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《軍神》教案
在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的《軍神》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《軍神》教案1
［教學目標］
1.會認5個生字，會寫15個生字，積累本課要求掌握的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。
3.理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，了解正面描寫與側(cè)面描寫相結合的寫作方法。
4.學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。。
［教學重難點］
1.理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
2.學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、故事導入
（課件出示關云長刮骨療毒的故事）同學們，你們先讀一讀這個故事，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（師板書課題，學生交流）
教師小結：在我們今天要學習的課文中，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。讓我們一起走進今天的課文。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。思考課文的主要內(nèi)容。
2.出示生字、詞語，學生認讀。（課件出示）
教師點撥：“暈”為多音字，文中讀yūn。
3.師重點指導易錯字的書寫。
�。ā胺恕弊掷锩娴摹胺恰辈灰⿲憴M畫，最后一筆的豎折；“衷”字是上下結構。）
三、鎖定重點，品讀“軍神”內(nèi)涵
1．再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，并畫下來。
出示句子：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
2．齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時的感情。
(驚訝、激動、贊美、崇敬……)
3．帶著自己的體會再讀讀這個句子。
4．引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么?
(預設：沃克醫(yī)生為什么會驚呆了?為什么說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板?為什么稱他為軍神?……）
5．引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，一定會從文中找到答案！
(學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論，下節(jié)課再解答。)
第二課時
教學過程
一、復習導入
1.聽寫詞語。
2.出示上節(jié)課的問題，學生繼續(xù)思考。
二、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵
1.學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。（學生自由表達，教師相機點撥，把握重點）
(1)抓住劉伯承就診時沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)的詞句進行體會。
他愣住了，藍色的眼睛里閃出一絲驚疑。“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
沃克從一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
�、賻熜〗Y：沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。
②出示劉伯承負傷前后的資料，讓學生體會更加強烈明晰。
(2)抓住劉伯承手術前與沃克醫(yī)生關于“拒絕使用麻醉劑”的對話進行體會。
(課件出示沃克醫(yī)生與劉伯承的對話)
①重點指導學生分角色朗讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
②出示劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料。
�、蹘熜〗Y：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此承受常人難以忍受的劇痛!他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!
(3)抓住手術中沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
�、俨シ烹娪啊肚嗄陝⒉小贰笆中g臺上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。
�、谠俜磸屠首x課文第20—21自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
(4)抓住“七十二刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，承受了整整七十二刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。
2．升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的.意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!讓我們再來讀讀課文第20—21自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現(xiàn)!(生再讀第20—21自然段)
三、延伸擴展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢?請同學們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
［教學板書］
11.軍神
沃克醫(yī)生稱劉伯承軍神
救治術前術中術后
鎮(zhèn)定、平靜一聲不吭
驚人的毅力
［教學反思］
在這篇課文的教學過程中，我主要以人物的語言展開教學，因為這篇課文中人物的語言是一大特色，幾乎貫穿整篇課文。言為心聲，抓住人物的語言，也就走進了人物的內(nèi)心世界。這樣的教學設計，肯定會使有的地方不能涉及，但我想每篇課文教學不可能面面俱到，抓住特點，使學生一課一得，長此以往，學生一定會有所收獲的。
反思這節(jié)課的教學中，我在課堂上的問題還是有點瑣碎，總是有些不放心，總想用問題來引導學生深入，殊不知，這樣引導學生，反而會打亂學生原有的思維。如果讓學生就老師提出的問題充分地展開討論，老師退后一步，適時點撥一下，這樣更大地發(fā)揮學生的主體性，教學效果自然會更好。
《軍神》教案2
教學目標：
1、通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現(xiàn)革命理想堅強剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
2、通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現(xiàn)人物性格，表達思想感情的;學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。
3、熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養(yǎng)。
教學過程：
第一課時
交流預習，導入新課
師：同學們，在三年級我們曾學過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎?
生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。
師：對!正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰(zhàn)略行動，在中國革命寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。(板書課題：11、軍神)
師：課前同學們已經(jīng)預習了課文，那文章中的“軍神”指誰?
生：課文中的“軍神”是指劉伯承。
師：課文講了有關劉伯承的什么事?
生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫(yī)生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經(jīng)，就沒有打麻藥，沃克醫(yī)生夸他為軍神。
師：沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話?
生：(讀)你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!
師：同學們都來讀讀這個句子(出示這句話)，你們有什么要問的嗎?
