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草船借箭優(yōu)秀教案
作為一位杰出的教職工,常常需要準(zhǔn)備教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的草船借箭優(yōu)秀教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
草船借箭優(yōu)秀教案1
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略。
2.理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。練習(xí)用“委托”“輕易”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解草船借箭這件事的前因后果和發(fā)展過程。
2.從草船借箭這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┏踝x課文,了解課文講了一件什么事。
(二)借助字典和生字表自學(xué)5個(gè)生字。
(三)采用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解課文中的生詞。
(四)練習(xí)按事情的發(fā)展順序給課文分段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.查字典自學(xué)本課生字、生詞。
2.練習(xí)按事情的發(fā)展順序給課文分段。
三、教學(xué)過程
(一)讓學(xué)生初讀課文,標(biāo)清自然段序號(hào),把不認(rèn)識(shí)的字畫出來。
(二)借助字典和生字表自學(xué)生字。
1.指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
本課雖然只有5個(gè)生字,但這幾個(gè)字的讀音都特別容易讀錯(cuò)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。
督:d&,不要錯(cuò)讀成d#u。
懲:讀ch6ng,不要錯(cuò)讀成ch7ng。
寨:讀zh4i,不要錯(cuò)讀成z4i。
飲:讀y!n,[email protected]
2.指導(dǎo)區(qū)分字的結(jié)構(gòu)。
本課的生字有幾個(gè)也比較難記,教師可以用以下的方法教學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。
。1)加一加:
所謂“加一加”的方法,就是用同學(xué)們所熟悉的兩個(gè)字相加,組成一個(gè)新字。
如:“督”,就是“叔”和“目”組成,但要記住,這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)。
又如:“懲”,就是“征”和“心”組成,這個(gè)字也是上下結(jié)構(gòu)。
再如:“飲”就是“饣”字邊,加上一個(gè)“欠”字,這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)。
。2)換一換:
如:“寨”與“賽”的字形相近,它們上半部分相同,“寨”的下半部分是把“賽”下面的“貝”換成“木”。
。3)組一組:
如:“罰”是由三部分組成,上面是“罒”,下面由“讠”和“刂”組成。
3.指導(dǎo)理解詞意:
。1)讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語。
。2)查字典理解詞意,要使學(xué)生掌握:
妒忌——對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
遲延——耽擱,拖延。
才干——辦事的能力。
甘受——心甘情愿的接受。
懲罰——嚴(yán)厲地處罰。
自有妙用——自然有巧妙的用處。
疑惑——本課指心里不明白。
調(diào)度——本課指調(diào)用。
虛實(shí)——虛和實(shí),泛指內(nèi)部情況。本課指曹操因江面霧大,不了解諸葛亮的情況。
軍令狀——戲曲和舊小說中所說的接受軍令后寫的保證書,表示如不能完成任務(wù),愿依軍法處罪。
弓弩——弩,古代兵器,一種利用機(jī)械力量射箭的弓。,古代軍隊(duì)中負(fù)責(zé)射箭的兵士。
丞相——古代輔佐君主的職位最高的大臣。
神機(jī)妙算——驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計(jì)客觀形勢(shì),決定策略。
。ㄈ┰僮x課文,檢查學(xué)生對(duì)生字是否能讀準(zhǔn)字音,對(duì)生詞是否理解詞意。
。ㄋ模┤x課文,提出不懂的問題。
學(xué)生提出問題后,如果是比較簡(jiǎn)單的,學(xué)生只要讀一讀課文就能解決的,教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)們自己去讀書,從書中尋求答案;如果問題涉及到文章的重難點(diǎn),教師可以留待講讀時(shí)再給學(xué)生解決。
。ㄎ澹┧淖x課文,理清文章的脈絡(luò)。
此時(shí),學(xué)生已經(jīng)是讀第四遍課文了,教師可以提出這樣的問題:本文主要寫了一件什么事?事情起因是什么?結(jié)果是什么?事情是怎么發(fā)展的?可否按事情的發(fā)展順序給課文分段?
