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念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案

時間:2024-04-15 21:35:02 劍鋒 教案 我要投稿

念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案(通用12篇)

  在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,有必要進行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編整理的念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案,希望對大家有所幫助。

念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案(通用12篇)

  念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

  2、通過對語言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會思想。

  教學(xué)用具:

  多媒體課件

  教學(xué)課型:

  課內(nèi)賞析課

  教時安排:

  一課時

  一、提問方式復(fù)習(xí)作者

  一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學(xué)、文化”。

  二、整體感知

  1、請同學(xué)朗讀,同學(xué)評價,學(xué)了這么多年的語文,讀得怎么樣?應(yīng)該怎樣讀?

  2、檢查字詞的理解見。

  3、集體朗讀。

  4、師范讀或者聽多媒體的朗讀

  解釋:詞與詩歌不一樣,押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑,此詞雖然是豪放詞,然歸根結(jié)底是壓抑的情感。

  5、學(xué)生朗讀,要求:體會文化。

  三、品味鑒賞:詞是有章法的,理解詞要一層一層的看。全詞共八句,分別是:

  1、第一句從眼前江景起興,由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河,引出對往昔英雄的懷念。

  討論:你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎?

  哪幾個詞是最有歷史感的?“浪淘盡”是什么意思?

 。ㄈ魏斡⑿廴宋锒紩诼裨跉v史的長河中,起筆蒼涼)

  2、點明懷古內(nèi)容,引出古戰(zhàn)場。

  故壘西邊……這是真是赤壁嗎?何以見得?

  3、正面描寫赤壁景色,突出江流氣勢和赤壁的`雄奇。

  “亂石穿空”寫什么?“驚濤拍岸”突出什么?“卷起千堆雪”寫什么?

 。▽懮剑劭,力度。驚濤,表明水,江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象,生動)

  4、過渡,承上啟下,由寫景到寫人。

  “江山如畫,一時多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的?

 。ǖ媒剑旖,是一種野心的表達,看到美景,想擁有,以江山代表自己的成就。

  5、寫周瑜英雄形象,以美人陪襯英雄,突出少年得。

  寫英雄為什么一定要寫美人?

  (周瑜當(dāng)年34歲,英氣,才華,美人愛英雄自古以來就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便,那么美人就不是他的了。

  6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功,以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流。

  討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好?

  為什么是“羽扇綸巾,儒將風(fēng)流”?

  7、由懷古到傷己,抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨。

  為什么想周瑜會傷自己?(年齡、功業(yè)相比)

  這是怎樣的心情?(抑郁)

  多情應(yīng)笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生華發(fā),一“早”字體現(xiàn)此情)

  8、灑酒酬月,表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,以求精神超脫的心態(tài)。

  “人生如夢”“人間如夢”哪個更好?

  (一指個人,一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握,虛幻的。人間,則指普遍心態(tài),個人認(rèn)為,還是“人生”較好。

  9、與周瑜相比之后的感嘆:江山在,周郎不在,東坡在,事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,豪放中見曠達,蒼涼中見灑脫。

  四、小結(jié)豪放詞的特點

  1、要有壯闊景。

  2、要寫英雄事。

  3、要表功業(yè)志。

  4、要抒蒼涼的情。

  五、遷移

  以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求:一句句分析,說出理解來。

  念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 2

  教學(xué)設(shè)想

  詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詩的意境、藝術(shù)手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助,以詩詞鑒賞為紐帶,帶動詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術(shù)手法的把握。

  本文作者蘇軾是豪放派詞風(fēng)的重要代表人物,他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的意象,品味詞中優(yōu)美的詞句,體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧,進而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力,提高文學(xué)審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進行,力求獲得語感、美感、情感的熏陶,積累與運用兼容。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.在誦讀品味詩詞的過程中,提高學(xué)生的審美情趣。

  2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法,提高學(xué)生理解和鑒賞能力。

  教學(xué)重點

  通過探究學(xué)習(xí)深入地品味詞的意境,感受詞人抒發(fā)的豪情壯志,掌握本文的寫作技巧。

  教學(xué)過程

  1.導(dǎo)入課題

  以電視劇《三國演義》的主題曲導(dǎo)入新課。

  2.傾聽

  聽詩是一種高雅的活動,我們要全身心地投入,調(diào)動起每一個感官去體會、去領(lǐng)悟。

 、俾牭谝槐椋w感受,想象詞的畫面美。

 、诼牭诙椋惺茉~的語言美,節(jié)奏美。

 、勐牭谌,領(lǐng)悟詞的意境美,體會詞中的感情。

  3.朗讀

  聽別人的朗誦,我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢,雄奇的意象。要進一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。

 、僮x第一遍,整體把握,讀準(zhǔn)字音。讀時語音要飽滿圓潤。學(xué)生齊讀。

  ②讀第二遍,注意語氣,體味感情。學(xué)生自由朗讀。

  詩人培根說“讀詩使人聰慧”,就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達,要注意詩的節(jié)奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。

 、圩x第三遍,進入情境,把握好語氣,進行個性化的朗讀。

  朗讀詩歌要具有抒情性,作到個性化的朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的'體會,融入自己的性情,按照自己的方式來朗讀。

  4.品味

  指導(dǎo)詩詞鑒賞技法。

  “品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里?為什么有這樣的妙處?

