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生命生命教案

時(shí)間:2023-04-18 17:16:16 教案 我要投稿

關(guān)于生命生命教案范文錦集10篇

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編整理的生命生命教案10篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

關(guān)于生命生命教案范文錦集10篇

生命生命教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、生字讀寫,關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字"左窄右寬"的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)詞語(yǔ),《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感受作者對(duì)生命的態(tài)度、思考,感受生命的意義。

  3、能正確把握文章的主要內(nèi)容,總結(jié)出文中三個(gè)事例的小標(biāo)題。

  一、激趣導(dǎo)入,預(yù)習(xí)檢測(cè)

  1、白板出示關(guān)于新生的圖片,同學(xué)交流你都看到了什么?

  師:同學(xué)們剛才看到的一組圖無(wú)一不是新生命的誕生,也許一切是公平的,我們從新生到成長(zhǎng)都同樣接受著大自然無(wú)私的關(guān)懷,也許一切又是不公平的,每個(gè)生物都有每個(gè)生物的命運(yùn)—比如飛蛾,瓜苗還有本課作文的作者杏林子!今天就讓我們一起來(lái)探討生命的堅(jiān)強(qiáng)與偉大

  2、板書課題,生命 生命

  指導(dǎo)讀課題

  3、預(yù)習(xí)檢測(cè)

  a.出示本課生字。

  在預(yù)習(xí)的過(guò)程中你覺(jué)得那些字書寫需要注意什么?

  b、出示生字詞(開火車讀)

  騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動(dòng)彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅(jiān)硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜 有限 無(wú)限

  師:"有限"的反義詞是什么?(無(wú)限)

  師:"有限"我們可以利用反義詞來(lái)理解的,這是理解詞語(yǔ)很好的方法。

  師:課文中關(guān)于有限無(wú)限有這樣一句話,誰(shuí)來(lái)讀?白板出示

  "雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。"

  指導(dǎo)分類識(shí)記詞語(yǔ)

  二、初讀課文,概括事例。

 。1)讓我們走進(jìn)課文,看看杏林子對(duì)生命的思索。

  閱讀任務(wù):將課文讀通順,遇到難讀的句子多讀幾遍。

  找出課文中所講的三個(gè)小事例?嘗試用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。

  請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

  板書:飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽心跳

 。2)小結(jié):同學(xué)們真了不起,能把一段話讀短,短到能用幾個(gè)字來(lái)概括,這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

  三、走進(jìn)作者,感悟課文

  師:同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰(shuí)有什么疑問(wèn)嗎?作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物?她關(guān)注動(dòng)物,關(guān)注的只是一只飛蛾,教案《《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。她關(guān)注植物,僅僅是一粒小小的香瓜子,她關(guān)注的都是弱小的生命,這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。

  1.出示杏林子的資料,師配樂(lè)介紹:

  2.師:讓我們帶著杏林子對(duì)生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會(huì)朗讀分享。

  3.學(xué)生交流,師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

  4.再次齊讀"雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。"

  4、讀到這,如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)你會(huì)加什么?再讀課題,你會(huì)怎么讀?(齊讀)

  5、小結(jié):回顧大家的朗讀分享,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補(bǔ)充了課外資料,同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會(huì)含義深刻的句子,關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個(gè)妙招錦囊送給大家,以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用喲。

  五、布置作業(yè):(任選兩個(gè))

  1.抄寫課文中的詞語(yǔ),并選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。

  2.摘抄課文中含義深刻的語(yǔ)句,體會(huì)并背誦。

  3.課外閱讀:杏林子:《生命頌》

  板書設(shè)計(jì):

  生命 生命

  飛蛾求生

  磚縫中的瓜苗

  靜聽心跳

  坊主點(diǎn)評(píng)

  這篇課文對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不好理解,學(xué)生沒(méi)有對(duì)生活、對(duì)生命的那種深刻體驗(yàn),特別是這篇文章的'作者杏林子獨(dú)特的人生經(jīng)歷使她對(duì)生命更多了一些敏感而獨(dú)特的感受。