(學生自由讀這句話)
生：沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”?(板書疑問：會說話的鋼板?)
生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?(板書疑問：軍神?)
師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方?jīng)]讀懂?同學們可以先在小組內(nèi)交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。
(各小組討論交流)
師：現(xiàn)在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。
生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名?
生：我能解答。因為那時劉伯承已經(jīng)非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。
師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解?
生：因為當時劉伯承是個革命者，都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
師：其他小組還有哪些疑問呢?
生：劉伯承為什么要數(shù)刀數(shù)?(板書疑問：數(shù)刀數(shù)?)
生：劉伯承為什么要勉強一笑?(板書疑問：勉強一笑?)
生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！蔽挚酸t(yī)生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情?(板書疑問：驚疑的神情?)
師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決?
生：我會先自己讀讀課文，然后再聯(lián)系上下文理解。
生：我們還可以進行小組討論。
師：(小結)對!自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續(xù)運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續(xù)尋找適合自己的學習方法。
布置作業(yè)
1、學習課文中生字、新詞;
2、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
第二課時
自主探究，讀書感悟
師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事?(學生默讀思考)
生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。
師：有沒有不同的意見?
生：我覺得應該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。
師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢?
生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現(xiàn)得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會夸獎他。
師：說得有道理。那手術之前發(fā)生了什么事?請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。
生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來的?你能讀讀書中的句子嗎?
生：(讀句子)我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
(板書：傷勢嚴重、從容鎮(zhèn)定)
師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重?
生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢?
生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。
師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮(zhèn)定，所以沃克醫(yī)生斷定他是一個軍人。 (板書：軍人)
師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢?畫出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承表現(xiàn)的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么?(學生讀書體會)
師：在準備時，他們各有表現(xiàn)?你從中體會到了什么?
生：從“沃克醫(yī)生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫(yī)生的指揮!”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。
生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎?你的.右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰(zhàn)斗。
師：對!為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。(板書：拒絕麻醉)
生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。
師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現(xiàn)出了這樣堅強的意志。
(學生自由感情朗誦劉伯承的話)
師：是啊!手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強!你們能把自己的體會讀出來嗎?試試看!
(學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀)
師：繼續(xù)談，你還從哪里體會到了什么?
生：“手術臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。'”從這里我體會到了這次手術不一般。