  師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進行鑒賞:

  ①由意象品味意境。

  找出文中的意象,說說這些意象有什么特點?起什么作用?為什么選取這些意象?這些意象營造出了什么樣的意境?

 、陬I(lǐng)悟感情。

  找出文中體現(xiàn)作者感情的語句,分析這些語句表達的感情。

 、燮肺墩Z言。

  指出文中哪個詞用的好,哪句話寫的好,好在哪里?

  ④把握寫作技巧。

  回顧常見的詩詞表達技巧,本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結(jié)合等手法。請找出實例,進行分析。

  各小組就其中一個角度進行鑒賞分析,推舉兩位同學(xué)在課堂上交流,其他小組成員補充。

  5.教師歸納總結(jié)

  《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,意境博大,雄渾奔放,是蘇軾豪放風(fēng)格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。”這是對蘇詞的形象精辟的論述。

  6.布置作業(yè)

  閱讀蘇軾《定風(fēng)波》一詞探討如下問題:

  ①體會這首詞的意境。

  ②說說這首詞抒發(fā)了什么感情?對我們有什么啟示?

 、弁ㄟ^這兩首詞,歸納蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。

  念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識與技能:了解蘇軾的生平和思想,掌握《念奴嬌·赤壁懷古》的基本內(nèi)容和藝術(shù)特色。

  過程與方法:通過誦讀、品析和討論,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力,引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法。

  情感態(tài)度與價值觀:理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界,領(lǐng)悟蘇詞豪放曠達的特點,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和歷史責(zé)任感。

  二、教學(xué)重點與難點

  教學(xué)重點:情與景的自然結(jié)合,誦讀本詞并感受詩詞意境,理解詞人壯志難酬的心懷。

  教學(xué)難點:作為豪放派代表詞人,蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《念奴嬌·赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  搜集蘇軾的相關(guān)資料,包括生平、思想和創(chuàng)作風(fēng)格等。

  準(zhǔn)備《念奴嬌·赤壁懷古》的誦讀音頻和賞析資料。

  四、教學(xué)過程

  導(dǎo)入新課

  播放電視劇《三國演義》的`主題曲,引導(dǎo)學(xué)生進入三國時代的歷史氛圍,為學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》做鋪墊。

  作家作品介紹

  介紹蘇軾的生平和思想,以及《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景。讓學(xué)生了解蘇軾作為豪放派詞風(fēng)的重要代表人物,其詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。

  誦讀品析

 。1)學(xué)生自由誦讀,感受詩詞的韻律和節(jié)奏。

 。2)教師范讀,指導(dǎo)學(xué)生注意聲情并茂、熟讀精思。

 。3)學(xué)生再次誦讀,嘗試把握詞中的意象,品味詞中優(yōu)美的詞句。

  賞析討論

 。1)分組討論,探究《念奴嬌·赤壁懷古》的思想內(nèi)容,分析詞人壯志難酬的心懷。

 。2)引導(dǎo)學(xué)生分析詞中的寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點,體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧。

 。3)討論蘇軾豪放詞風(fēng)的特點,理解蘇詞中的豪情壯志和復(fù)雜情感。

  總結(jié)歸納

  總結(jié)《念奴嬌·赤壁懷古》的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵,強調(diào)蘇軾作為豪放派詞人的代表地位和對后世的影響。

  作業(yè)布置

 。1)背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。

 。2)搜集蘇軾的其他豪放詞作品,進行賞析比較。

  五、教學(xué)反思

  在教學(xué)過程中,要注意關(guān)注學(xué)生的情感體驗和審美感受,引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和賞析,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和鑒賞能力。同時,也要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和歷史責(zé)任感,讓學(xué)生在欣賞詩詞的同時,增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

  念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。

  2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。

  教學(xué)重點、難點:

  1、重點:學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點

  2、難點:體會豪放派的寫作風(fēng)格

  教學(xué)方法:

  引導(dǎo)分析

  教具:

  多媒體

  課時安排:

  2課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、導(dǎo)入:

  前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了宋詞《雨霖鈴》,那么宋詞可分為那兩個主要派別呢?《雨》又是屬于哪個派別的?(提問學(xué)生)今天我們要學(xué)習(xí)的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

  二、作家作品:

  1、作家:

  蘇軾(1037-1101),字子瞻,號東坡居士,北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷,被捕入獄,貶為黃州團練副使。宋哲宗時,舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州,后死于常州。

  蘇軾的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才,是著名的散文家,為唐宋八大家之一;為著名詩人,同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”,為杰出的詞人,開辟了豪放詞風(fēng),同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對后世產(chǎn)生了很大影響;為著名書法家,同黃庭堅,米芾,蔡襄并稱“宋四家”;還是著名畫家。

  蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時發(fā)出爽朗的笑聲;另一方面作者在達觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實追求解脫的思想,用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。

  2、作品:

  作品有《東坡樂府》、《東坡七集》,著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。

  《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的.。這時作者47歲,自覺功名事業(yè)還沒有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的情感。

  三、正字正音:

  1、教師范讀,疏通文字。

  2、補充注音: 壘(lěi)、瑾(jǐn)、綸(guān)

  檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)

  3、請學(xué)生自讀

  4、指讀

  5、集體朗讀

  6、補充注釋:

  風(fēng)流人物:此處指杰出的英雄人物。

  念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

  亂石:①陡峭不平的石壁。②群山。

  小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”!按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥對策,“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指的曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

  了:“初嫁了”就是剛嫁過去!傲恕弊质且r詞,填詞時遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒有實在意義。

  檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊了;灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

  江月:臨照在大江之上的月亮。

  四、講讀上闋

  1、提問:三個思考題:一、找出上闕中寫景的句子。

  二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些?

