《最后的常春藤葉》教案

時間：2023-04-22 15:49:24 教案我要投稿

《最后的常春藤葉》教案匯編6篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《最后的常春藤葉》教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《最后的常春藤葉》教案匯編6篇

《最后的常春藤葉》教案篇1

　　教學目的：

　　1。理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。

　　2。體味歐·亨利似的結尾的妙處，能認識建立精神的支點對人生的重要性。。

　　3、學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　教學重、難點：

　　1。重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。

　　2。難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　教學方法：討論

　　課時安排：一課時

　　一、導入

　　生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

　　附資料：歐·亨利簡介

　　歐·亨利（O，Henry，1862—1910），美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節(jié)和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

　　二、讀一讀理情節(jié)

　　1、請生復述情節(jié)。

　　2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。

　　十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生�。坏谌焯焐珓偯鞯臅r候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。

　　三、議一議析主題

　　1、從題目入手分析本文的主題

　　引導：（1）葉子在全文中的作用，可從它對瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來分析。（2）必須結合文章語句回答，

　　2、從人物形象入手分析本文的主題

　　引導：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結合文章中的語句。

　　主人公評判的標準，我認為，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

　　生齊讀課文第30節(jié)：初見貝爾曼

　　概括：形象一：（正面描寫）

　　外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹

　　——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

　　生讀課文第31—35節(jié)再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）

　　當?shù)弥偵旱牟∏楹?/p>

　　語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的'咆哮了一陣”

　　“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”

　　——善良，有同情心，關心他人。

　　重見貝爾曼：生讀課文第52節(jié)

　　形象三：（側面描寫）

　　醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

　　生齊讀課文最后一自然段

　　最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

　　——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

　　形象逆轉：

　　人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發(fā)言）：

　　平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

　　窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。

　　“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。

　　酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。

　　主題得以表現(xiàn)：

　　他是藝術區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

　　3、從結構安排入手談談對主題理解。

　　引導（1）結構上最大的特點是什么？（2）省略了什么情節(jié)，為什么？

　　四、學一學談啟示

　　1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么？運用你會發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。

　　羅丹說：“在做藝術家之前，先要做一個人。”

　　渺小而偉大，平凡卻崇高，一個悲憫的普通人騎行在靈魂之顛�！追级Y

　　1987年，白老先生在家鄉(xiāng)吃驚地發(fā)現(xiàn)，村里大白天到處可以看到正在干農(nóng)活兒的孩子。家長們說：種田人哪有那么多錢供娃兒上學？這一晚，他一夜沒合眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定：捐出多年蹬三輪車積攢下的5000元錢給老家的學校辦教育；同時，繼續(xù)在城里蹬三輪車助學支教。那一年，老人已經(jīng)74歲。這位平凡的老人，十幾年如一日頂風冒雨奔波在街頭，省吃儉用，用蹬三輪車積攢的35萬元錢資助了近300名貧困學生的學費與生活費。今年9月23日早晨，這位“感動中國”的老人靜靜地走完了人生之路，享年93歲

　　他是共和國的一個普通公民，卻始終懷有這樣一個理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續(xù)讀書。為了這個理想，他在10年的時間里用300多萬元資助178個貧困學生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻給了社會，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子，將大家捐助給他的醫(yī)療費拿出部分給孩子們交學費。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻給醫(yī)院做醫(yī)學研究，讓我為社會再做最后一次奉獻�！彼褪窍碛小爸袊蠲利惖哪懈咭簟泵雷u的叢飛。

　　五、作業(yè)

　　1、劃下文中描寫精彩的語句，談談作者語言的風格。

　　2、試學習作者語言風格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經(jīng)過。

《最后的常春藤葉》教案篇2

　　教學目標：

　　1、賞析文章精巧的構思和人物形象的塑造

　　2、培養(yǎng)學生珍愛生命以及關愛他人的意識

　　教學設計：

　　一、導入

　　可能很多同學一些文章評論聽說過“歐亨利式的結尾”這樣的說法，什么是歐亨利式的結尾呢？今天我們就來學習一下歐亨利的小說《最后的常春藤葉》

　　二、賞析文章精巧的構思

　�。ㄒ唬⿲W生閱讀文章，復述故事梗概

　　師：先請同學們看一下這篇文章，看完之后能不能按照情節(jié)的發(fā)展概括一下小說的情節(jié)

　　明確：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當天晚上冒著風雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。