  杏林子12歲時(shí)罹患罕見(jiàn)的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便,只有手指可以動(dòng),飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子,她的好友三毛看著都覺(jué)得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后,在門外忍不住祈禱說(shuō):"神啊,杏林子太慘了,求您大發(fā)慈悲,早些接她到您那里安息吧!" 杏林子聽到后大吃一驚,連忙糾正禱告:"神啊,關(guān)于這件事你千萬(wàn)別聽三毛亂說(shuō),您還是聽我的吧。我還沒(méi)活夠,我還有好多事還沒(méi)做呢!"后來(lái),她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生,而她的好朋友,四肢健全才華橫溢的三毛,后來(lái)卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。

生命生命教案 篇2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、正確流利有感情的朗讀課文,積累好詞佳句。

  2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,就要善待生命,珍惜時(shí)間。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  理解三個(gè)事例所隱含的道理。

  三、過(guò)程與方法

  自主學(xué)習(xí),合作交流。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  本文可分哪幾層?

  第一層作者用了一個(gè)什么句式?起了身作用?

  二、學(xué)習(xí)第二部分,課文的`第2自然段

  1、出示思考練習(xí):

  (1)、文中那些句子能令人感覺(jué)到一股生命的力量?(感情朗讀)

  (2)、作者為什么回放了飛蛾?(及我為什么會(huì)震撼?)

  (3)、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時(shí),他們是怎樣反抗的,這種反抗就是什么?

  2、學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組交流討論。

  3、匯報(bào)展示,全班交流。

  三、學(xué)習(xí)第二部分,課文的第3自然段

  1、出示思考練習(xí):

 。1)、找出文中寫香瓜子生命力強(qiáng)的句子。(感情朗讀)

  (2)、一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么?

  (3)、寫草生命力強(qiáng)的詩(shī),誰(shuí)背一背?

  沖破()

  香瓜子沒(méi)有(),沒(méi)有()多么頑強(qiáng)()!

  不屈(),茁壯()

  2、學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組交流討論。

  3、匯報(bào)展示,全班交流。

  四、學(xué)習(xí)第二部分,課文的第4自然段

  1、出示思考練習(xí):

 。1)、從聽診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么?

  (2)、利用生命有哪兩種方式?

  糟蹋就是()

  我可以好好的使用(),也可以糟蹋()。利用了就是(

 。辉闾A司褪牵ǎ。

  利用生命,我們就應(yīng)該(),不應(yīng)該()。

  2、學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組交流討論。

  3、匯報(bào)展示,全班交流。

  4.、小結(jié)

  師:第二部分講了那三件事?

  生:歸納,師板書

  三件事說(shuō)明

  飛蛾掙扎求生

  瓜子不去生長(zhǎng)生命可貴,珍惜生命。

  診聽心臟律動(dòng)

  五、學(xué)習(xí)第三部分(第五自然段)

  1、作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么?(在文中找原句)

  舉例說(shuō)“有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”的意思。

  我們要怎么做才能體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值?

  2、生感情朗讀。

  3、生自由答。

  4、有感情齊讀第五自然段

  六、小結(jié)

  七、作業(yè)

  1、將以上填空練習(xí)做到作業(yè)本上。

  2、摘抄文中好詞好句。

生命生命教案 篇3

  ①導(dǎo)人新課

  張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版,生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬(wàn)字。

  責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái),她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō):“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’

  去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……

  無(wú)獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

  今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的.散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

  ②配樂(lè)范讀:

  學(xué)生帶著問(wèn)題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

  思考題

  a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

  b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

  c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

  ③聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問(wèn)題,初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)》。

  a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

  b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

  香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明,生命力之強(qiáng)大。

  “我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

  c. 三點(diǎn)思考

  第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

  第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

  第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

  [教師小結(jié)]

  正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。

生命生命教案 篇4

  【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】

  《山中訪友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念,本設(shè)計(jì)將課文設(shè)計(jì)成三個(gè)層面處理:以課文為范例,感受美、體驗(yàn)美;以課文作靶子,發(fā)現(xiàn)美、積累美;將課文作引子,思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。