  三、句子用了什么修辭方法?作者描寫的基調(diào)怎樣?

  明確:一、寫景的句子,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!

  二、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。

  三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調(diào)是豪放的。

  (以上問題主要由學(xué)生自由討論解決,討論解決以上問題后,老師總結(jié):作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強,變化宏偉的景象,大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。)

  2、提問:“人道是”的作用是什么?

  明確:“人道是”三字用得極巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地(看課文注釋①)詩人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。

  3、提問:上闕的最后一句在全詞中有什么作用?

  明確:承上啟下。“一時多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。

  五、小節(jié):學(xué)生齊讀上闋,體會景中之情。

  總結(jié)內(nèi)容:描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充滿著對建功立業(yè)的渴望。

  六、作業(yè):預(yù)習(xí)下闋

  第二課時

  一、導(dǎo)入

  提問:下闋的主要內(nèi)容是什么?

  明確:著重寫人,借對周瑜的仰慕之情,抒發(fā)自己壯志未酬的感情。

  二、 講讀下闋

  1、 提問:蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象?

  明確:描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄,寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲!坝鹕染]巾”,描寫周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風(fēng)度!罢勑﹂g,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年,瑜三十四歲)十年,放在一起寫,是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

  2、 提問:作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡?

  明確:抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲,不但沒有建樹,反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

  3、 提問:后五句是怎樣寫人生感慨的?

  明確:“故國神游”,承接上文,道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句,須解作:應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷,感情大落,最終發(fā)出“人生如夢”的感慨,以呼應(yīng)首三句。英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達。

  4、朗讀下片,小結(jié)。

  下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。

  三、總結(jié)

  1、藝術(shù)特點:

  這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合,語言簡潔生動,意境壯闊博大,有著動人的藝術(shù)魅力。

  2、思想感情:

  詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度,又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又有消極的一面。

  這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感!叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。

  3、婉約派與豪放派對比(課件)

  四、作業(yè):背誦課文

  念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 5

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo):初步了解豪放詞,體會豪放詞的風(fēng)格。

  能力目標(biāo):體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點,品味鑒賞詩歌的語言。

  情感目標(biāo):在字斟句酌中體會詩人的感情。

  教學(xué)重點

  “還原”——通過對字詞運用的探討和想象,還原寫景之狀。

  “體悟”——通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀,體悟蘇軾之情。

  一 交流熱身

  二 在朗讀中初步感知豪放的特點

  抽讀一生,初步體會豪放詞的特點

  師:這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表,你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?

  學(xué)生1

  學(xué)生2

  學(xué)生3

  三 在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色

  1、寫景氣勢磅礴

  大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。

  《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)

  朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。

  說說你想象中“亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪!边@一句所描繪的圖景。與課文比較后,你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點?

  學(xué)生回答

  2、戰(zhàn)爭場面和英雄形象

  通過詞語的本義和上下文的揣摩,領(lǐng)會相關(guān)評點,體會英雄豪情。

  遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。

  ——周公瑾青春年少,意氣風(fēng)發(fā),外有明主知遇,內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此,夫復(fù)何求!

  參照上述評點,試著描述自己品味下列詩句的過程:

  羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

  3、誦讀指導(dǎo):

  從兩個不同版本的比較中,給我們一點誦讀啟示,有一些動詞,在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏,加重語氣來重讀強調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。

  學(xué)生齊讀

  教師小結(jié):第一次反思

  1、回想一下,初讀本詞,你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎?

  2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的'周瑜形象?

  四、在比較中體會詞的豪放內(nèi)涵

  詠 赤 壁(李白)

  二龍爭戰(zhàn)決雌雄,赤壁樓船掃地空。

  烈火張?zhí)煺赵坪,周瑜于此破曹公?/p>

  1、通過比較,體會詩人的情感。

  朗讀李白的《詠赤壁》

  和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比,你發(fā)現(xiàn)有什么不同?