　�。ǘ┵p析構思

　　1、師：在整個故事情節(jié)當中，你覺得哪一處情節(jié)最震撼你的心靈？

　　明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個結局深深打動了我們。

　　2、師：這樣一個小說的結局同學們覺得在構思上有什么樣的特點呢？

　　明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

　　莫泊桑的《項鏈》同樣也是在最后來了一個情節(jié)的逆轉：辛苦十年賠償?shù)捻楁溇谷皇羌俚挠辛Φ刂S刺了主人公的愛慕虛榮。

　　啟示：我們從兩篇文章的結局的方式上應該會獲得寫作上的啟發(fā)，要想給讀者留下深刻的印象可以在結尾來個出人意料。（結局出人意料）

　　3、師：你覺得小說安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學們找出相關的語句，說明理由。

　　明確：

　�、偎抢先四昙o60開外

　　②常年酗酒他喝松子酒總是過量

　�、凵眢w不好充血的眼睛總是迎風流淚

　　④環(huán)境惡劣那晚天氣總是風雨交加的

　�、葸@個地區(qū)肺炎流行，很多人因此生病了

　　我們能夠看出來，出人意料的結局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機關的。

　　我們同樣與《項鏈》作比較項鏈是贗品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：

　�。�1）借項鏈時，女友表現(xiàn)得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以�！�

　�。�2）當瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ€項鏈時，“佛來思節(jié)夫人竟沒有打開盒子看�！边@已表明項鏈不是什么貴重物品。

　�。�3）珠寶店老板“查看了許多賬簿”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。

　　啟示：所以我們在寫人記事的時候，在對情節(jié)的處理上要注意前后的照應鋪墊，讓故事經(jīng)得起推敲。（文中暗藏機關）

　　4、師：小說一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫(yī)生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時小說的情節(jié)陡然一轉：經(jīng)過漫長一夜風雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來，讀者也如釋負重。不料情節(jié)再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個凄風苦雨的夜晚，在那個最后一片葉子掉下來的晚上，用自己的'生命畫出的杰作。整個故事情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。

　　我們再來看一下《項鏈》這篇文章，借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈，文章也是曲折不斷�！拔乃瓶瓷讲幌财健币胍巳雱伲覀冊趯懽鞯臅r候應該學會一波三折，寫出事情的波瀾。（事情一波三折）

　　a）賞析人物形象的塑造

　　師：小說在文章的構思上獨具匠心，有很多值得我們借鑒的地方，我們再來看看本文的主人公貝爾曼他到底是個什么樣的人？請同學們找出集中寫貝爾曼的三次。

　　明確：初見貝爾曼：外貌描寫性格暴躁酗酒成性愛講大話牢騷滿腹

　　窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、郁郁不得志的老畫家

　　再見貝爾曼：語言描寫對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”

　　善良、有同情心、關心他人

　　再現(xiàn)貝爾曼：側面描寫蘇艾的轉述

　　崇高的愛心、自我犧牲精神

　　歸納：外表平凡性格有點討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家

　　啟示：在我們的學生習作中人物的塑造往往好人無缺點，壞人無優(yōu)點，人物形顯得單一、呆板，而在這里貝爾曼的外表和內在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實，也更能打動讀者。（外表與內在的反差）

《最后的常春藤葉》教案篇3

　　一、溫故知新

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習美國著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學習，我們認識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？

　　1、歐·亨利的情況簡介。

　　語言藝術：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

　　作品、國籍、稱號

　　2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會）。

　　二、分析人物

　　這節(jié)課我們重點來分析小說中的“人物”這一關鍵要素。

　　1、小說中的人物有哪些？

　　2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內容。

　　（1）認為瓊珊是主人公

　　故事復述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經(jīng)過一整晚風雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。

　　出示“時間、病情”表。的確，在故事發(fā)生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終�？梢哉f，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。

　　簡析瓊珊 文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態(tài)、動作）

　　從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）

　　題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關系？為什么能挽救瓊珊的生命？

　　（2）認為貝爾曼是主人公

　　故事復述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的.青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過世。

　　詳析貝爾曼

　　全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。

　　A、正面描寫（實寫）

　　外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作” ）……

　　B、正面描寫（實寫）

　　語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關心他人。

　　C、側面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉）

　　歸納形象：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。

　　窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。

　　“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負遠大。

　　寫作指導 在以后的寫作中靈活運用正側面描寫相結合以及虛實結合的方法。正面描寫生動形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）

　�。�3）認為蘇艾是主人公

　　基本上應該沒有，若有加以引導

　　蘇艾的特點：友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）

　　3、三個人物的共同點

　　都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。同時，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。