生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數(shù)你的刀數(shù)。′”“七十二刀。”從這里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。
師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎?同學們可以再來讀讀這句話(出示稱贊劉伯承的話)。
生：沃克醫(yī)生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數(shù)著手術的也數(shù)，所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”
師：(小結)對!在手術過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
(板書：堅強的意志、軍神)
師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。
(生齊讀沃克醫(yī)生稱贊軍神的話)
師：同學們，如果當時你也在手術臺旁，親眼目睹了這次手術，你會怎樣稱贊劉伯承呢?
生：你真堅強!我長大后也要像你一樣堅強!
生：我會稱贊他：你真不愧為軍神!你是我們中國人的驕傲!
師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現(xiàn)了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰(zhàn)斗嗎?誰來簡單說一說。
生：(略)
師：(出示文字)對!劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續(xù)查找有關這些戰(zhàn)斗的資料。
師：(小結)同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。
《軍神》教案3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解表現(xiàn)“軍神”品質(zhì)的重點語句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因
3、學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。
教學重點：
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、能讀懂劉伯承被稱為“軍神”的重點語句，感受劉伯承堅強的意志。
教學難點：
通過學習課文，知道沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學準備：
多媒體課件，學生收集的有關劉伯承的資料。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、收集展示，讀文匯報--預習案
�。ㄒ唬⒓と耄�
同學們請看大屏幕，你們認識屏幕上的這些人物嗎（課件十大元帥圖片）？對，是中華人民共和國元帥。今天老師就和大家共同走近劉伯承元帥（課件劉伯承圖片），誰能介紹一下你所了解到的劉伯承元帥？（師補充介紹）老師相信，通過這節(jié)語文課的學習，我們會對他有更深的了解。請同學們把語文書打到第3課（課件課題），齊讀課題，師板書課題：3、軍神
�。ǘ�、我們來共同了解一下這篇課文的寫作背景（播放視頻）
�。ㄈ�、檢查預習案完成情況
�。ㄋ模�、下面請同學們按照自讀要求讀課文
自學引導：
課件出示自讀要求：（指名讀）
1、請同學們字字入目，句句入心地朗讀課文。
2、輕聲讀課文，標清自然段序號。
3、默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。
課文寫了劉伯承將軍年輕時（）受傷，堅持不用（），忍受（）接受手術治療的故事。
二、小組交流，合作探究--合作探究案
1、軍神是誰？板書：劉伯承
2、同學們快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子，在小組內(nèi)讀一讀。
過渡句：為什么稱他是真正的男子漢？是會說活的鋼板？是軍神？請同學們帶著問題深入課文字里行間讀一讀，邊讀邊用波浪線畫出來。（配樂）
我想你們已經(jīng)把自己的理解化作了一條條美麗的波浪線，我們來交流一下好嗎？我們能按照事情的發(fā)展順序“求治--術前--術中--術后”這樣的順序來展讀嗎？板書：求治、術前、術中、術后
三、探索分塊，展讀展講--合作探究案
各小組展示并板書：
1、求治（第1-12自然段）
（1）、組內(nèi)分角色讀劉伯承和沃克醫(yī)生的對話，讀好沃克“冷冷”和“不悅”的語氣。
（2）、體會到劉伯承（）。板書：從容鎮(zhèn)定
2、手術前（第13-16自然段）
（1）、反復讀劉伯承的話。
�。�2）、沃克再次怔住了，是因為劉伯承（）。板書：拒絕麻醉
過渡句：手術前我們感受到了劉伯承鋼鐵般的意志，堅強的毅力，手術中呢？有哪些地方讓你感受到他是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板？來，請你讀。
3、手術中（第17-18自然段）
（1）、劉伯承他疼嗎？你是從哪看出來的？（越來越使勁說明疼痛越來越加�。�
�。�2）、手術整整進行了三個多小時，劉伯承卻始終（）。板書：一聲不吭
過渡句：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，在眼睛里要把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉，難道病人就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話（齊讀）
會讀書的`讀到一個句子腦海里就會浮現(xiàn)出很多情節(jié)，假如我們就在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了哪些情景？生自由說，此時你內(nèi)心有什么感受？（配樂）
讓我們看看當時的情景吧�。úシ烹娪捌危�
當我們親眼目睹了這一切，你眼中的劉伯承是個什么樣的人？帶著內(nèi)心的感受再讀讀這段話。（指名讀）（課件圖片和文字）
4、手術后（第19-26自然段）
�。�1）、組內(nèi)讀19-22自然段，術后劉伯承（）。板書：笑談刀數(shù)
�。�2）、因此沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是男子漢！鋼板！軍神！讀好感嘆句。
四、課外延伸，升華主題--達標案