  學(xué)生回答

  教師小結(jié):《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉(zhuǎn),引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁,心實為己而發(fā)。贊美周瑜,實際是為了和詩人自己進行對比。無論是寫景,還是英雄形象的塑造,都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。

  2、通過互文性閱讀,進一步體會詩人曠達的豪放之情。

  資料鏈接:

  資料一:

  對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,學(xué)術(shù)界一直有不同的意見。

  1、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”。

  “故國神游”的主語是蘇軾, “多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復(fù)的時候,還懷想“風(fēng)流人物”,太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時的自我嘲解。

  2、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。

  “故國神游”的主語是周瑜,“多情”實際是“多情人”,“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑,飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。

  資料二:

  1、建安三年(公元198年),東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四,吳中皆呼為周郎。同年,周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。

  2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作,這時作者四十七歲。

  3、(在黃州期間他開墾“東坡”,建造“雪堂”,參禪悟道、研習(xí)書法、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活,引起他精神上的變化,這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上。他諷刺的苛酷,筆鋒的尖銳,以及緊張與憤怒,全已消失,代之而出現(xiàn)的, 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧,醇甜而成熟,透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活,我們很難看做是一種懲處,或是官方的監(jiān)禁。他享受這種生活時,他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》,兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》, 一篇《承天寺夜游》。(林語堂《蘇東坡傳》)

  4、這一切,使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華,他,真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣,成熟于一場災(zāi)難之后,成熟于滅寂后的再生,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻!(余秋雨《蘇東坡突圍》)

  閱讀資料鏈接,結(jié)合對“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”斷句的理解和背景知識,你認(rèn)為“人生如夢,一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情?

  小組交流

  全班交流

  誦讀指導(dǎo):南宋俞文豹《吹劍錄》記載:“學(xué)士詞,須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板,唱大江東去!弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞,感受詩人的豪放、曠達之情。

  四、教師總結(jié):

  第二次反思:

  聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),進行反思:

  通過本課的學(xué)習(xí),是否給你了這樣的啟示:讀一首懷古詞,需要自己去關(guān)注寫景、詠史、抒情的結(jié)合,歷史與現(xiàn)實的融合。(懷古詞的閱讀圖式)

  教師總結(jié):詩人創(chuàng)作懷古篇章,并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”,而是站在現(xiàn)實的岸邊,去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實,在現(xiàn)實中反觀歷史,這就是“歷史的回聲”,這也正是本專題的精髓所在。我們在學(xué)習(xí)這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。

  五、應(yīng)用與拓展

  對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,還有學(xué)者認(rèn)為,斷句是“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。“故國神游”是詩人做夢回到家鄉(xiāng),“多情人”是指蘇軾的亡妻。“笑我”、“早生華發(fā)”句,是對小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》(十年生死兩茫茫),談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 6

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。

  2.誦讀吟詠,感受詩詞恢宏開闊的意境。

  3.學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。

  二、學(xué)習(xí)重點:

  1.情與景的自然結(jié)合。

  2.誦讀吟詠,感受詩詞意境。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、介紹蘇軾導(dǎo)入新課:蘇軾是中國古代文化史上的曠世奇才。是罕見的多面手,多層次全方位多文化,不僅是文學(xué)巨子。他那神奇的文筆,淵博的學(xué)識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經(jīng)歷,多方面的巨大成就還有那份永遠(yuǎn)不滅的詼諧,正可謂:惟大英雄能本色,是真名士自風(fēng)流。在中國文化的歷史長河中,他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷,一直生存在新舊黨爭的夾縫中,不停地遭貶、在這過程中,有一次遭貶對他的一生極為重要,這次遭貶形成了他曠達的胸襟、雖經(jīng)歷磨難永遠(yuǎn)樂觀向上的精神。這就是“烏臺詩案”,被貶黃州。元豐二年,他寫詩諷刺新法被小人利用,在他的詩中大做文章,扭曲他的用意,最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄,出獄后被貶到黃州做團練副使,既是小官,又是閑職,此時蘇軾空有一腔報國之志,無以施展,內(nèi)心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰(zhàn)場懷想古英雄抒發(fā)個人感慨。(印發(fā)蘇軾生平、藝術(shù)成就,周瑜及赤壁之戰(zhàn))

  二、師配樂范背,學(xué)生結(jié)合課下注釋自由朗讀。

  找兩名學(xué)生朗讀讀,師點評。

  全體齊讀

  三、大家一起看題目,念奴嬌是?詞牌,赤壁懷古是?題目。到赤壁懷古英雄發(fā)個人感慨。

  師:詞從章法上一般上闋側(cè)重寫景,下闋側(cè)重抒情(也就是所見、所感、板書)

  1、大家看上闕寫了哪些景物?(作者在赤壁見到了什么景物)

  生回答:所見長江

  赤壁

  2、作者在描繪這些景物時創(chuàng)設(shè)了怎樣的意境?

  a、描述長江的句子,讓學(xué)生齊讀。

 。ㄒ唬按蠼瓥|去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物!

  b、找兩位同學(xué)描繪意境:

  c、師重述:滾滾長江浩蕩東流,掀起的滔天巨浪無休無止,淘盡無數(shù)英雄豪杰。

  3、給你怎樣的感受?生回答:氣勢恢宏、意境壯闊

  長江具有怎樣的特點長江之壯闊

  4、這句話暗含什么意思?作者表達什么樣的情感?生回答:歷史的車輪流轉(zhuǎn)千年,英雄豪杰已被歷史的'風(fēng)塵湮沒,表達作者對英雄的敬仰、向往。

  5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡,找到了沒有?生:找到了。

  6、舊營壘西邊,就是人們所說的三國時期周郎作戰(zhàn)的赤壁,展現(xiàn)在作者面前的赤壁是怎樣的?