  【教學(xué)過(guò)程 】

  一、感受美、體驗(yàn)美。

  導(dǎo)入 :《山中訪友》把大自然人格化,用“訪友”的形式,使司空見(jiàn)慣的景物,成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個(gè)體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩(shī)情畫意,引起讀者的無(wú)限遐想。這種出神入化的風(fēng)格,開拓了新的審美視野。

 。ㄒ唬┱J(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美

  1.本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究,讓“學(xué)生”唱主角,讓“讀”唱主角,將有形的文字變成有聲的“音符”,使學(xué)生進(jìn)入作品的意境,體悟自然的靈性。

  2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度,可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題組,引導(dǎo)學(xué)生討論:①作者寫的上“山中訪友”,訪的友是誰(shuí)?②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的?③文章中景中含而未露的文旨是什么?

  點(diǎn)撥之一:原來(lái)作者要訪的朋友是自然界的`景與物,依次是:古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—?dú)w鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切,表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

  點(diǎn)撥之二:

  德高望重的古橋,寫得敦厚。它始終“躬著腰,俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象。〉@ 德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了!波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不返的逝川,惟有你堅(jiān)持著,你那從不改變的姿態(tài),讓我看到了一種民族的性格,一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫照——意與境相諧。

  恰如知己的樹木,寫得也分外醉人!懊恳恢陿涠际俏业闹海蛭掖蛑啻涞氖謩(shì)。有許多鳥喚我的名字,有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上,靜靜地,以樹的眼睛看周圍的樹,我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點(diǎn)畫,和盤托出了人與生機(jī)勃勃的自然的無(wú)比親和——情與景相生。

  各種稱謂,寫得也格外親昵。“你好,山泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?你好,溪流妹妹!你吟著一首小詩(shī),是邀我與你唱和嗎?你好,白云大嫂!月亮的好女兒,天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩(shī)、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關(guān)愛(ài)的眼神、溫馨的話語(yǔ)、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對(duì)話,舒心愜意!——物與我相忘。

 。ǘ┟雷x。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀,一邊想像,置身于作品的意境之中,而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。

  點(diǎn)撥:“我閉上眼睛,我真的變成了一株樹,……我的思想變成樹汁,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,最后長(zhǎng)出樹籽,被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨,惟我站立的地方?jīng)]有雨,卻成了看雨的好地方,誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆,奇特的想像,情如泉涌而又不乏韻外之意,透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對(duì)自然的頂禮膜拜。這些美的想像,發(fā)掘出了人性中善的因子,達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通,創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。

  二、發(fā)現(xiàn)美,積累美。

 。ㄒ唬┭凶x。探究語(yǔ)言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆,形象明麗而又毫無(wú)修飾痕跡的語(yǔ)言,清爽的筆調(diào),同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀,并潛心品味個(gè)別妙句。

  點(diǎn)撥:“走出門,就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。”文句不作雕飾,信手拈來(lái),卻又自然恬靜清新。“就帶著滿懷的好心情,哼幾段小曲,踏一條幽徑,獨(dú)自去訪問(wèn)我的朋友!睂懙脽o(wú)拘無(wú)束,不求節(jié)律韻調(diào),卻又別有一番動(dòng)人的韻致。“不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今!薄澳阋彩且晃粺o(wú)言的禪者,云霧攜來(lái)一卷卷天書,可是出自你的手筆?”這些行云流水的、娓娓道來(lái)的似聊天般的文字,淡而有味,純而含韻,意蘊(yùn)深邃,質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著無(wú)盡的雋永。

 。ǘ耙磺(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來(lái)積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析,也是最美的心聲。

  點(diǎn)撥之一:如我認(rèn)為文章美在“作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例:作者走進(jìn)山林的一段,“我閉上眼睛,我真的變成了一棵樹,腳長(zhǎng)出根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層,呼吸地層深處的元?dú),我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹枝,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,最后長(zhǎng)出樹籽,被鳥兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)何物能令公喜?我見(jiàn)青山多嫵媚,料青山見(jiàn)我應(yīng)如是,情與貌,略相似”。——《賀新郎》

  點(diǎn)撥之二:

  文章美在人稱轉(zhuǎn)換:文章有時(shí)用第三人稱,有時(shí)用第二人稱,從而使情感表達(dá)更充分。 簡(jiǎn)析:作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然,所以視大自然為朋友,人稱的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動(dòng)人,使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。

  三、思考美、延伸美。

 。ㄒ唬┩扑]一些美文,如《囚綠記》片斷,與學(xué)生一起賞析。

  綠色是多寶貴的。∷巧,它是希望,它是安慰,它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原。我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái),我移動(dòng)小臺(tái)子到圓窗下,讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著,可沒(méi)人來(lái)打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言,正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

  1.品意境;2.品語(yǔ)言;3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言,繼續(xù)完善自身。

  (二)拓展延伸。設(shè)計(jì)“假如你是 (景物),請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線上填上景物,然后寫一段文字,寫法自由,字?jǐn)?shù)不限。

  注意:審題角度,不是以游人的視角寫景物,而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲,實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友,運(yùn)用擬人,抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展 。

  【板書呈現(xiàn)】

  1.“美”的情景設(shè)計(jì)

  2.“美”的流程圖

  意蘊(yùn)美 景 情 意和境相諧

  想象美 樹 人 情同景相生

  語(yǔ)言美 清新 流暢 物與我相愜

生命生命教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

   1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫8?jìng)(gè)生字;能正確讀寫“動(dòng)彈、欲望、不屈向上、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)。

 。病⒂懈星榈乩首x課文,并能背下來(lái),積累好詞佳句。

  3、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際,理解課文最后一段話。

 。础⒏形蜃髡邔(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

  教學(xué)重點(diǎn):

  正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

  學(xué)情分析;

   這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考。四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的`難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

  說(shuō)教、學(xué)方法:

   1、教法:采用整體感知、研討交流、拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。

  2、學(xué)法:通過(guò)品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,抒寫對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備:本課課件教學(xué)過(guò)程:

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

  1、師:老師這里就有幾個(gè)表現(xiàn)生命的畫面,我們一起來(lái)分享。

  2、動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái),綠葉舒展。五彩繽紛的花兒欣然怒放;▍仓忻鄯湮宋,辛勤采蜜。天真爛漫的孩子,高興地唱歌跳舞,露出美麗的笑臉。

  3、看到這,你有什么想法?(生命真好。

  3、師小結(jié):生命真好!正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命,才有了我們這豐富多彩的世界。

  4、揭題。今天,我們一起學(xué)習(xí)第19課,齊讀課題。這篇文章的作者是誰(shuí)?(板書:杏林子)你了解杏林子嗎?(出示杏林子頭像及簡(jiǎn)介)就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的,讓我們一起走進(jìn)課文。

  (二)初讀課文,整體感知:

  1、師:用自己喜歡的方式讀課文,師提出要求。(出示課件,顯示要求)作者圍繞“生命”寫了哪三個(gè)事例,試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

  2、師引導(dǎo)生概括:飛蛾求生磚縫瓜苗靜聽心跳

  (三)自讀自悟 合作探究

  1、師:這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情,但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本,與作者進(jìn)行心與心的交流。(出示課件,顯示要求)自讀自悟 合作探究認(rèn)真讀課文,邊讀邊畫出感受深刻的句子,并用鉛筆在空白處寫出自己的體會(huì)。

  2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí),師巡視指導(dǎo)。

  3、研討交流。飛蛾求生

  1、師:“飛蛾求生中哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)?你從中體會(huì)到什么?”

  2、(學(xué)生找出相關(guān)的句子:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!)3、課件出示:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

 、賻煟耗阌惺裁锤惺?(強(qiáng)烈的求生欲望)(板書:求生強(qiáng)烈)

  ②你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——掙扎著、極力鼓動(dòng)雙翅)出示課件:表示出重音詞語(yǔ),再指導(dǎo)朗讀(指名讀)。

 、蹌(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同?師:為什么極力鼓動(dòng)?學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。把這種強(qiáng)烈的求生欲望讀出來(lái)。(指名讀)

 、茱w蛾外表那么渺小,那么柔弱,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會(huì)怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會(huì)怎么想?讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子。(全班齊讀)

  4、總結(jié)。

  你知道飛蛾壽命有多長(zhǎng)嗎?