1.啟發(fā)理解課文主要內(nèi)容。
本文主要寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,假借商議軍事急于造十萬支箭而有意為難和陷害諸葛亮,諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭,挫敗了周瑜的陰謀,使周瑜不得不羞愧、嘆服。
2.討論分段結(jié)果:
本文是寫事的文章,按照事情的發(fā)展順序可以分為:起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果四部分。具體分法為:
第一段(1~2自然段)寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,想用短期內(nèi)造十萬支箭來刁難諸葛亮,以便借機(jī)殺害他。這是事情的起因。
第二段(3~5自然段)寫周瑜派魯肅探聽諸葛亮造箭的消息,諸葛亮要魯肅瞞著周瑜借給他二十條快船和六百名軍士。
第三段(6~9自然段)寫諸葛亮利用草船向曹操“借箭”的具體經(jīng)過。
第四段(第10自然段)寫諸葛亮“借”箭成功,如期交箭,周瑜自嘆不如。
。┳鳂I(yè)。
1.熟讀課文。
2.抄寫本課生字詞。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.深入學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略。
2.理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
2.從草船借箭這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
三、教學(xué)過程
。ㄒ唬z查復(fù)習(xí)。
第一課時(shí),我們主要通過讀書,自學(xué)了本課的生字詞,了解了文章的主要內(nèi)容,并根據(jù)事情的發(fā)展順序給課文分了段。下面要檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況:
1.檢查讀生詞:
妒忌 商議 負(fù)責(zé) 推卻 都督 委托
既然 遲延 膠漆 疑惑 調(diào)度 水寨
輕易 支援 甘受懲罰 大霧漫天
飲酒取樂 神機(jī)妙算
2.了解分段掌握情況。
請(qǐng)同學(xué)說一說分段情況。
(二)導(dǎo)入新課。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,假借商議軍事急于造十萬支箭而有意為難和陷害諸葛亮,諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭,挫敗了周瑜的陰謀,使周瑜不得不羞愧、嘆服。那么諸葛亮是怎樣成功的呢?這節(jié)課我們具體來學(xué)習(xí)課文。
。ㄈ┙淮龑W(xué)習(xí)目標(biāo)。
。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)第一大段。
(1)指名讀這段,其他同學(xué)一邊聽一邊思考以下的問題。
、僦荑な窃鯓印罢(qǐng)”諸葛亮商議軍事、要他負(fù)責(zé)造箭的?他的真實(shí)的企圖是什么?你是從哪些詞語體會(huì)出來的?
因?yàn)槲恼乱婚_始,就直接點(diǎn)出周瑜看到諸葛亮有才干,心里很妒忌,第2自然段就寫出周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)趕造十萬支箭。設(shè)計(jì)這個(gè)問題,就是讓同學(xué)們通過讀書了解到周瑜妒賢忌能的狹隘胸襟。
。ㄖ荑ら_始以“公事”為由,要諸葛亮“不要推卻”,接著又以“十天”為期來刁難他,最后當(dāng)諸葛亮同意三天造好后,又叫諸葛亮“當(dāng)面立下軍令狀”,以便抓到字據(jù)口實(shí),日后好堂而皇之地加害于他。因此當(dāng)他以為諸葛亮“中計(jì)時(shí)”便顯得很“高興”。)
②諸葛亮知不知道這是周瑜的陰謀?為什么不當(dāng)面揭穿他,反而主動(dòng)立下軍令狀?
這個(gè)問題教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景談。當(dāng)時(shí)曹操率軍南下,企圖攻打東吳,之后再攻打劉備,以便一統(tǒng)天下。東吳和劉備看清了曹操的陰謀。因此才會(huì)聯(lián)合起來抗擊曹操。正是基于這個(gè)原因,所以諸葛亮才沒有揭穿周瑜的陰謀,怕的是傷了和氣,孫劉聯(lián)合戰(zhàn)線會(huì)破裂,導(dǎo)致被曹軍各個(gè)擊破的危險(xiǎn)。
以上只是沒有揭穿周瑜陰謀的一個(gè)原因,由此教師要讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮不逞一時(shí)之能,為了劉備的蜀國,以大局為重,有著寬闊的胸襟。
接著教師還讓同學(xué)讀這一段,抓住諸葛亮的言行進(jìn)行體會(huì),從而看出諸葛亮知己知彼,胸有成竹,有把握完成任務(wù),用實(shí)際行動(dòng)挫敗周瑜的陰謀。
至于諸葛亮為什么主動(dòng)立下軍令狀,教師可以提示學(xué)生,周瑜也是個(gè)非常聰明的人。如果諸葛亮表現(xiàn)出猶豫的神色,周瑜還會(huì)有陰謀。主動(dòng)請(qǐng)任,其目的是將計(jì)就計(jì),不露聲色地麻痹周瑜,使之覺得自己很高明,連諸葛亮上了自己的圈套都不知道。這樣一來他必然特別得意,就會(huì)放松警惕,從而使諸葛亮掌握主動(dòng)權(quán)。
對(duì)于這一段的學(xué)習(xí),一定要讓學(xué)生抓住兩個(gè)人物的不同語言和神態(tài),去分析兩人的不同心理活動(dòng):周瑜面和心毒,在一句一個(gè)“先生”的虛假恭維之中包藏著殺機(jī)。事后喜形于色,自以為得計(jì)。而諸葛亮則早已對(duì)周瑜的禍心了如指掌,顯得平靜自若,胸有成竹。
。2)分角色朗讀。
由于本段人物對(duì)話較多,人物個(gè)性特點(diǎn)鮮明,所以教師在讓學(xué)生充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有語氣地分角色朗讀,以達(dá)到更好地更準(zhǔn)確地理解內(nèi)容,了解人物特點(diǎn)的目的。
2.學(xué)習(xí)課文第二大段。
請(qǐng)同學(xué)們輕聲地朗讀課文第二段,并且思考:
(1)從周瑜對(duì)魯肅說的話可以看出他是個(gè)什么樣的人?