  生回答:

  (二)亂石穿空,驚濤拍案,卷起千堆雪。

  a、找兩位同學(xué)描繪意境:

  b、師描述:陡峭的山崖直插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。

  C、給你這樣的感受?生回答:

  將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動魄的奇險境界,概括赤壁景物特點:雄奇險峻。赤壁之雄奇

  師:如此壯烈之山河,如此錦繡之江山,怎能不產(chǎn)生并吸引無數(shù)英雄?正如毛澤東《沁園春·雪》中說:江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。而三國時期正是英雄輩出的時代,有橫槊賦詩的曹操,騎馬射虎的孫權(quán),隆中定計的諸葛亮,足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫,一時多少豪杰!痹诒姸嘤⑿壑,蘇軾最向往崇拜的是誰?周瑜,下闋塑造周瑜怎樣形象?學(xué)生齊讀相關(guān)語句。

  7、寫周瑜為何插入“小喬初嫁了”?生回答:

  小喬:喬玄之女,有沉魚落雁,閉月羞花之貌。周瑜:24歲封建威中郎將,34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰(zhàn),說明周瑜:年輕有為,功業(yè)有成,用小喬(美女)襯周瑜(英雄)更顯得周瑜春風(fēng)得意。如此仕途得意,婚姻美滿的青年大都督的確是“英氣逼人,意氣風(fēng)發(fā)!

  8、重頭戲在后面,描述了什么場面?(赤壁之戰(zhàn))生齊答:

 。ㄈ┯鹕染]巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。描述場面(找2名同學(xué)):

  師重述:周瑜手搖羽扇,頭戴綸巾,裝束極儒雅,神態(tài)極為悠閑,從容,好像一切已成竹在胸,穩(wěn)操勝券了。說說笑笑之間,敵方八十萬大軍,連同無數(shù)船只,燒成一片火海,頃刻間變?yōu)榛覡a消失在浩瀚的長江之中。如此指揮若定,風(fēng)度何等令人生敬!

  9、蘇軾這樣歌頌周瑜,用意何在?生回答:

  表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國家建立豐功偉業(yè),因此他立即由彼及此想到自己,齊讀最后兩句,想象當(dāng)年周瑜大破曹軍的情景,應(yīng)笑自己的多情善感,頭發(fā)早斑白了。多愁善感即敏感,想的多。他想到了什么?生回答:周瑜:24歲中郎將34歲指揮赤壁之戰(zhàn)而自己此時已47歲被貶黃州一直想建立功業(yè)但報國無門年華已老,功業(yè)未成,壯志未酬不禁產(chǎn)生:人生如夢之感

  10、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調(diào)生討論后回答:

  a、歷經(jīng)挫折,產(chǎn)生此感可以理解

  b、“人生如夢”還有什么想不開,放不下的?一切不如意都會成為過去不必太在意。

  C、“人生如夢”并未想去及時行樂,只是把一腔愁情傾訴給月亮,以酒酬月。

  因此不能掩蓋全詞豪壯情調(diào)。

  四、板書:

  五、播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》深切體會豪放詞的韻味。

  六、當(dāng)堂背誦此詞,并檢查。

  有什么樣的教學(xué)思想作指導(dǎo),就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用踐學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),課堂就能真正成為學(xué)生實踐學(xué)的場域。

  念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 7

  教學(xué)目標(biāo):

  了解蘇軾的生平和思想,理解詞的寫作背景。

  誦讀吟詠,感受詩詞恢宏開闊的意境,品味詞人壯志難酬的心懷。

  掌握情景交融的寫法,領(lǐng)會詞人借景來表達復(fù)雜的情感。

  學(xué)習(xí)蘇軾豪放詞風(fēng)的特點,體會其開闊雄渾、剛健清新的藝術(shù)風(fēng)格。

  教學(xué)重點:

  情與景的自然結(jié)合。

  誦讀本詞,感受詩詞意境,掌握蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

  教學(xué)難點:

  情與景的自然結(jié)合。

  教學(xué)方法:

  誦讀法、旁批式、談話法、討論法。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  通過播放與赤壁相關(guān)的背景音樂或短視頻,引導(dǎo)學(xué)生進入赤壁的歷史氛圍,激發(fā)學(xué)生對《念奴嬌·赤壁懷古》的學(xué)習(xí)興趣。

  二、介紹作者與背景

  介紹蘇軾的生平與思想,突出其文學(xué)成就和對中國古代文學(xué)的貢獻。

  講述《念奴嬌·赤壁懷古》的寫作背景,即蘇軾在元豐五年游赤鼻磯時,因?qū)Τ啾谥畱?zhàn)的歷史遺跡心生感慨,寫下了這首懷古之作。

  三、誦讀品味

  指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詞作,注意把握節(jié)奏、韻律和語調(diào)。