  平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘……甚至到生命的最后一息,與很多強(qiáng)大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命生命(生讀課題)磚縫瓜苗飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗?fàn),那磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗又能給我們關(guān)于生命什么的思考呢?讓我們走進(jìn)香瓜子。哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)?你從中體會(huì)到什么?

  1、(出示課件)“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。”

 、倌泱w會(huì)到什么?(頑強(qiáng)。堅(jiān)強(qiáng))

  板書:生命頑強(qiáng)

 、谀阍趺大w會(huì)到的?(抓住重點(diǎn)詞體會(huì))

 、郏ㄕn件出示香瓜子與磚縫中的瓜苗)師:這就是生長(zhǎng)在磚縫中的瓜苗,面對(duì)這棵小瓜苗,你有什么話想說(shuō)?(生說(shuō))把你想說(shuō)的讀出來(lái)。

  2、(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過(guò)多少磨難才能長(zhǎng)成大樹,這朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見(jiàn)陽(yáng)光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動(dòng)了嗎,你想說(shuō)什么呢?

  3、總結(jié); 同學(xué)們,讓我們帶著頑強(qiáng),帶著勇敢,帶著對(duì)生命的敬意來(lái)讀--------生命生命。

生命生命教案 篇6

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞,探究作者對(duì)人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  辨析三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思和三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)。

  【教學(xué)方法】

 。、朗讀法:

  本文選取三個(gè)尋常事例,抒發(fā)對(duì)生命全面而又深刻的理性思考,表達(dá)了頑強(qiáng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、恰當(dāng)停頓、讀出語(yǔ)氣和感情。反復(fù)朗讀,用心領(lǐng)會(huì)文意,感悟生命的意義。

 。、自讀點(diǎn)撥法:

  本文為抒寫人生感悟的精彩篇章,以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀,深入細(xì)致地探究文意,以養(yǎng)成好的.閱讀習(xí)慣。

 。、比較法。

  將課文與美國(guó)克倫·沃森的同題文章品評(píng)比較,培養(yǎng)賞析能力。

  【教具準(zhǔn)備】

  多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好的課堂練習(xí)資料。

  【課時(shí)安排】

 。闭n時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  〖教學(xué)要點(diǎn)

  抓文章主題詞,理解文意。合作探究,領(lǐng)會(huì)寫作意圖。比較閱讀,培養(yǎng)賞析能力。

  〖教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)(一)

  同學(xué)們,俗話說(shuō)“人活一世,草木一秋”,當(dāng)生命成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)時(shí),所要面對(duì)的就是在自然法則允許的時(shí)限和條件下,使生命河流光彩有力,無(wú)論構(gòu)成背景的是快樂(lè),還是痛苦。因此,禮贊生命也就成為一個(gè)不老的話題。今天我們學(xué)習(xí)的《生命生命》,就是一位被病痛折磨的女作家對(duì)生命價(jià)值的參悟和頌揚(yáng)。讓我們?cè)谂c作品對(duì)話中,接受生命的洗禮。

  設(shè)計(jì)(二)

  女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化。病痛中,她以頑強(qiáng)的毅力寫下了四十多個(gè)劇本和許多散文。以女性的細(xì)膩和敏銳,觀照尋常的生命現(xiàn)象,抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然,《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天,就讓我們一同走進(jìn)作品,與作家對(duì)話,去感受有意義的生命之歌。

  二、誦讀感知,把握文意

 。、學(xué)生輕聲誦讀課文,標(biāo)示出各語(yǔ)段序號(hào),勾畫并疏解生字詞:

  投影:

 、 給加粗字注音:

  小憩(qì) 辜(gū)負(fù) 騷(sāo)擾 庸(yōng)碌

  擎(qíng)天撼(hàn)地 糟蹋(tà)

 、 釋義:

  小憩:休息一會(huì)兒。憩,休息。

  擎天撼地:形容力量巨大。擎,舉起。撼,搖動(dòng)。

  肅然起敬:由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然,形容十分恭敬的樣子。

  糟蹋:浪費(fèi)或損壞。

  庸碌:形容人平庸,沒(méi)有作為。

  應(yīng)許:答應(yīng)。

  騷擾:使不安寧;擾亂。

生命生命教案 篇7

  教材共有三部分。第一部分是寫作提示:明確了本次寫作的對(duì)象和內(nèi)容;貞浥f知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在語(yǔ)文書中的故事。第二部分是習(xí)作要求:通過(guò)閱讀找出語(yǔ)文書中的故事,進(jìn)行篩選與整合,借助合理的想象,將其中的一兩個(gè)寫下來(lái),或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

  一,呈現(xiàn)了課本的封面插圖,以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學(xué)生打開寫作思路,豐富寫作素材。

  二、學(xué)情分析:

  課前要提前一周的時(shí)間,引導(dǎo)他們翻閱語(yǔ)文書,發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們,選取的故事不受局限,可以是成語(yǔ)故事,詩(shī)歌創(chuàng)作的背景故事,小說(shuō)章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。

  三、教學(xué)要求:引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章,從故事中讀出故事,從而達(dá)到拓寬閱讀面,加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作,對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工,或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬,或發(fā)表自己的感想。

  四、教學(xué)重難點(diǎn):

  鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作,對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工,或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬,或發(fā)表自己的感想。

  五、課時(shí)安排:2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)要求:

  1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。

  2.鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章,從故事中讀出故事,從而達(dá)到拓寬閱讀面,加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。

  【教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力:

  有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)句子含義。

  過(guò)程與方法:

  通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來(lái)理解文本。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):

  抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),品析課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。

  【教法、學(xué)法】

  (一)教法:

  1、情境教學(xué)法:以情動(dòng)人,以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以情激發(fā)愛(ài),以情打動(dòng)人。

  2、點(diǎn)撥法: 生命的話題有點(diǎn)厚重,學(xué)生通過(guò)讀文,雖然也能讀出自己的體會(huì),但是,游離于文本,脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以,教學(xué)本課,必須通過(guò)教師相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,點(diǎn)撥促悟。

  (二)學(xué)法:

  1、自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。

  2、品讀賞析:積累和豐富語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  教師準(zhǔn)備:多媒體課件。

  學(xué)生準(zhǔn)備:搜集有關(guān)“生命”的名言。

  【教學(xué)內(nèi)容】 第二課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  (一)回顧文本,梳理脈絡(luò)。

  課始,引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫了哪三個(gè)事例。根據(jù)學(xué)生回答板書 。

  (板書:飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽心跳 )

  【 設(shè)計(jì)意圖:回顧文本,梳理課文脈絡(luò), 符合學(xué)生整體感知的閱讀心理 !

  (二)賞析詞句,感悟內(nèi)涵。

  1、學(xué)生默讀課文并思考: 這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。

  2、交流讀書的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥,引導(dǎo) 。

  句子1:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

  點(diǎn)撥方法:

  (1)比較體驗(yàn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。

  (2)換位體驗(yàn):假如你就是那只握在別人手中的飛蛾,你會(huì)想什么?

  (3)范讀——感情讀。

  (板書:敬畏)

  【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)不同的體驗(yàn)方式,引導(dǎo)學(xué)生從文悟情,用激情洋溢的范讀,引起學(xué)生情感的共鳴!

  句子2:墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過(guò)了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。

  點(diǎn)撥方法:

  (1)聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境,體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。

  (2)換位體驗(yàn):假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子,你會(huì)想什么?假如生命只有幾天,你是否還會(huì)出去迎接光明,茁壯成長(zhǎng)呢?

  (3)情感朗讀,回歸課題。(板書:贊美 )

  【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生再次體會(huì)生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確,激發(fā)了學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感 ,體現(xiàn)了課標(biāo)中“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”的要求!

  句子3:這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

  點(diǎn)撥方法:

  (1)親身體驗(yàn)——摸。

  (2)直觀感受——聽。

  (3)聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是“好好使用”生命?