　　4、分析主人公

　　現(xiàn)在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）

　　我們在以后的學習中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

　　三、寫作特色

　　1、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）

　　2、這種結局就是——（歐·亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。

　　3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？

　�。�1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。

　　（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。

　　（3）貝爾曼一直關心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。

　�。�4）還有書中的5處

　　4、歐亨利的語言藝術

　　采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。

　　四、拓展閱讀

　　1、《侯銀匠》分析小說的主人公

　　2、《麥琪的禮物》感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的寫作特色”。

《最后的常春藤葉》教案篇4

　　學習目標：

　　1、理清故事情節(jié),體會結尾寫法之妙。

　　2、探討人物形象，感悟人性之美

　　教學重點：

　　設身處地體驗人物性格，理解人性美

　　教學難點：

　　展開聯(lián)想，補寫貝爾曼如何畫最后一片常春藤葉，體會結尾的高妙。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　一、激情導入

　　二、投學習目標

　　三、復述故事情節(jié)

　　小說中這片小小的葉子聯(lián)系了哪幾個人物？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？能否按照時間順序復述一下故事情節(jié)？

　　（不同的學生復述補充后投影故事情節(jié)）

　　我們發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯(lián)系，它可以說是貫穿全文的一條線索。

　　四、探討人物形象

　　1、探討：誰是小說的主人公？

　　學生自由討論，學生可能會認為：

　　瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。

　　蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。

　　貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。

　　主人公評判的標準：不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。2、分析貝爾曼的形象

　　一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。

　　思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？貝爾曼

　　第一次正面描寫：

　　第30節(jié)，請一學生齊讀，其余學生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。

　　——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的`老畫家

　　第二次正面描寫：語言描寫

　　讓學生讀相關語句分析

　　第32節(jié)：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、

　　第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

　　第35節(jié)（見文中）

　　——善良，有同情心，關心他人。

　　第三次側面描寫：第52節(jié)醫(yī)生說：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了”

　　第55節(jié)最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

　　師巧妙過渡：第55節(jié)最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？

　　思考二：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？

　　學生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

　　思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，作者為什么沒有實寫，這樣處理有什么好處？1）使小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結尾）

　　學生討論回答后投影：歐亨利式結尾：蘇聯(lián)有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節(jié)結尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現(xiàn)意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。

　　給讀者留下了想象的空間讓學生展開想象，結合第55節(jié)中有關語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。

　　學生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價（要求從語言、情境、精神方面去評），從而掀起一個高潮。

　　教師總結：

　　教師包含深情地概括，盡量在語言上、情緒上感染學生：

　　五、總結

　　播放《愛的奉獻》歌曲，同時在歌聲中打出拓展內容：

　　讀了這篇小說，你一定被小說中折射出來的人性美深深打動，如何做一個大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個問題，我們又該如何回答呢？

《最后的常春藤葉》教案篇5

　　學習目標:

　　⒈理解小說曲折生動的情節(jié)、主線次線的安排對人物塑造和主題表達的作用,體味歐?亨利似的結尾的妙處。

　�、才囵B(yǎng)多向思維的習慣,多角度理解文章主旨。

　�、掣形蛐≌f的內涵——弘揚人性美,認識建立精神的支點對人生的重要性。

　　教學重、難點:

　　1.重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。

　　2.難點是體味歐?亨利似的結尾的妙處,學習主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。

　　教學方法:設計若干問題,帶著問題品讀文本。

　　課時安排:一課時

　　教學步驟:

　　資料:歐?亨利簡介

　　歐?亨利(O,Henry,1862-1910),美國短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾,生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構思,復雜的情節(jié)和意外的結局,加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大,被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……

　　(一)導語:生命對人來說只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命,也關愛他人的生命,乃至不惜付出生命的代價,這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》

　　(二)整體感知:

　　1、按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。

　　開端(第1至11節(jié)):寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。

　　發(fā)展(第12至36節(jié)):寫瓊珊不聽勸慰,望葉等死。

　　高潮(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

　　結局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險,貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

　　2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。

　　十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時候:瓊珊病情轉好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險,貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個故事發(fā)生在四天里。

　　(三)文旨探究。(深入的對話與領悟)

　�、睆娜宋镄蜗笕胧�:哪個是主人公?