  引導(dǎo)學(xué)生體會詞中的意象,品味詞中優(yōu)美的詞句,感受蘇軾詞風(fēng)的豪邁與奔放。

  四、深入探究

  分析詞中的'情景交融,理解蘇軾如何通過描繪赤壁的壯麗景色來抒發(fā)自己的豪情壯志。

  探討蘇軾在詞中表達的思想感情,理解其壯志難酬的情懷和對歷史英雄的敬仰。

  五、總結(jié)提升

  總結(jié)《念奴嬌·赤壁懷古》的藝術(shù)特色,強調(diào)蘇軾豪放詞風(fēng)對后世的影響。

  引導(dǎo)學(xué)生思考如何在自己的寫作中借鑒蘇軾的情景交融手法,提升自己的表達能力。

  六、作業(yè)布置

  背誦《念奴嬌·赤壁懷古》,加深對詞作的理解和記憶。

  嘗試寫一篇關(guān)于赤壁或歷史人物的短文,運用情景交融的手法,表達自己的思想感情。

  通過以上教案的設(shè)計和實施,可以幫助學(xué)生全面理解《念奴嬌·赤壁懷古》的內(nèi)容和藝術(shù)特色,提升他們的審美情趣和鑒賞能力。同時,通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究和自主創(chuàng)作,可以進一步培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新精神。

  念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 8

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與理解:讓學(xué)生了解蘇軾的生平和思想,理解《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景及其所表達的主題。

  能力與技能:通過誦讀、品析詩詞,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提升鑒賞詩歌的能力和探究能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的豪放詞風(fēng),掌握情景交融的寫法,領(lǐng)會詞人借景來表達復(fù)雜情感的手法。

  情感態(tài)度與價值觀:通過深入探究詩詞意境,感受詞人抒發(fā)的豪情壯志,豐富學(xué)生的情感世界,理解詞人復(fù)雜的心情,提升學(xué)生的精神境界。

  教學(xué)重點:

  情與景的'自然結(jié)合:分析蘇軾如何在詞中巧妙地將情感與景物融為一體,以景抒情,以情寫景。

  誦讀吟詠,感受詩詞意境:指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來品味詩詞的韻律美、意境美,感受蘇軾詞中的豪情壯志。

  教學(xué)難點:

  情與景的自然結(jié)合:引導(dǎo)學(xué)生深入理解蘇軾如何在詞作中巧妙地運用情景交融的手法,使情感與景物相得益彰,達到高度的藝術(shù)效果。

  教學(xué)方法:

  誦讀法:引導(dǎo)學(xué)生用心、眼、口、耳出聲閱讀,體會文字的情趣,暢發(fā)讀者的感興,通過誦讀感受詩詞的韻律美和意境美。

  旁批式:在正文旁邊寫下評語,對字詞句進行解釋,深入分析寫作技巧,引發(fā)聯(lián)想想象,品味語言風(fēng)格,挖掘詞作內(nèi)涵。

  談話法與討論法:通過師生間的談話和學(xué)生間的討論,引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩詞的意境、情感和藝術(shù)手法。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  通過播放相關(guān)音樂或展示赤壁的圖片,引導(dǎo)學(xué)生進入詩詞的情境,激發(fā)學(xué)生對《念奴嬌·赤壁懷古》的興趣。

  二、作者與背景介紹

  簡要介紹蘇軾的生平和思想,以及《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景,幫助學(xué)生更好地理解詞作的內(nèi)容和主題。

  三、誦讀品味

  教師范讀:教師首先進行范讀,注意聲情并茂,展現(xiàn)詞作的韻律美和意境美。

  學(xué)生跟讀:學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏進行跟讀,注意模仿教師的發(fā)音和語調(diào)。

  自由誦讀:學(xué)生自由誦讀詞作,體會其中的情感和意境。

  四、品析探究

  情景交融分析:引導(dǎo)學(xué)生分析詞中如何巧妙地將情感與景物融為一體,以景抒情,以情寫景。

  寫作技巧探討:探討蘇軾在詞中運用的寫作技巧,如比喻、擬人、對仗等,并分析其效果。

  主題思想理解:深入理解詞作的主題思想,體會蘇軾的豪情壯志和對歷史的感慨。

  五、總結(jié)提升

  總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,強調(diào)蘇軾的豪放詞風(fēng)和情景交融的寫法對后世的影響。同時,鼓勵學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實際寫作中,提升自己的創(chuàng)作水平。

  六、作業(yè)布置

  背誦《念奴嬌·赤壁懷古》,體會其中的情感和意境。

  選擇一首蘇軾的其他詞作進行品讀,分析其風(fēng)格和特點。

  通過以上教案設(shè)計,旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解《念奴嬌·赤壁懷古》的內(nèi)容和主題,掌握蘇軾的豪放詞風(fēng)和情景交融的寫法,提升學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。

  念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 9

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與技能:

  理解蘇軾的生平和思想背景,以及《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景。

  掌握詞中的重點詞匯和句式,理解詞意,感受詞的節(jié)奏和韻律。

  學(xué)習(xí)蘇軾的豪放詞風(fēng),掌握情景交融的寫法。

  過程與方法:

  通過誦讀法,引導(dǎo)學(xué)生體會詞的音韻美和意境美。

  通過旁批式學(xué)習(xí),深入理解詞的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色。

  情感態(tài)度與價值觀:

  領(lǐng)會詞人借景來表達復(fù)雜的'情感,理解詞人壯志難酬的心懷。

  培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

  教學(xué)重點:

  情與景的自然結(jié)合。

  蘇軾豪放詞風(fēng)的體會。

  教學(xué)難點:

  情與景的自然結(jié)合。

  教學(xué)方法:

  誦讀法、旁批式、討論法。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  播放《三國演義》主題曲,引導(dǎo)學(xué)生進入三國時期的歷史氛圍,進而引出蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