(2)諸葛亮請(qǐng)魯肅幫哪些忙?他還特別要求魯肅怎樣做?聯(lián)系上文,課文中哪些詞語表明諸葛亮對(duì)完成造箭的任務(wù)挫敗周瑜的陰謀胸有成竹?
。3)魯肅是怎樣向周瑜報(bào)告的?你從中看出他是個(gè)怎樣的人?
這一大段安排三個(gè)問題,實(shí)際上是讓學(xué)生弄清這一段一共講了三層意思:第一層是周瑜吩咐軍匠們不給諸葛亮準(zhǔn)備造箭材料,并派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭。這一層意思,同學(xué)們通過思考第一個(gè)問題就能理解到周瑜氣量狹窄,妒賢忌才,完全不顧抗曹大局,一心想刁難諸葛亮并要治他的罪。
本段的第二層意思是講諸葛亮請(qǐng)魯肅幫他的忙,并要魯肅不要把借船的事告訴周瑜。在這一層中,教師要讓學(xué)生抓住“自有妙用”這個(gè)詞談?wù)勼w會(huì),從而了解到諸葛亮早有對(duì)付周瑜的方法,并且是成竹在胸了。另外,本段的第二問題的第一小問,學(xué)生通過讀書很容易就能答出諸葛亮要魯肅為他安排船只、軍士、布幔、草把子。從他需要的這些與造箭完全無關(guān)的東西來看,我們也能分析出諸葛亮對(duì)粉碎周瑜的陰謀早已胸有成竹了。第二小題的第二問是諸葛亮特別要求魯肅怎樣做?通過讀書,孩子們也能很快從書中找到答案:不過,不能讓都督知道。他要是知道,我的計(jì)劃就完了。諸葛亮為什么要這樣特別叮囑魯肅呢?聯(lián)系上文對(duì)周瑜這個(gè)人物的分析我們不難看出,周瑜雖然心胸狹窄,面善心毒,但作為東吳的都督,他當(dāng)然也不是等閑之輩,他也是很聰明的,在打仗用兵方面也很有才華。如果讓他知道諸葛亮向魯肅借的這些東西,他很可能就猜出了諸葛亮的用意,即使猜不出,他也會(huì)千方百計(jì)地阻撓,不借給諸葛亮這些東西,從而破壞諸葛亮的計(jì)劃,使自己的奸計(jì)得逞。諸葛亮正是看清了周瑜的險(xiǎn)惡用心和小人的嘴臉,所以才特別叮囑魯肅那樣做。
本段的第三層意思是講魯肅回去向周瑜報(bào)告情況時(shí),說諸葛亮不要造箭材料,并不提借船的事,周瑜疑惑不解。在這層中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生理解好“果然”這個(gè)詞,“果然”就是果真如此,事情像預(yù)想的那樣發(fā)生,然后再讓學(xué)生談?wù)勽斆C是個(gè)怎樣的人,我想:六年級(jí)學(xué)生說出魯肅是個(gè)守信用的人并不困難。
第二段課文理解到這兒還不算完,我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一層的理解。教師可以在學(xué)完第二大段后再問:諸葛亮為什么敢向魯肅借東西?他為什么特別叮囑魯肅不要把借船的事告訴周瑜?由于有剛才的理解作基礎(chǔ),所以同學(xué)們會(huì)輕而易舉地回答出:因?yàn)橹T葛亮太了解兩個(gè)人的特點(diǎn)。魯肅守信用,周瑜奸詐狠毒,所以才會(huì)那樣做。由此我們也可以看出諸葛亮善于識(shí)人,這也是他后來能成功地借到箭的主要原因之一。
第二段課文學(xué)習(xí)完之后,還要給同學(xué)時(shí)間再讀一讀,從而體會(huì)三個(gè)人物的不同性格特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)課文第三大段。
這一段是課文的重點(diǎn)段,它按時(shí)間的順序,有聲有色地講了諸葛亮巧妙地向曹操“借箭”的經(jīng)過。
這一段可以采取先默讀自學(xué)的形式,即默讀這一段,同時(shí)思考:
。1)諸葛亮在什么時(shí)間才去開船借箭的?為什么要等到這個(gè)時(shí)候才去?