  (4)激情朗讀,讀出對(duì)生命的珍愛(ài)。(板書:珍愛(ài))

  【設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系生活實(shí)際的體驗(yàn) ,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生體驗(yàn)感悟的過(guò)程,也為學(xué)生提供了一個(gè)交際平臺(tái)。而充滿激情的朗讀,達(dá)到以讀代講、以讀促悟的境界!

  (三)回歸整體,升華情感。

  討論、感悟:“生命因?yàn)槭裁炊利悺薄?/p>

  1、杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?

  2、交流搜集的名言,感受他們動(dòng)人的生命故事, 使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪, 領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的.生命都是有限的,我們要讓有限的生命,體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

  (板書:有限的生命 無(wú)限的價(jià)值)

  3、播放《命運(yùn)交響曲》,回讀全文,并試背課文。

  【設(shè)計(jì)意圖:音樂(lè)是流動(dòng)的語(yǔ)言,用貝多芬的音樂(lè),更能起到渲染的作用,喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏、贊美和珍愛(ài)!

  (四)閱讀推薦、課外延伸:

  書籍:

  1、張曉峰的《敬畏生命》

  2、畢淑敏的《我很重要》

  3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

  4、海明威的《老人與!

  5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》

  樂(lè)曲:

  1、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》《英雄》《田園》

  2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》

  【設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣,特別是幾首樂(lè)曲的推薦,打破了學(xué)科界限,讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下,感悟生命!

生命生命教案 篇8

  [教學(xué)目標(biāo)]:

  過(guò)程方法:朗讀課文,把握主旨。

  知識(shí)技能:認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。

  情感態(tài)度:感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。 生命 生命精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)

  [教學(xué)重點(diǎn)]:

 正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

  [課前準(zhǔn)備]:

  課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

  [教學(xué)課時(shí)]:二課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程]:

  一、整體感悟

 、賹(dǎo)人新課

  張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬(wàn)字。

  責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái),她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō):“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……”

  去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……

  無(wú)獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

  今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

 、谂錁(lè)范讀:學(xué)生帶著問(wèn)題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

  思考:a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

  b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

  c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

 、勐犠x之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問(wèn)題。

  a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

  b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

  香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明,生命力之強(qiáng)大。

  “我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

  c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

  第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

  第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

  [教師小結(jié)]

  正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。

  二、研讀與賞析

  文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求?

  學(xué)生討論明確:飛蛾生之欲望生命意義

  香瓜子生命力生命的價(jià)值

  心跳生命珍視奮斗

  討論加點(diǎn)詞的作用:

 、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)!薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

 、凇案袅藥滋,竟然冒出了一截小瓜苗!本谷,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。

 、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳,令我肅然起敬。”

  “擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力!懊C然”,形容十分恭敬的樣子!懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的`生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

 、堋靶」厦缭跊](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立!庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?

  小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

 、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗,勇敢地活下去!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

  三、體驗(yàn)與反思

  朗讀課文最后三段,說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

  (啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)

  [布置作業(yè)]:

 、賹⒆约旱恼J(rèn)識(shí)記下來(lái),作為小作文練筆。

 、诒容^閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

  [板書設(shè)計(jì)]:

  飛蛾:掙扎求生——求生欲望令我震驚

  19、生命 生命 香瓜子:磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)

  我:靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

  有限的生命 無(wú)限的價(jià)值

生命生命教案 篇9

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1.作必要的語(yǔ)言積累,品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句;能流利、有感情的朗讀課文,《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13。

  2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。

  3.結(jié)合生活實(shí)際,理解生命的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

 。ㄕZ(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

  “生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象,故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手,便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

  生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的,人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn),對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià),從中獲得有益的人生啟示,故確立目標(biāo)三。)

  [教學(xué)重難點(diǎn)]

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法,初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13》。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體驗(yàn)作者的生命意識(shí),我們應(yīng)如何善待自己的生命。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]

  多媒體課件,多媒體設(shè)備。

  沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶(輕音樂(lè))、放像機(jī)、錄像帶(森林大火的場(chǎng)面)、投影儀、投影片。

  [設(shè)計(jì)思路]

  1. 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力,要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理,只有真正參與才能有審美活動(dòng),因此,本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