  二、蘇軾生平和思想背景介紹

  簡要介紹蘇軾的生平、文學(xué)成就和思想背景,幫助學(xué)生更好地理解詞的創(chuàng)作背景。

  三、誦讀詞作,體會詞意

  學(xué)生自主誦讀詞作,標(biāo)出生詞和難點。

  教師范讀,指導(dǎo)學(xué)生注意詞的節(jié)奏和韻律。

  學(xué)生跟讀,體會詞的音韻美和意境美。

  四、深入理解詞意和藝術(shù)特色

  分析詞中的重點詞匯和句式,理解詞意。

  探討詞中情景交融的寫法,分析情與景的自然結(jié)合。

  討論蘇軾的豪放詞風(fēng)在詞中的體現(xiàn)。

  五、旁批式學(xué)習(xí),挖掘詞的思想內(nèi)涵

  學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo),在詞旁進行旁批,記錄自己的理解和感悟。

  教師巡視指導(dǎo),及時解答學(xué)生的疑問。

  學(xué)生分享自己的旁批內(nèi)容,交流學(xué)習(xí)心得。

  六、總結(jié)提升

  總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,強調(diào)蘇軾詞的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵。

  布置作業(yè):背誦《念奴嬌·赤壁懷古》,并嘗試寫一篇賞析文章。

  七、教學(xué)反思

  教師在課后進行反思,總結(jié)本課的教學(xué)效果和不足之處,以便在今后的教學(xué)中加以改進。

  通過以上教案的設(shè)計和實施,學(xué)生將能夠深入理解《念奴嬌·赤壁懷古》的詞意和藝術(shù)特色,感受蘇軾的豪放詞風(fēng),提高文學(xué)鑒賞能力,同時培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。

  念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 10

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與技能:

  掌握《念奴嬌·赤壁懷古》的基本內(nèi)容,理解詞人蘇軾的情感表達。

  分析詞中的意象,品味優(yōu)美的詞句,掌握情景交融的寫法。

  領(lǐng)會詞人通過描繪赤壁景色和懷古之情,表達出的壯志難酬的情懷。

  過程與方法:

  通過誦讀品味詩詞,提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。

  引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、自主思考等方式,深入探究詞中的意境和情感。

  情感態(tài)度與價值觀:

  體會蘇軾的豪邁詞風(fēng),感受其開闊雄渾、剛健清新的藝術(shù)特色。

  激發(fā)學(xué)生的愛國情懷,理解并尊重歷史文化,珍視民族傳統(tǒng)。

  教學(xué)重點

  理解詞中的意象,品味詞中優(yōu)美的詞句。

  掌握情景交融的寫法,領(lǐng)會詞人借景來表達復(fù)雜情感的手法。

  教學(xué)難點

  深入體會蘇軾詞中壯志難酬的情感,感受其復(fù)雜的內(nèi)心世界。

  教學(xué)方法

  誦讀法:通過出聲閱讀,體會詞的情感和韻味,感受詞人的豪情壯志。

  討論法:組織學(xué)生小組討論,分享對詞的理解和感悟,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和探究能力。

  旁批式:在正文旁邊寫下對詞的理解、感受或疑問,幫助學(xué)生深入思考和品味詞的內(nèi)容。

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入新課

  播放赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)視頻或圖片,引起學(xué)生的興趣。

  簡要介紹蘇軾的生平和創(chuàng)作背景,為學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》做鋪墊。

  二、誦讀品味

  教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生注意詞的節(jié)奏、韻律和情感。

  學(xué)生自由誦讀,嘗試體會詞的.情感和意境。

  小組內(nèi)交流誦讀感受,分享對詞的理解。

  三、深入探究

  分析詞中的意象,如“大江東去”、“亂石穿空”等,探討它們?nèi)绾螤I造詞的意境。

  品味詞中優(yōu)美的詞句,如“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”等,感受其語言魅力。

  探討詞人如何通過描繪赤壁景色和懷古之情,表達出自己的壯志難酬的情懷。

  四、總結(jié)提升

  總結(jié)蘇軾的豪邁詞風(fēng)及其在本詞中的體現(xiàn)。

  引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史文化對個人情感的影響,以及如何在現(xiàn)代社會中傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

  五、作業(yè)布置

  背誦《念奴嬌·赤壁懷古》,并嘗試用自己的話復(fù)述詞的內(nèi)容。

  選擇一首蘇軾的其他詞作,進行賞析并寫下自己的感悟。

  教學(xué)反思

  課后,教師應(yīng)反思教學(xué)效果,根據(jù)學(xué)生的反饋和課堂表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略,以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時,教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感變化和思維發(fā)展,鼓勵他們積極參與課堂討論和文學(xué)鑒賞活動,提高語文素養(yǎng)和審美情趣。

  念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 11

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與技能:了解蘇軾的生平和思想,理解詞的創(chuàng)作背景,掌握本詞中的基礎(chǔ)知識,包括生僻字、詞語的含義等。

  過程與方法:通過誦讀吟詠,感受詩詞的恢宏意境,學(xué)習(xí)品析詩詞中的意象和寫作技巧,如情景交融、虛實相生等。

  情感態(tài)度與價值觀:體會詞人復(fù)雜的心情,理解詞人壯志難酬的情懷,豐富學(xué)生的情感世界,培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的審美情趣。

