、家貧,無從致書以觀……

  2、錄畢,走送之,不敢稍逾約。

  3、既加冠,益慕圣賢之道。

  4、又患無碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

  5、俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。

  設(shè)計(jì)此題,意在引導(dǎo)學(xué)生注意文言文中的特殊詞語,特別是與現(xiàn)代漢語表達(dá)不同的詞語,從而積累文言詞語,培養(yǎng)對(duì)文言文的語感。

  1、致:得到。

  2、走:跑。稍:稍微、稍許。

  3、益慕:更加仰慕。益,更加。慕,仰慕、傾慕。

  4、患:憂慮,擔(dān)心。嘗:曾經(jīng)。

  5、俟:等,等到。

  三、作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?

  這是一道開放性的練習(xí)題。意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容?梢宰寣W(xué)生就這一話題開展討論,最好能有不同的意見。討論中看法不一致不要緊,通過討論甚至辯論,更有利于碰撞出學(xué)生思想的火花。如果能有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴(yán)的關(guān)系,甚至引用“吾愛吾師,吾更愛真理”的名句,顯然有助于將討論引向深入,應(yīng)該大力表揚(yáng)。

  實(shí)用的《送東陽馬生序》教案 3

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。C

  2、了解作者及本文的文體特征。AB

  3、理清本文的思想內(nèi)容,明確作者的寫作目的。AB

  4、背誦課文。

  能力目標(biāo):

  1、通過反復(fù)朗讀,增強(qiáng)文言文語感,進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。AB

  2、通過復(fù)述及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評(píng),進(jìn)一步理解文言文中的實(shí)詞和虛詞的用法。BC

  3、理解對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。BC

  情感目標(biāo):

  學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué),努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。

  2、理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。

  教具:

  課件

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入:

  (刻苦求學(xué)的成語故事大比拼)

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉難!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

  二、解題:(文前導(dǎo)語)請(qǐng)一名同學(xué)朗讀。B

  三、作者簡介:(見文后)學(xué)生歸納整理并確定。B

  四、朗讀課文,初步感知文意。

  1、分兩大組競讀,并互相指出對(duì)方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。

  2、教師播放示范朗讀,要求聽讀。(注意上述幾個(gè)方面)

  3、齊讀。

  4、自主與合作:解決字、詞、句的'意思。

  5、小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。

  五、疏通文意。練習(xí)復(fù)述。

  六、布置作業(yè):積累文言詞;AB復(fù)述;B背誦;C

  第二課時(shí)

  一、自由讀課文。

  二、齊讀。

  三、復(fù)述課文,理清行文思路,背誦課文。

  1、選定一名學(xué)生朗讀。

  2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

  教師提示:以“宋濂求學(xué)記”為題。

  可以完全用自己的話來復(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。

  根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。

  教師根據(jù)學(xué)生講的情況,幫助學(xué)生理清行文思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。

  明確:作者選擇了三個(gè)典型事例,分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學(xué)習(xí),意志堅(jiān)定,毅力非幾,只因“中有足樂者”。

  四、主體部分(分三個(gè)層次講述)。

  五、寫法鑒賞(對(duì)比手法的成功運(yùn)用)。

  六、拓展延伸(課后練習(xí)3)。

  七、布置作業(yè)。

  A鞏固文言詞;

  A加強(qiáng)朗讀

  BC背誦課文。

  實(shí)用的《送東陽馬生序》教案 4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo):

  ⑴積累文言詞語,掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

 、屏私庾髡呒拔捏w特征。

 、抢斫獗疚牡乃枷雰(nèi)容,明確作者通過現(xiàn)身說法,以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達(dá)到勸學(xué)的目的。

 、缺痴b課文。

  2、能力目標(biāo):

 、艔(fù)述課文,掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。

  ⑵體會(huì)本文借事說理的寫作方法,并學(xué)以致用,逐步提高寫作能力。

  ⑶理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

  3、德育目標(biāo):

  學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

  2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

  教學(xué)難點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

  教學(xué)方法

  1、誦讀法。本文語言簡練生動(dòng),通俗流暢,學(xué)生不僅愛讀,而且易于成誦。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把誦讀作為本課教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,逐步加深對(duì)課文的理解,并達(dá)到熟讀成誦。教師應(yīng)提示學(xué)生不僅要反復(fù)誦讀,而且要切實(shí)掌握誦讀文言文的三種方法:一是“疏通文意的讀法”,要求讀得通順,語音正確,不讀破句;二是“推究文理的讀法”,旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當(dāng);三是“品味意境的讀法”,旨在讀出文章的意味和情趣,要求讀得鏗鏘悅耳,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂。這三種讀法是誦讀的三種境界,力求達(dá)到第三種境界。

  2、討論點(diǎn)撥法。本文敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,動(dòng)之以情,曉之以理,學(xué)生有較濃的閱讀興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,如有不懂的地方,可由小組討論解決,也可請(qǐng)教別的小組成員或向老師提問。