　　提示:主人公評判的標準,不應單純看作者筆墨的多少,而應看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的進展,是否對主題思想的表達有關鍵作用。

　　討論的展開:從瓊珊、蘇艾,到貝爾曼,最后聚焦在貝爾曼身上。初見貝爾曼——一個窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠,郁郁不得志的失意老畫家;再見貝爾曼——善良,有同情心,關心他人;重見貝爾曼——人格升華,崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。由此,歸納貝爾曼的典型形象,領會人物形象對主旨的表現(xiàn)作用:他是藝術區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

　　以多媒體呈現(xiàn)人物形象,渲染氣氛。抓住有關語句強化朗讀。

　�、矎念}目的含義入手。

　　提示:從瓊珊、貝爾曼兩個不同的.角度,探究最后一片葉子的表層義和隱喻義,并由此領悟文章的主旨。

　　討論的展開:對瓊珊而言,最后一片葉子意味著生命的飄逝;對貝爾曼而言,這是他冒雨畫上去的葉子,藝術生涯最后的作品,更是維系他人生命的葉子,人生最精彩的杰作。作品主題由此升華:最后一片葉子象征著藝術家關愛他人、犧牲自我的精神,普通的葉子閃耀著人性的光輝,比期待了二十五年的杰作更有價值。

　　多媒體呈現(xiàn)最后一片葉子。抓住有關語句強化朗讀。

　�、硰奈恼碌慕Y尾入手。

　　提示:多角度質疑、討論,體會逆轉式的結尾對主旨的表達。

　　(四)文本研習:

　　1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)?說明原因。

　　應該是小說的結局部分,因為這一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

　　2、試問小說的結局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎?

　　歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展,但結局往往來了個出其不意。

　　3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

　　最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗爭的理由;當然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗爭,在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復。

　　4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作?

　　因為這片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意,閃爍著人性的光輝。

　　5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實寫,這樣處理有什么好處?

　　作品沒有實寫這一情節(jié),使得小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐?亨利式結尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個風雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方,顫抖著調拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術才能,同時也毫無保留地獻出了生命。

　　6、貝爾曼是小說的主人公,作品集中寫他的只有兩處,試分析這個他怎樣的人?

　　初見貝爾曼時,作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫,當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時,貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心,雖然窮困潦倒,卻無私關懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

　　7、品讀歐?亨利式的語言。

　　比如:“到了十一月,一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來,我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

　　品味:采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情,在生動活潑中給人啟迪。

　　(五)作業(yè):

　　認真完成《名師一號》有關練習,迎接檢查。

《最后的常春藤葉》教案篇6

　　教學目標

　　1.正確、流利有感情的朗讀課文。

　　2.通過對人物的語言、動作描寫的品析體會人物的內心世界。

　　重難點

　　通過人物的語言和動作描寫感受人物的內心世界，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的。

　　樂學善思辦法

　　從小說的情節(jié)入手，整體感知全文。創(chuàng)設情境引導學生讀中感悟和體味歐·亨利短小說意外的結局的特點。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問題，設計系列問題引導學生進入文本閱讀，使學生在閱讀與鑒賞活動中提升內心感悟，逐步將學生推向生命本質的認識高峰。

　　教學流程

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　播放正大綜藝主題曲《愛》：“愛是LOVE,愛是愛心，愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對每一個熱愛生活的人來說是何等重要，而愛則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關愛自己生命的同時，也關愛著他人的生命，乃至為此不惜付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒最偉大的贊美詩。這節(jié)課讓我們一起走入今天的小說。

　　請同學們快速的瀏覽課文，概括文章的主要內容。

　　二、直奔重點，品讀感悟

　　1.課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目？

　　2.小組內讀文，交流，匯報。

　�。�1）在別的葉子都飄落的情況下，他仍然長在那；

　�。�2）對于瓊珊來說，那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系；

　�。�3）對貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的'臨終杰作。

　　3.指名讀出瓊珊關于最后一片葉子的語句，談感受。這是對他的語言描寫，讀出了瓊珊對生命失去了信心。這一切被前來探望的貝爾曼知道了，出示句子：“聽了瓊山的事，他沒有說什么，只是擔心的凝視著窗外風雨中的常春藤�！必悹柭隽耸裁�？指名讀出語句。老師板書。

　　4.分角色讀最后一段，（旁白、蘇艾）出示句子“后來，他們在……顏料”過渡：作者并沒有實寫老貝爾曼畫葉子，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當情景描寫。

　　5.瓊珊能康復，除了最后的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？

　　當然，瓊珊的康復僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說要看她自己呢？就是因為在這生與死的抗爭中，只有自己樹立信心，作出努力，才能獲勝。每一個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看自己有沒有信心，能不能去面對它，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直至康復。堅強的信念是生命賴以延續(xù)的支柱。

　　三、拓展延伸，積累運用

　　通過對人物的語言、神態(tài)、外貌等描寫可以體會人物的內心世界。《修鞋姑娘》一課也采用了這樣的描寫方法。小組內學習：

　　畫出對修鞋姑娘的動作、外貌、神態(tài)描寫，可以看出修鞋姑娘具有什么品質。

　　四、板書設計：

　　明線：瓊珊病重---病危---轉好---脫離危險

　　暗線：貝爾曼畫常春藤葉---生病---病危進醫(yī)院---去世

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