  教學(xué)重點

  情與景的自然結(jié)合。

  誦讀吟詠,感受詩詞意境。

  教學(xué)難點

  情與景的自然結(jié)合。

  教學(xué)方法

  誦讀法、旁批式、談話法討論法等。

  教學(xué)課時

  1課時

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  播放《滾滾長江東逝水》的音樂,讓學(xué)生沉浸在古戰(zhàn)場的氛圍中,引出赤壁的話題,再過渡到《念奴嬌·赤壁懷古》。

  二、作者與背景介紹

  介紹蘇軾的生平、思想和創(chuàng)作背景,幫助學(xué)生更好地理解詞的`內(nèi)容和情感。

  三、誦讀吟詠,感受詩詞意境

  學(xué)生自由朗讀,注意字音、節(jié)奏和韻律。

  教師示范誦讀,引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的恢宏意境。

  學(xué)生跟讀,模仿教師的誦讀方式,逐漸掌握誦讀技巧。

  四、品析詞意,學(xué)習(xí)寫作技巧

  教師引導(dǎo)學(xué)生逐句分析詞的內(nèi)容,理解詞中的意象和寓意。

  分析蘇軾如何運用情景交融、虛實相生等寫作技巧來表達情感。

  學(xué)習(xí)蘇軾豪放詞風(fēng)的特點,感受其開闊雄渾、剛健清新的藝術(shù)風(fēng)格。

  五、討論與交流

  分組討論蘇軾在詞中表達的情感和壯志難酬的情懷。

  分享對詞中意象和寫作技巧的理解,互相學(xué)習(xí)、補充。

  六、總結(jié)與作業(yè)

  總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,強調(diào)情與景的自然結(jié)合和蘇軾詞風(fēng)的特點。

  布置作業(yè):背誦《念奴嬌·赤壁懷古》,并嘗試運用所學(xué)的寫作技巧創(chuàng)作一首小詩或短文。

  教學(xué)反思

  課后,教師應(yīng)反思本課的教學(xué)效果,包括學(xué)生的參與度、對知識點的掌握情況以及對詩詞意境和詞人情感的理解程度等。同時,教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和作業(yè)情況,調(diào)整教學(xué)策略和方法,以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

  通過本教案的實施,學(xué)生不僅能夠了解蘇軾的生平和思想,掌握《念奴嬌·赤壁懷古》的基礎(chǔ)知識,還能夠通過誦讀吟詠和品析詞意,感受詩詞的恢宏意境和詞人復(fù)雜的情感世界,從而培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的審美情趣和鑒賞能力。

  念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案 12

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與技能:了解蘇軾的生平和思想,掌握《念奴嬌·赤壁懷古》的詞義和寫作技巧。

  過程與方法:通過誦讀和品味,感受詞的意境和情感,學(xué)習(xí)并掌握情景交融的寫法。

  情感態(tài)度與價值觀:體會蘇軾的豪邁詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界,教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折,樹立積極的人生觀。

  教學(xué)重點

  情景交融的寫法。

  蘇軾的情感表達與詞中意象的理解。

  教學(xué)難點

  情與景的`自然結(jié)合。

  教學(xué)方法

  誦讀法、旁批式、談話法、討論法。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  播放電視劇《三國演義》的主題曲,讓學(xué)生沉浸在古戰(zhàn)場的氛圍中,然后引出《念奴嬌·赤壁懷古》。

  二、蘇軾介紹

  簡要介紹蘇軾的生平、思想和創(chuàng)作成就,突出其在文學(xué)領(lǐng)域的卓越貢獻。

  三、詞作解讀

  誦讀:教師示范誦讀,然后讓學(xué)生跟讀,注意節(jié)奏、韻律和情感表達。

  詞義理解:解釋詞中的生僻字和難句,幫助學(xué)生理解詞的基本內(nèi)容。

  意境感受:通過描繪赤壁的美景,讓學(xué)生感受詞的意境,并展開聯(lián)想與想象,用文字描繪赤壁的美景。

  情感分析:分析蘇軾在詞中表達的情感,如何通過對歷史人物的追憶,表達自己對人生的感慨。

  四、寫作技巧分析

  情景交融:分析詞中情與景如何自然結(jié)合,如何通過景物描寫來抒發(fā)情感。

  意象運用:找出詞中的意象,并分析其象征意義和在詞中的作用。

  五、討論與分享

  讓學(xué)生分組討論,分享對詞的理解和感受,教師可以提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

  六、總結(jié)與作業(yè)

  總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,布置作業(yè),如背誦《念奴嬌·赤壁懷古》,寫一篇讀后感等。

  教學(xué)評價

  通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及誦讀效果等方面進行評價,檢驗學(xué)生對《念奴嬌·赤壁懷古》的掌握情況。

  教學(xué)反思

  根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋,對教案進行反思和調(diào)整,以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和提升教學(xué)效果。

  此教案旨在通過誦讀、品味、討論等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生深入理解《念奴嬌·赤壁懷古》的詞義和意境,感受蘇軾的豪邁詞風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。同時,通過了解蘇軾的生平和思想,豐富學(xué)生的情感世界,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

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