  3、復(fù)述法。教師要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容,說說作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難,如何克服的,以及他能夠這樣做的原因,借此梳理行文脈絡(luò),整體把握文章內(nèi)容。

  4、品讀法。重點(diǎn)鑒賞本文借事說理的寫法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

  5、延伸拓展法?梢园驯疚呐c荀子的《勸學(xué)》進(jìn)行比較,體會(huì)比喻說理和借事說理的不同;可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念,審視作者的求學(xué)態(tài)度。

  教具準(zhǔn)備

  多媒體、文字資料、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

  導(dǎo)入新課,作者及文體簡介;朗讀課文,整體把握文意;復(fù)述課文,理清行文思路,背誦課文。

  〖教學(xué)步驟〗

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,歷史上艱難求學(xué)的故事有很多,大家能列舉一二嗎?(學(xué)生回答:孫康映雪、車胤囊蟲、王冕苦讀……)今天,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)在困境中求學(xué)不輟的故事。(教師板書文題)

  二、作者及文體簡介

  教師分發(fā)文字資料,資料內(nèi)容如下:

  1、關(guān)于作者

  宋濂(1310~1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(現(xiàn)浙江義烏)人。他家境貧寒,但自幼好學(xué),曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無所不通!痹谖覈糯膶W(xué)史中,宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任,為文主張“宗經(jīng)”“師古”,取法唐宋,著作頗豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表,散文或質(zhì)樸簡潔,或雍容典雅,各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”,劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”,四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

  2、關(guān)于文體

  序,是一種文體,分書序和贈(zèng)序兩種。書序比較早,多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等,贈(zèng)序創(chuàng)于唐初,用于臨別贈(zèng)言,如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》,多為贊頌、勉勵(lì)、祝愿、惜別之辭。

  三、朗讀課文,整體把握文意

  1、教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,要求聽清字音,把握句讀。

  2、學(xué)生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文意,在不懂的地方做標(biāo)記。

  教師分發(fā)文字資料,指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

  資料內(nèi)容如下:

 、疟婷髯忠簦

  嗜(shì)叱咄(chìduō)俟(sì)負(fù)篋曳屣(qièxǐ)皸(jūn)媵(yìnɡ)燁(yè)缊袍敝衣(yùn)屣(xǐ)

 、票嫖龆嘁糇郑

  冠:(guān)加冠臭:(xiù)容臭舍:(shě)舍棄

 。╣uàn)冠軍(chuò)臭味(shè)學(xué)舍

  數(shù):(shù)數(shù)尺

  (shǔ)數(shù)落

 。╯huò)數(shù)請(qǐng)之

 、峭僮郑

  四支僵勁不能動(dòng)(通“肢”)

  同舍生皆被綺繡(通“披”,穿)

 、裙沤裨~義變化:

  走送之(古義:跑。今義:走路、步行)

  媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、菜湯、湯汁)

  ⑸詞類活用:

  腰白玉之環(huán)(腰掛,名詞用作動(dòng)詞)

 、室辉~多義:

  之:弗之怠(指代“讀書”這件事)

  走送之(代詞,指“書”)

  益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞,的)

  當(dāng)余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨(dú)立性)

  蓋余之勤且艱苦此(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨(dú)立性)

  以:無從致以觀(表目的,來)

  計(jì)日以還(表修飾,不譯)

  以是人多以書假余(以:因?yàn)椋樵~;以:把,介詞)

  略無慕艷意,以中有足樂者(因?yàn),連詞)

  以衾擁覆(介詞,用)

  ⑺重點(diǎn)詞語:

  無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

  又患無碩師名人與游嘗趨百里之外俟其欣悅

  日再食

 、坛烧Z:

  仔細(xì)分析例句中加粗詞的意思,并找出詞義相同的選項(xiàng)。

  例:德隆望尊援疑質(zhì)理

 、 A、望而生畏B、大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重

 、 A、理所當(dāng)然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬機(jī)F、不可理喻

 、臀幕WR(shí):

  人生由小到大的順序是:孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。

  3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流,按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難,小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組,答疑解惑,指導(dǎo)點(diǎn)撥。

  四、復(fù)述課文,理清行文思路,背誦課文

  1、學(xué)生齊讀課文。

  2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

  教師提示學(xué)生:

  ⑴以《宋濂的求學(xué)故事》為題。

 、瓶梢酝耆米约旱脑拋韽(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么作的原因。

 、歉鶕(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。

  學(xué)生推選兩位代表復(fù)述課文,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

  3、教師根據(jù)學(xué)生表述,理清行文思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。

  明確:作者選擇了三個(gè)典型事例,分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的毅力。一是借書。家貧無書,作者通過借書、抄書來頑強(qiáng)學(xué)習(xí)。二是求教。既寫先生嚴(yán)肅認(rèn)真不茍言笑,又寫自己虛心謙恭、認(rèn)真討教。三是負(fù)籍遠(yuǎn)游。寫環(huán)境惡劣,自己受凍的苦狀;又寫自己缊袍敝衣,“無鮮肥滋味之享”。綜合以上,在艱苦的學(xué)習(xí)條件下,作者勤奮學(xué)習(xí)、意志堅(jiān)定、毅力非凡,是因?yàn)椤爸杏凶銟氛摺薄?/p>