過渡句：讓我們牢牢記住他的名字吧！劉伯承--共和國的元帥--我們心中永遠的軍神！板書：軍神
1、那么，如果“軍神”劉伯承此時就站在你面前，你想對他說些什么？
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2、最后讓我們通過誦讀一首詩來表達我們對劉伯承元帥的崇敬和懷念之情�。ㄅ錁罚�
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋筑軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
《軍神》教案4
教學目標
1.認識“沃、匪”等5個生字,會寫“慶、診”等15個字,會寫“診所、年齡”等詞語。
2.朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3.能說出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。4.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。
5.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
教學重點
1.朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
2.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。
教學難點
1.能說出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
2.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
教學課時
2課時
第一課時。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，談話導入
1.教師講解關羽刮骨療毒的故事。
學生認真傾聽，說說你從中感受到關羽怎樣的特點。(感受到關羽豪邁大膽、勇敢無畏、意志堅強的特點)
2.出示課文題目。(出示課件1)
課件1
三國時期，蜀國名將關羽不用麻藥，刮骨療毒,全無痛苦之色,神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。今天我們要學習的課文中也有這樣一個人,他在不使用麻醉劑的情況下忍受了七十二刀的刀割之痛,卻一聲不吭,他就是劉伯承。為他實施手術的沃克醫(yī)生尊稱他為“軍神”。(板書:軍神)
學生齊讀課文題目。
設計意圖:用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力,又能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣;既注重了故事之間的聯(lián)系，又使學生對即將學習的課文內(nèi)容有大致的了解。
3.學生閱讀,了解人物。(出示課件2)
課件2
劉伯承(1892-1986)，中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人。原名明昭,四川開縣(今屬重慶)人。1912年考入重慶軍政府將校學堂。1926年5月加入中國共產(chǎn)黨。1927年參與領導南昌起義,任中共前敵委員會參謀團參謀長。1935年1月在遵義會議上支持毛澤東的正確主張解放戰(zhàn)爭時期，任晉冀魯豫軍區(qū)、晉冀魯豫野戰(zhàn)軍、中原軍區(qū)、中原野戰(zhàn)軍、第二野戰(zhàn)軍司令員。1947年8月初,同鄧小平率部千里挺進大別山，對扭轉(zhuǎn)全國戰(zhàn)局起了巨大作用。
二、初讀課文，解決字詞
1.學生自讀課文，讀準字讀通句子，遇到喜歡的語句多讀幾遍。
2.學生自學課文生字生詞，可以先在文中畫出來,再用合適的方法認識生字、理解生詞。
3.教師檢查學習效果，相機指導。
(1)識記生字。
①根據(jù)形聲字的特點識記生字，如“沃”“匪”“繃”。
�、诮M詞識記:由衷堪稱
(2)指導書寫。
“衷”:“中”的豎要寫得短一些,以免和下面的部件交叉;撇和捺要寫得舒展一些
“嶄”:上面的“山”要寫得扁一些,注意每一部分的占比。
“慈”:心字底要寫得扁而寬,注意不要漏寫上半部分“茲”的兩點。
三、再讀感知弄清結構
1.學生大聲朗讀課文,思考:作者是按照什么順序來敘述的文章的段落層次又是什么樣的文章哪些地方給你留下了深刻的印象
2.學生小組為單位交流讀后的收獲，派代表匯報,全班交流,教師總結。(出示課件3)
課件3
第一部分(第1~11自然段):寫劉伯承來到診所，沃克醫(yī)生詢問劉伯承的情況并檢查傷勢,發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”其實是個軍人。
第二部分(第12~15自然段):寫手術前劉伯承為了避免麻醉對腦神經(jīng)產(chǎn)生的影響不顧沃克醫(yī)生的勸說,堅持拒絕使用麻醉劑。
第三部分(第1617自然段):寫手術過程中,劉伯承承受著巨大的疼痛卻一聲不吭，這讓手術臺上一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生忍不住直冒汗。
第四部分(第18~26自然段):寫手術后，沃克醫(yī)生由衷地稱贊劉伯承為軍神，在知曉劉伯承的真實身份后，更是對他充滿了欽佩和敬意。(板書:求治-術前-術中-術后)
四、課堂總結，閱讀全文
1.這節(jié)課，我們學習了生字生詞，并隨作者起了解了劉伯承療傷的經(jīng)過，弄清了課文結構，了解了課文內(nèi)容，初步感受了劉伯承堅強的意志。
2.學生自由閱讀全文。
課后反思
俗話說:“好的開端是成功的一半�！币虼�,在教學課文之前,教師由關羽刮骨療毒的故事用開交流，導出課文題目“軍神”。這節(jié)課的教學創(chuàng)設了良好的學習氛圍,為學生之后深入理解這篇課文做了良好的鋪墊。
第二課時
教學過程
一、復習檢查，導入新課
1.指名讓學生分自然段合作讀課文。
2.談話導入:上節(jié)課,我們學習了生字生詞,并跟隨作者一起了解了劉伯承療傷的經(jīng)過弄清了課文結構,知道了故事的大致內(nèi)容，初步感受了劉伯承堅強的意志。這節(jié)課，我們繼續(xù)閱讀課文,通過描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句來體會人物的內(nèi)心。
二、側(cè)面了解，感受“軍神”
1.瀏覽課文,整體了解。
(1)請同學們用較快的速度默讀課文,回顧故事內(nèi)容,同時把自己不明白的地方畫出來。
(2)問題探究:課文的主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多,這是為什么呢