  2.“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題,要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度,可讓學(xué)生通過(guò)朗讀,對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象,再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言,深入課文內(nèi)涵,感受作者的生命情懷,或許可領(lǐng)悟生命的.可貴。

  [教學(xué)過(guò)程]

  一 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  課件出示森林大火的畫面,教師講述:

  在一次森林大火中,一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住,里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命,緊緊抱在一起,組成了一個(gè)大蟻球,滾向火海,隨著劈哩啪啦的聲音,外層的螞蟻紛紛死去,蟻球也越來(lái)越小,但它們?nèi)匀徊磺、昂然向前滾動(dòng),直到變成一個(gè)小球,但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹,你會(huì)想些什么?如果你是其中的一只螞蟻,你會(huì)選擇什么?

  學(xué)生自由回答

  為了生命的延續(xù),螞蟻不惜代價(jià),世間萬(wàn)物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命,都在頑強(qiáng)的生存下去。今天,就讓我們一起觸摸著自己的心跳,走進(jìn)杏林子的《生命生命》,感受生

生命生命教案 篇10

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、朗讀課文,把握文章主旨,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

  2、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

  【教學(xué)內(nèi)容】

  〖課前準(zhǔn)備

  課前布置學(xué)生搜集有關(guān)女作家杏林子的材料。搜集有關(guān)熱愛(ài)生命的文章以及有關(guān)生命的名言警句,并摘抄積累。

  〖教學(xué)步驟

  (學(xué)生預(yù)習(xí))

  借助注釋和詞典,讀一讀,寫一寫:

  騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

  小憩:休息一會(huì)兒。憩:休息。

  擎天撼地:形容力量巨大。擎:舉起。撼;搖動(dòng)。

  肅然起敬:由于感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然:形容十分恭敬的樣子。

  糟蹋:浪費(fèi)或損壞。

  庸碌:形容人平庸,沒(méi)有作為。

  一、導(dǎo)入新課

  自從生命誕生,就給人們帶來(lái)許多思考。人類不是唯一的生命形式,我們又應(yīng)該如何對(duì)待其他生命?如何對(duì)待自己的生命?本文的作者杏林子深受病痛折磨,但痛苦的考驗(yàn)反而使她更熱愛(ài)生活,珍視生命。那么今天我們就來(lái)感受一下作者對(duì)于生命思索。

  二、整體把握課文內(nèi)容

  1、朗讀:

  要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

 、 各自練讀。

 、 點(diǎn)名朗讀。

  2、生看閱讀提示,默讀課文,畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

  從把握各段主題詞入手,整體把握課文內(nèi)容。

  事例 思考 飛蛾:生之欲望 意義 香瓜子:生命力 價(jià)值 心跳:生命 珍視、奮斗

  三、深入探討

  研討方式:四人合作,全班交流。

  1、三個(gè)事例為什么這樣安排?為什么前兩個(gè)事例舉的.都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

  2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

  3、小瓜苗僅僅活了幾天,說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎?

  4、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

  小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn):

  1、按照動(dòng)物植物人的順序,前兩個(gè)事例舉小飛蛾,小瓜苗,說(shuō)明一切生物都有求生的欲望;從生命誕生的角度說(shuō)生命力的強(qiáng)大。

  2、三點(diǎn)思考:

  第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

  第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

  第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

  3、擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。

  4、飛蛾 生之欲望 生命意義

  香瓜子 生命力 生命的價(jià)值

  心跳 生命 珍視、奮斗

  四、當(dāng)堂訓(xùn)練

  朗讀練習(xí)。配樂(lè)朗讀,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

  語(yǔ)言運(yùn)用:補(bǔ)成一句話。

  1、一只____不停地______在飛來(lái)飛去,騷擾著我。

  2、____在____小憩。

  3、____令我震驚。

  4、____令我肅然起敬。

  5、____昂然挺立。

  6、________足以擎天撼地。

  五、拓展閱讀

  速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么? 學(xué)生速讀后討論發(fā)言。師生共同評(píng)點(diǎn),只要能言之有理即可

  【布置作業(yè)】

  1、搜集有關(guān)生命的名言并加以整理。

  2、以《_____的生命》寫一篇小短文。

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