  教師板書如下(邊講述邊板書):

  送東陽馬生序

  宋濂

  學(xué)生根據(jù)板書提示,嘗試背誦課文。

  五、學(xué)生反復(fù)讀課文,讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦

  六、布置作業(yè)

  1、背誦課文。

  2、上網(wǎng)查閱苦孩子求學(xué)不輟,最終成才的故事,并加以整理。

  3、閱讀下面文段,完成文后題目。

  王冕者,諸暨人。七八歲時(shí),父命牧牛隴上,竊入學(xué)舍聽諸生誦書,聽已輒默記。暮歸,忘其牛。或牽牛來責(zé)蹊田,父怒,撻之。已而復(fù)如初。母曰:“兒癡如此,曷不聽其所為?”冕因去,依僧寺而居。夜?jié)摮,坐佛膝上,?zhí)策映長明燈讀之,瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶,獰惡可怖,冕小兒,恬若不見。

  安陽韓性聞而異之,錄為弟子,學(xué)遂為通儒。性卒,門人事冕如事性。時(shí)冕父已卒,既迎母入越城就養(yǎng)。久之,母思還故里,冕買牛駕母車,自被古冠服隨車后。鄉(xiāng)里小兒竟遮道訕笑,冕亦笑。

 、沤忉屜铝芯渲屑哟值脑~語。

  A、聽輒默記

  B、冕因去,依僧寺以居。

  C、安陽韓性聞而異之。

  D、夜?jié)摮,坐佛膝?/p>

 、品g下列句子。

  A、或牽牛來責(zé)蹊田

  B、曷不聽其所為

  C、門人事冕如事性

  D、自被古冠服隨車后

 、菑倪@兩段文字看,王冕具有怎樣的品質(zhì)?用自己的話簡要回答。

  〖參考答案〗

  ⑴ A、輒:就B、去:離開C、以……為異,認(rèn)為……不同凡響D、潛:悄悄地

 、 A、有人牽著牛來責(zé)怪王冕踐踏了他們的田地。 B、怎么不由他去呢?C、他的門人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。D、自己穿戴著古式的帽子衣服跟隨在車子后面。

 、乔趭^好學(xué);刻苦讀書;孝順父母。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

  檢查背誦;品讀課文,美點(diǎn)尋蹤,重點(diǎn)鑒賞本文借事說理的寫法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,體會(huì)其表達(dá)效果;揣摩語言,品味語言的形象性,培養(yǎng)語感;體驗(yàn)反思,組織學(xué)生討論宋濂求學(xué)故事的時(shí)代意義。

  〖教學(xué)步驟〗

  一、檢查背誦

  個(gè)體背誦,集體齊背。

  二、品讀課文,對(duì)課文進(jìn)行審美鑒賞

  1、教師以記者采訪的方式現(xiàn)場采訪學(xué)生,圍繞“用審美的.眼光看,你覺得這篇文章美嗎?美在哪里?”的話題,與學(xué)生交流。

  生1:這篇文章很美,如促膝談心般,讓人感覺很親切。如果父母也能這么和顏悅色,現(xiàn)身說法就好了。言辭中透著執(zhí)著、堅(jiān)韌,讓人深思,給人啟迪。

  生2:這篇文章說理很美,不是板著面孔說教,毫無聲色懼厲之感,反而給人一種如坐春風(fēng)的感覺,很樸實(shí),很平易。

  生3:這篇文章很美,美在對(duì)比手法的運(yùn)用,事不敘自清,理不講自明。

  生4:文章語言很形象,易激發(fā)人的想象,有較強(qiáng)的感染力。

  ……

  2、教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言為鑒賞定向,賞析本文的說理美、手法美、語言美。

 、刨p析本文借事說理、寓理于事的寫法:

  明確:作者是德高望重的達(dá)官顯貴,贈(zèng)言的對(duì)象是一個(gè)同鄉(xiāng)的青年,但文章沒有盛氣凌人之感,而是通過現(xiàn)身說法的途徑,借事明理,以情感人,讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義,吸引學(xué)習(xí)的動(dòng)力,把握學(xué)習(xí)的方法。寫自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育,寫富家子弟求學(xué)的情形是提供反面的教訓(xùn),而這一切又無不是為著勉勵(lì)馬生。

  ⑵賞析本文的對(duì)比手法:

  明確:作者用自己當(dāng)年求學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)態(tài)度與同舍生作對(duì)比。同舍生生活條件優(yōu)裕,顯得神氣活現(xiàn),“皆披綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神!倍髡邉t與之相反,衣著寒酸,“缊袍敝衣處其間”;飲食上也對(duì)比分明,同舍生玉饌錦食,作者卻“日再食,無鮮肥滋味之享”。但因?yàn)樽约骸爸杏凶銟氛摺,追求的是知識(shí)才學(xué),所以也就“略無慕艷意”“不知口體之奉不若人也”。對(duì)比手法的運(yùn)用,使得文章更形象,更鮮明,更有說服力。

 、谴φZ言,賞析本文的語言美

  學(xué)生自由選例評(píng)析。

  生1:“天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠”,形象地寫出了抄書的艱難。

  生2:“先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未稍降辭色”“余俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”,借寫先達(dá)嚴(yán)肅認(rèn)真,不茍言笑,反襯自己虛心求學(xué),百折不回。

  生3:“負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和”,這幾句形象地寫出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀,反襯出作者求學(xué)的決心之大,意志之堅(jiān)。

  3、教師總結(jié):本文善于借事說理,寓理于事,使說理形象化;對(duì)比手法的運(yùn)用,使表達(dá)更鮮明;形象生動(dòng)的語言,使文章頗具感染力。這是一篇辭文并茂、情理兼?zhèn)涞膭駥W(xué)篇。

  三、深層研討,課堂小結(jié)

  教師請(qǐng)語文科代表主持討論會(huì),就“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強(qiáng)烈的感受是什么”為話題展開討論交流。

  學(xué)生思考,準(zhǔn)備精彩發(fā)言。

  生1:逆境成才,這是個(gè)亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志,而堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功以至成才的關(guān)鍵。

  生2:要想自學(xué)成才,首先要有明確的目標(biāo)。宋濂從小就“嗜學(xué)”,成人以后,“益慕圣賢之道”,他學(xué)習(xí)能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中,中志得小,小志不得”,志向、目標(biāo)是極其重要的,這是成功的動(dòng)力。

  生3:“學(xué)海無涯樂作舟”,學(xué)習(xí)要有正確的苦樂觀,要善于苦中作樂,苦中求樂,化苦為樂,宋濂“以中有足樂者”故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂中學(xué),學(xué)中樂,學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。

  ……

  語文科代表總結(jié):各位的發(fā)言很精彩。先輩們?cè)谄D苦的條件下,尚未放棄心中的夢(mèng),仍在執(zhí)著地努力著。如今我們擁有豐富的藏書,免了抄書之累;有了寬敞的教室,學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、滿懷愛心的老師,免了奔走之勞;有了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、優(yōu)裕的生活條件,免了口體之苦。我們是幸福的一代,在如此優(yōu)越的條件下,實(shí)應(yīng)珍惜時(shí)間,努力學(xué)習(xí)。讓我們秉承先輩們刻苦求學(xué)的精神和堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志,在知識(shí)的大道上闊步前行吧!

  四、拓展延伸,溝通課堂內(nèi)外

 。ǘ嗝襟w顯示)

  積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉。故不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江河。騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。(《勸學(xué)》節(jié)選)

  1、理解這段文字的大意,說說這段文字講了什么道理,說理有什么特點(diǎn)。

  2、學(xué)生思考,同桌之間討論交流。

  明確:這段文字談的是關(guān)于學(xué)習(xí)的問題,學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法態(tài)度:一是善于積累;二是堅(jiān)持不懈;三是專一。

  運(yùn)用比喻說理,兼用正反對(duì)比的手法,說理形象、生動(dòng)、具體。

  五、布置作業(yè)

  1、學(xué)習(xí)本文后,你有什么感想?請(qǐng)寫一篇讀后感。

  或者整理課堂上的討論發(fā)言,收入《成長的足跡》中。

  2、閱讀《送東陽馬生序》的刪節(jié)部分,回答文后問題。

  今諸生學(xué)于太學(xué),縣官日有廩稍之供,父母歲有裘葛之遺,無凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩》《書》,無奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師,未有問而不告,求而不得者也;凡所宜有之書皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見也。其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?

  “太學(xué)生”的優(yōu)越條件表現(xiàn)在哪些方面?(請(qǐng)概括回答)他們沒有成就的原因是什么?