(3)小組交流,匯報。
2.再讀課文探究交流。
(1)再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為軍神的話,并畫出來。(出示課件4)
課件4
沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
(2)指導朗讀:讀出沃克醫(yī)生的驚訝、激動，以及對劉伯承的贊美、崇敬之情。
(3)探究交流:沃克醫(yī)生為什么“驚呆了”他為什么說劉伯承“是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板”他為什么稱劉伯承為“軍神”
(4)學生以小組為單位,圍繞問題討論、解疑;教師巡視,參與討論。
三、精讀課文崇拜“軍神”
1.學習第1~11自然段。
(1)從沃克醫(yī)生“愣住了,藍色的眼睛里閃出一絲驚疑”中,你感受到了什么(劉伯承的傷勢嚴重)(板書:傷勢嚴重)
(2)從“你是軍人!沃克醫(yī)生一針見血地說，'我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定”中，你知道了什么(沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)劉伯承傷勢很重，可是劉伯承不但不慌張，甚至還很鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生根據(jù)自己當過軍醫(yī)的經(jīng)驗，判斷出劉伯承是個軍人)你感受到了什么(劉伯承在身負重傷的情況下依然從容鎮(zhèn)定，可見他堅強、勇敢，是一個真正的男子漢)
(3)被沃克醫(yī)生識破身份后，劉伯承“微微一笑”心里可能會怎么想(這位醫(yī)生不簡單，居然能看出我軍人的身份，看來經(jīng)驗非常豐富我就不和他爭辯了)
(4)沃克醫(yī)生為什么會有由“冷冷地”到“目光柔和下來”這樣的變化(劉伯承的堅強意志使沃克醫(yī)生的目光柔和下來)
(5)指導朗讀:朗讀這部分內(nèi)容時，要注意關注標點符號，讀好沃克醫(yī)生語氣的變化，讀劉伯承的語句時要讀出他內(nèi)心的平和。
2.學習第12~15自然段。
(1)學生自由朗讀課文，思考:劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑(因為眼睛離腦子太近，劉伯承擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)，而他今后需要一個非常清醒的大腦)(板書:拒用麻醉劑)
(2)學生搜集劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)作出不朽貢獻的資料,了解清醒的大腦對劉伯承的重要性。
(3)教師小結:事實證明,劉伯承的確以清醒的大腦、超凡的才智、無畏的精神為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。
(4)指名讓多組學生分角色朗讀課文，讀后交流:從沃克醫(yī)生“生氣”“愣住”“有點兒口吃”等神態(tài)、動作以及語言描寫中，你體會到了什么(體會到了沃克醫(yī)生由生氣到吃驚的情感變化)
(5)指導朗讀:讀出劉伯承的堅毅,讀出沃克醫(yī)生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
3.學習第16、17自然段。
(1)手術中的劉伯承。(出示課件5)
課件5
病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
這一自然段主要描寫了劉伯承的哪些方面(動作、神態(tài))你從中感受到了什么(句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使勁”等詞語，突出了劉伯承強忍痛苦的神態(tài)。盡管疼痛之極，劉伯承卻一聲不吭，說明他有堅強的.毅力和自我克制的忍受能力)
(2)指導朗讀:讀出沃克醫(yī)生對劉伯承的關心，讀出劉伯承的頑強堅定。
4.學習第18~26自然段。(1)學習句子。(出示課件6)
課件6
“我一直在數(shù)你的刀數(shù)�！薄捌呤�。
這里描寫了劉伯承的什么(語言)摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍甚至上千倍,因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了七十二刀，你從中感受到了什么(劉伯承頑強堅定、樂觀無畏的驚人毅力和強大內(nèi)心)(板書:驚人毅力強大內(nèi)心)
(2)學習句子。(出示課件7)
課件7
脫去手術服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來…….病人臉色蒼白……
沃克醫(yī)生嚇了一跳……“七十二刀�！�
沃克醫(yī)生驚呆了……
這里主要描寫了沃克醫(yī)生的什么(動作、神態(tài))你從中感受到了什么(沃克醫(yī)生的心情非常緊張，進而體會到劉伯承在忍受著巨大的痛苦)
(3)學生自由朗讀課文第18~26自然段,了解手術后，當知道病人原來是劉伯承將軍時，沃克醫(yī)生肅然起敬,深感榮幸認識了他。(板書:肅然起敬)
5.教師小結:劉伯承沒有用麻醉劑，強忍疼痛接受了眼睛手術，他并沒有大喊大叫，甚至還清楚地數(shù)出了沃克醫(yī)生的刀數(shù)。沃克醫(yī)生覺得這份毅力簡直不可思議,不是一般人能做到的，所以稱劉伯承為“軍神”。
四、體會心理，試講故事
1.指導學生分角色朗讀全文,引導學生讀出人物說話時的語氣，抓住對沃克醫(yī)生動作、語言神態(tài)的描寫，體會他的心理變化。(出示課件8)
課件8
一開始,沃克醫(yī)生是“冷冷地問”;當發(fā)現(xiàn)傷勢嚴重，并判斷出劉伯承其實是個軍人時，沃克醫(yī)生“目光柔和下來”;在劉伯承拒用麻醉劑并說出理由時，沃克醫(yī)生“再一次愣住了”;手術過程中，沃克醫(yī)生忍不住對劉伯承說“你挺不住可以哼叫”;手術后,當劉伯承說出刀數(shù)時,沃克醫(yī)生不僅“驚呆了”,還“大聲嚷道”,接著“臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情”;最后，當知道病人的真實身份時,沃克醫(yī)生則是“肅然起敬”。這一系列的描寫，表現(xiàn)出沃克醫(yī)生對劉伯承由冷漠到贊許,再到關心、欽佩、敬仰的心理變化。
設計意圖:通過分析詞句，幫助學生體會人物的內(nèi)心，感知人物形象。
2.沃克醫(yī)生的口吻講講這個故事，進一步體會人物的內(nèi)心。