  〖參考答案〗

  衣食無憂;無須奔波;有疑能解、書目齊全。他們沒有成就的原因是不能專心致志地讀書。

  板書設(shè)計(jì)

  活動(dòng)與探究

  一、語文活動(dòng)課設(shè)計(jì)

  1、作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?請(qǐng)以此為話題,組織一次討論會(huì)。

 。ㄟ@是一個(gè)開放性的問題,看法可以不一致。如果有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴(yán)的關(guān)系,甚至引用“吾愛吾師,吾更愛真理”的名句,顯然有助于將討論引向深入,應(yīng)該大力表揚(yáng))

  2、關(guān)于舉辦以“我的求學(xué)故事”為題的演講比賽的設(shè)想。

  學(xué)習(xí)課文后,要求同學(xué)們談?wù)勛约旱那髮W(xué)經(jīng)歷,交流學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)及感受。通過彼此交流,相互借鑒,同學(xué)們逐步樹立應(yīng)對(duì)困難、超越自我的堅(jiān)定信念。如有的同學(xué)力主“學(xué)海無涯樂作舟”,一字之變,對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求已充分展現(xiàn);有的同學(xué)談身處優(yōu)越的家庭條件和較好的學(xué)習(xí)環(huán)境,應(yīng)學(xué)會(huì)利用一切有利條件專心學(xué)習(xí),發(fā)展自我。當(dāng)然,也有同學(xué)傾吐學(xué)習(xí)的苦衷,如“學(xué)習(xí),想說愛你不容易”,只要發(fā)諸真情,就應(yīng)該肯定,并作正確的引導(dǎo)。

  3、關(guān)于組織小型學(xué)習(xí)心得交流會(huì)的設(shè)想。

  學(xué)習(xí)本文后,要求學(xué)生談學(xué)習(xí)的心得體會(huì),既深化了對(duì)文章內(nèi)容的理解,又鍛煉了同學(xué)的口頭表達(dá)能力。

  4、關(guān)于組織小型辯論會(huì)的設(shè)想。

  辯題:學(xué)海無涯樂作舟(正方)

  學(xué)海無涯苦作舟(反方)

  正方:男生代表隊(duì)

  反方:女生代表隊(duì)

  二、寫作

  1、生活中我們?梢钥吹较穹街儆酪粯佑讜r(shí)天資聰穎,后來卻“泯然眾人”的例子,也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專心致志、刻苦努力,終于學(xué)有所成的例子,他們的故事在今天仍有借鑒意義,那么,從他們的故事中你得到哪些啟示呢?請(qǐng)寫一篇文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  2、看下面這幅漫畫,結(jié)合自己的親身感受,寫一篇文章,500字左右。

  實(shí)用的《送東陽馬生序》教案 5

  一、地位分析:

  《送》是語文版九年級(jí)下冊(cè)的文言文。《送》是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度,旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀,以期學(xué)有所成。本課除了重要文言詞語需要積累學(xué)習(xí)外,更以作者勤苦求學(xué)的意志,成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗精神的好教材。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,提高文言文的閱讀能力。

  2、領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。

  3、把握寫作目的,領(lǐng)會(huì)寫法作用。

  三、學(xué)情分析

  我校九年級(jí)學(xué)生大多是獨(dú)生子女,普遍缺少吃苦的經(jīng)歷、意志的磨練和勤奮的態(tài)度,很有必要利用教材積極的教育意義,對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻苦勤奮,好學(xué)上進(jìn)的教育。另外,他們?cè)谄、八年?jí)的古文學(xué)習(xí)中,已經(jīng)積累了一些文言知識(shí),具備一定的文言閱讀能力,本文除個(gè)別難懂的字句外,大部分都能理解,但對(duì)作者生活經(jīng)歷及其感悟的理解存在一定的困難,教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程,精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章主旨。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  反復(fù)誦讀,積累文言詞匯,領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。而把引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度作為難點(diǎn)。

  五、課時(shí)安排

  這篇文章擬用2課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)反復(fù)誦讀,借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的,領(lǐng)會(huì)寫法作用。這里反映的'是第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

  六、教學(xué)方法

  “體驗(yàn)感受、對(duì)話交流、探究思考、讀寫結(jié)合”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想。在課堂上,重視喚起學(xué)生的切身感受,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂,并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身,提升個(gè)人的語文素養(yǎng)。

  “情境體驗(yàn)”“四邊對(duì)話”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要采用的教學(xué)方法,開展不同形式的朗讀、探究活動(dòng)是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑,也是我這一教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。

  七、教學(xué)手段的運(yùn)用

  為了創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供明晰的學(xué)習(xí)模式,展示導(dǎo)學(xué)的索引問題,將運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

  八、教學(xué)流程

 、逭勗拰(dǎo)入:

  古今中外,家境貧寒,但是勤奮好學(xué),終成大器的人屢見不鮮,同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎?今天我們也來結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人,看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息,成為明代大學(xué)士的。

 。▽(dǎo)語設(shè)置的問題非常簡單,學(xué)生容易躍躍欲試,激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)課文的熱情。)

 、、出示課件,了解作者,讀準(zhǔn)生字詞。

  ㈢、誦讀,整體感知

  1、播放課文朗讀錄音帶,學(xué)生聽讀摹讀,要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

  2、小組合作,嘗試性美讀。

  3、教師隨意抽一名學(xué)生朗讀,師生合作評(píng)議。

  4、全班齊讀。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)安排一系列的朗讀活動(dòng),是想引導(dǎo)學(xué)生與文本反復(fù)對(duì)話,整體感知全文,進(jìn)而背誦課文。)

 、、合作,疏通文意

  1、參看課文注解,自己邊讀句子邊翻譯。

  2、同桌互動(dòng),你讀我譯,我說你聽,互相補(bǔ)充。

  3、教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句,要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯(cuò)誤的地方,教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論,師生合作解決。

  4、要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象,在文中尋找歸納整理,以此為手段,引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯,突出重點(diǎn)。

 、、變換角色,領(lǐng)會(huì)文意

  1、假如你就是文中的“藏書者”、“先達(dá)”、“同舍生”,試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話,有創(chuàng)意地翻譯課文,感知文意。(用第一人稱來敘述。)

  2、假如你就是“宋濂”,請(qǐng)歸納你求學(xué)歷程中遇到哪些方面的艱難困苦,并說明你是怎樣面對(duì)和解決的。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié),主要采用變換角色的方式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想想象,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,有創(chuàng)意的翻譯課文、理解課文,既激發(fā)他們的參與興趣,又提高語言表達(dá)能力和想象能力,為下面的品讀人物,理解主旨作鋪墊。)

 、辍⑵纷x,讀懂人物,突出重點(diǎn)。

  用圈點(diǎn)批注法,劃出描寫作者借書難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語句,好好地讀一讀,品一品,想一想作者是個(gè)怎樣的人?然后用句式說話:從中,我讀出了一個(gè)的宋濂。

  實(shí)用的《送東陽馬生序》教案 6

  教學(xué)設(shè)想

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入新課

  參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

  二、介紹作者以及寫作背景

  有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

  三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容

  1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2.學(xué)生自由朗讀課文。

  能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

  3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。

  (1)指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

  (2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

  (3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。

  4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

  (1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的'重點(diǎn)字詞。

  (2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。

  (3)指名學(xué)生翻譯全段。

  5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。

  (1)要求學(xué)生筆譯第3段。

  (2)學(xué)生相互檢查,討論對(duì)方翻譯中的不足之處。

  (3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

  然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

  (4)學(xué)生齊讀第3段。

  6.學(xué)生齊讀全文。

  四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

  1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。

  2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語。

  3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原

  句回答。

  4.提問:請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活

  條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā!?/p>

  5.提問:與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?

  6.提問:通過這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。

  7.請(qǐng)簡要介紹馬生,談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。

  8.讀完這篇文章,你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

  五、學(xué)習(xí)遷移

  學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

  請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  六、布置作業(yè)

  實(shí)用的《送東陽馬生序》教案 7

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。

  2、熟讀并背誦全文。

  3、感悟文章,把握文章主旨。

  4、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn)

  反復(fù)誦讀至背誦,積累常用文言詞語,學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

  課前準(zhǔn)備

  學(xué)生:借助工具書識(shí)記生字詞,反復(fù)朗讀課文,理解本文的現(xiàn)實(shí)意義。搜集有關(guān)好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔學(xué)習(xí)態(tài)度方面的故事或格言警句,與同學(xué)交流。

  教師:有條件的可制作多媒體課件,查詢搜集整理“苦學(xué)”的故事、名言等。

  課時(shí)安排

  一課時(shí)。

  教學(xué)內(nèi)容

  明代文學(xué)家宋濂勤奮好學(xué),為我們展示了“吾生也有涯,而知也無涯”的學(xué)習(xí)境界。《送東陽馬生序》就是宋濂好學(xué)精神的寫照。這篇文章是宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的臨別贈(zèng)言,學(xué)習(xí)時(shí),要注意積累常用文言詞語,感悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度,并品味作品流露的真摯情感。

  一、導(dǎo)入新課

  1、可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入,也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。

  同學(xué)們,我國古代文學(xué)史上曾有明初詩文三大家,即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),“自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任,為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表,文采或質(zhì)樸簡潔或雍容典雅,劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。

  今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品,閱讀后也許對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)生活會(huì)有深深的啟迪,讓我們一同走進(jìn)作品吧。

  (出示目標(biāo)并板書課題)

  課題:送東陽馬生序宋濂

  2、目標(biāo):

  學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。

  能熟讀并背誦全文。

  感悟文章,把握文章主旨。

  學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

  二、整體感知

  1、教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞,鞏固預(yù)習(xí)成果?山Y(jié)合課下注釋,學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語,如:德隆望尊,稍降辭色,援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞,便于講解識(shí)記。

  2、教師導(dǎo)學(xué):

  這是一篇贈(zèng)序,序是文體名,內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的`臨別贈(zèng)言。要理解文章首先要熟讀文章,理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀,也可以在記憶十二法中,如“機(jī)械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等,選擇更適合課文的方法)

  3、自主學(xué)習(xí):

  學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí):