3.引導學生借助表格,梳理沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。(出示課件9)
課件9
問診時手術前手術中手術后
劉伯承的表現(xiàn)傷勢嚴重拒用麻醉劑強忍劇痛表明身份
沃克醫(yī)生的內(nèi)心
4.引導學生思考:如果你是沃克醫(yī)生，你會如何向別人講述這件事(學生試講，教師小結)教師提示:用沃克醫(yī)生的口吻講故事，要注意人稱的轉(zhuǎn)換、語言的調(diào)整以及語氣的變化，還要注意不能遺漏情節(jié)。要想把故事講得更生動,可以適當加上表情、動作,有的地方還可以加上人物獨白,把人物的內(nèi)心表現(xiàn)得更鮮明。
5.學生分小組練習講故事,派代表全班展示,師生共同評價。
五、教師總結，感情升華
1.同學們,假如劉伯承爺爺就在我們的面前,你想對他說些什么請同學們把想說的話寫下來。
2.劉伯承被稱為“軍神”,絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他為祖國的解放事業(yè)和建設事業(yè)獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的“軍神”!(板書:堪稱“軍神”)
4.引導學生思考:如果你是沃克醫(yī)生，你會如何向別人講述這件事(學生試講，教師小結)教師提示:用沃克醫(yī)生的口吻講故事，要注意人稱的轉(zhuǎn)換、語言的調(diào)整以及語氣的變化，還要注意不能遺漏情節(jié)。要想把故事講得更生動,可以適當加上表情、動作,有的地方還可以加上人物獨白,把人物的內(nèi)心表現(xiàn)得更鮮明。
5.學生分小組練習講故事，派代表全班展示,師生共同評價。
《軍神》教案5
一、教學設計意圖
本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規(guī)律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。根據(jù)課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：第一條線索：閱讀課文，自主表達感受,指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發(fā)揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺�！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內(nèi)容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質(zhì)量。
二、教學目標
1、運用多種學習方法，體會課文內(nèi)容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學過程
�。ㄒ唬┛焖匍喿x，掌握信息。
師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：同學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息。
（二）激發(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
�。▽W生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。
（三）自主體會，合作交流。
師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫(yī)生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
（學生研究、發(fā)表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。
�。ń榻B眼部手術。）
小組4
�。▽φn文質(zhì)疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
�。ㄑ芯�，理解。）
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文。
�。ㄑ芯�、體會。）
�。ㄋ模┛偨Y方法，發(fā)散思維。
師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解�？雌饋磉\用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學們進行交流.
四.反思：
在《軍神》這一課教與學的過程中，力圖體現(xiàn)新課標的一些新理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。體現(xiàn)為：
1、在充分感受、體會的.基礎上，理解課文內(nèi)容；
2、繼續(xù)對學生進行學習方法上培養(yǎng)和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；
3、針對高年級的教學要求，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現(xiàn)了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務。
為了實現(xiàn)上述目標，在教學過程中，采用如下策略：
1、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發(fā)學生進一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調(diào)動自身已有經(jīng)驗，運用已經(jīng)掌握的方法來學習課文。學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。各種方法都有各自的優(yōu)點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養(yǎng)的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現(xiàn)交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節(jié)課學習的主要單位。把每一個小組作為一個學習整體，努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標的理念，有待進一步探索。
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