 、僮杂纱舐暲首x

 、诳凑n下注釋自說自譯課文;

 、刍纠斫馕恼麓笠狻

  4、合作學(xué)習(xí):

 、旁谧灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在老師的引導(dǎo)組織下,參照注釋,同桌合作,直譯課文,理解文章大意。

 、菩〗M交流后,全班交流,找出難譯詞語。

 。ɑハ鄮椭,答疑解惑,教師適時(shí)點(diǎn)撥,并補(bǔ)充總結(jié),同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語,注意培養(yǎng)文言語感)

  家貧,無以致書以觀……致:得到

  錄畢,走送之,不敢稍逾約。走:跑稍:稍微、稍許

  既加冠,益慕圣賢之道。益慕:更加仰慕。益,更加。慕,仰慕

  又患無碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問;迹簯n慮嘗:曾經(jīng)

  俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。俟:等,等到

  三、研讀賞析

  1、教師導(dǎo)學(xué)

 。▽W(xué)生可以自讀質(zhì)疑,也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨)

 、抛髡咴谇髮W(xué)過程中遇到了哪些困難?

  ⑵他是如何克服的?他為什么這么做?

 、亲髡邔懽约浩D苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?

 、扔米约旱脑捳f說作者年幼家貧“無以致書”時(shí),采用什么方法讀書?

 、勺髡叱赡昵髮W(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度?

  2、合作討論

 。ㄒ陨蠁栴}學(xué)生合作探究,用原文回答或自己的話加以概括皆可,目的是吃透文意,理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識(shí))

  ⑴作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。

 、平钑笆肿怨P錄”“硯冰堅(jiān),手指不可屈伸”“弗之怠,走送之,不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得知識(shí),成為飽學(xué)之士。

  ⑶鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),表達(dá)語重心長的鼓勵(lì)和期望。

 、冉钑瓉碜x。

 、僧吂М吘,不敢出言。

  通過以上分析,可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

  四、體驗(yàn)

  1、反饋鞏固:教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦?梢圆扇☆I(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。

  2、思考探究:

  ⑴作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

  引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵?梢愿魇慵阂,不強(qiáng)求答案統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。

 、颇阏J(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開談,要有依據(jù)。

  五、拓展練習(xí)

  1、讀《王冕讀書》《黃生借書說》等古文,拓展學(xué)習(xí)視野。

  2、馬生得到此文,會(huì)想些什么呢?

  3、談?wù)勀阕x《送東陽馬生序》的感想。

  板書設(shè)計(jì)

  送東陽馬生序

  宋濂

  少年:求學(xué)家貧好學(xué)勤奮

  成年:從師艱難鼓勵(lì)期望

  實(shí)用的《送東陽馬生序》教案 8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

  2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

  3.掌握對(duì)比的寫作手法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.掌握通過對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

  2.倒裝句和省略句的理解。

  教學(xué)難點(diǎn):

  對(duì)比的作用。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉難!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,苦難就不會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

  二、介紹作者和作品:

  1.介紹作者。

  (學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

  2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

  三、朗讀全文,整體感知:

  1.教師播放媒體資源中的課文泛讀,學(xué)生注意字詞讀音。

  2.指名學(xué)生朗讀。

  3.學(xué)生分組討論翻譯文句。

  4.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

  (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。

  (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。

  (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  5.思考探究。

  (1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡要概括。

  (2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

  (3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的'是什么?

  (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

  (學(xué)生分小組討論。)

  要點(diǎn)提示:

  (1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

  (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

 、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

  (3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

  (4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

  四、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn):

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  五、拓展探究:

  作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?

  六、布置作業(yè):

  1.完成上面“拓展探究”。

  2.背誦課文。

  實(shí)用的《送東陽馬生序》教案 9

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、 朗讀背誦課文。

  2、 2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞,翻譯課文。

  3、 理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

  4、 培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  5、 通過情景練習(xí),進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。

  創(chuàng)意說明:

  本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng),教學(xué)中通過設(shè)置情境,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ偈箤W(xué)生好學(xué)向上。

  學(xué)習(xí)步驟:

  一、新課導(dǎo)入:

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉難!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

  文學(xué)常識(shí)介紹:

  1、 介紹作者,學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。

  2、 介紹本文體裁特點(diǎn)

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”,作為文章體裁,序有書序和贈(zèng)序之分,書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo),而贈(zèng)序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈(zèng),表達(dá)離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種方法。

  二、初讀課文,疏通學(xué)問

  1、 師播放朗讀磁帶,生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2、 生自由朗讀課文。

  3、 生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。

  4、 四人小組直譯課文,教學(xué)巡視。

  5、 師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。

  三、再讀課文,整體感知

  1、 教師提問:

 、耪f說作者在求學(xué)過程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。

 、莆恼聫哪男┓矫鎸懫渌麑W(xué)生的`優(yōu)越條件,寫這些人的目的何在?

 、潜疚.寫作上有什么特點(diǎn)為?

  2、 小組議論

  3、 課堂討論

  明確:

  ① 主要體現(xiàn)在:借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學(xué)有所成的根本原因。

 、凇巴嵘鹑A然者神人”。他們都沒有成成學(xué),由此可見,作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說其用心不專。

 、郾疚囊杂洈橹,筆法簡潔,有適當(dāng)穿插描寫,運(yùn)用對(duì)比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠。

  四、情境練習(xí)

  1、 教師介紹情境練習(xí)的要求。

  A、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),緊密結(jié)合課文解讀。

  B、 進(jìn)行情感體驗(yàn),深入到人物的內(nèi)心去。

  C、 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行活動(dòng)。

  D、形式:①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

 、 都以第一人稱進(jìn)行,可以加入合理的想像。

  ③ 六組練習(xí)中任選其一。

 、 可以說,可以寫,可以表演。

  2、 出示情境話題。

  A、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真的說:

  ――當(dāng)“我”老來功成名就時(shí),“我”感慨地說:

  實(shí)用的《送東陽馬生序》教案 10

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。

  2、熟讀并背誦全文。

  3、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

  4、掌握對(duì)比的寫作手法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  反復(fù)誦讀至背誦,積累常用文言詞語,學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  1、導(dǎo)入語:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉難。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

  2、解題:

  這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章,節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈(zèng)序”,它不同于一般印在書前評(píng)介作品或說明寫作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一,有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況,以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的。“生”是對(duì)晚輩的稱呼,也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

  3、作者簡介:

  宋濂(1310─1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學(xué)家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專心著述。明初朱元璋重用他,命為江南儒學(xué)提舉,替太子講經(jīng),并在自己左右顧問。主修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨,知制誥;朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng),不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多,有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的.一篇。

  “宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。

  二、初讀感知

  1、教師朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音。

  2、學(xué)生自讀課文,思考:課文主要寫了什么內(nèi)容?表達(dá)了作者什么感情?

  3、學(xué)生再讀全文,翻譯全文,并質(zhì)疑問難。

  三、精讀研討

  1、作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難?

  2、他是如何克服的?他為什么能做到這點(diǎn)?

  勤奮:無書 無師 為師嚴(yán)厲

  艱苦:求學(xué)中途艱難 學(xué)習(xí)生活艱苦

  3、文中為何要寫“同舍生”的內(nèi)容?(對(duì)比)

  4、作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶。(鼓?lì)期望)

  四、賞讀體驗(yàn)

  1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文,并用自己積累的一句警句來形容宋濂的求學(xué)。

  2、四人一組討論:作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

  3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦全文。

  2、完成作業(yè)本。

  3、預(yù)習(xí)《詩詞曲五首》

  實(shí)用的《送東陽馬生序》教案 11

  一、目標(biāo)

  1、了解序的有關(guān)知識(shí)

  2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1、了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別

  2、學(xué)習(xí)文章用對(duì)比手法表現(xiàn)主題的手法

  3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法,積累相應(yīng)的文言知識(shí)

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的.

  2、教育學(xué)生勤奮治學(xué),不怕吃苦

  四、教學(xué)計(jì)劃

  兩課時(shí)

  五、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  老師提問:當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí),經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話來安慰并鼓勵(lì)自己?學(xué)生回答:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”老師總結(jié):古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉,“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂,了解他的成功之路

 。ǘ┳髡吆喗

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大

  都由他參與撰寫年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學(xué)士集》

 。ㄈ┙榻B本文的體裁特點(diǎn)

  序分為書序和贈(zèng)序兩種

  書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法

 。ㄋ模┞犱浺,疏通文意,整體把握文章的思想感情,并自主完成以下內(nèi)容

  1、學(xué)生自瀆課文后,分組活動(dòng)

 、佼嫵霾徽J(rèn)識(shí)的字,不理解的詞、句,結(jié)合課下注釋,小組內(nèi)討論解決

  ②回憶學(xué)過的文言常識(shí),積累常用文言詞

  2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師總結(jié)

  ①讀準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)

  嗜叩問叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

 、谥攸c(diǎn)的實(shí)詞

  無從:沒有辦法假借:借“假”也是借的意思以是:因此

  患:擔(dān)心,擔(dān)憂碩師:才學(xué)淵博的老師叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé)

  援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理援,引,提出質(zhì),詢問窮冬:冬末

  沃灌:澆洗燁然:光彩耀眼的樣子緄袍敝衣:破舊的衣服缊,舊絮敝,破舊

 、弁僮郑ǔ鍪净脽羝4)

  ⑴同舍生皆被綺繡

 、扑闹Ы﹦挪荒軇(dòng)

 、芄沤癞惲x詞(出示幻燈片4)

 、烹羧顺譁止

 、朴覀淙莩

 、亲咚椭

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