這道題要讓學(xué)生明確:諸葛亮他們是在第三天四更時(shí)候才開船的。因?yàn)榇藭r(shí)天色微明,江面上有濃濃的.大霧,這樣可以蒙住曹軍的眼睛,使他們不明虛實(shí)。
。2)諸葛亮把船停在哪兒?為什么?
這道題通過思考使學(xué)生體會(huì)到諸葛亮把船停在靠近曹軍水寨的江面上,目的是一會(huì)兒受箭時(shí)距離合適。太遠(yuǎn),箭射不到;太近,怕被曹軍看清識(shí)破計(jì)謀。由此可以看出諸葛亮在這方面也精心安排了。
(3)船是怎樣停在那里的?為什么要這樣做?
思考這個(gè)問題的時(shí)候,教師可事先讓學(xué)生疊一些小紙船,并把他們貼在一起,等同學(xué)讀完了這段書的內(nèi)容之后,讓他們自己演示。同時(shí)理解到諸葛亮把船隊(duì)“一字兒擺開”是為了增大受箭的面積,使更多的箭射到草把子上。由此也讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮的聰明才智的確超人。
。4)船停下來,諸葛亮讓兵士干什么?為什么這樣做?他與魯肅各有什么不同反應(yīng)?說明什么?
這道思考題可讓同學(xué)讀書找答案。諸葛亮讓兵士“擂鼓吶喊”其實(shí)是虛張聲勢(shì),造成大軍壓境的假象來迷惑曹軍,使之在大霧之天不敢冒然迎敵,只能用放箭來逼退敵人。魯肅看到諸葛亮讓兵士擂鼓吶喊很吃驚,也很害怕。萬一曹兵出來,這些人就危險(xiǎn)了;而諸葛亮卻笑著、非?隙ǖ卣f,曹操一定不敢派兵出來,還邀請(qǐng)魯肅一同吃酒取樂。通過對(duì)兩個(gè)人物不同反應(yīng)的比較,使學(xué)生們理解到諸葛亮的謀略和膽識(shí)的超人之處。另外,這段還要抓住“一定”這個(gè)詞讓同學(xué)分析出諸葛亮的胸有成竹。
。5)曹操是怎么做的?你從中看出他是個(gè)怎樣的人?你又看出諸葛亮是個(gè)怎樣的人?
這個(gè)問題,要使同學(xué)抓住曹操的言行去體會(huì)出他是個(gè)生性多疑的人,對(duì)什么事都謹(jǐn)小慎微,不敢冒然行動(dòng)。諸葛亮正是抓住了曹操的這個(gè)弱點(diǎn)才敢這樣安排的。由此我們可以看出,諸葛亮不僅知己,還能知彼,他善于識(shí)人的特點(diǎn)在這里再次得到證實(shí)。
(6)諸葛亮在船隊(duì)剛到時(shí)是怎樣布置的?后來又怎樣調(diào)動(dòng)的?這樣安排為什么?
諸葛亮先讓船隊(duì)船頭朝西、船尾朝東,等靠近曹營這一面的船上的草把子上都受滿了箭之后,又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西。這樣安排一方面是讓船另一側(cè)的草把子上也受箭,另一方面是回去的時(shí)候順風(fēng)順?biāo)懿僦郎袭?dāng)追也來不及了。
在講這部分的時(shí)候,教師還可以畫一些簡(jiǎn)筆畫來幫助學(xué)生理解。
如果教師不愿畫圖,也可以讓學(xué)生進(jìn)行演示,以達(dá)到理解的目的。
在講解這段時(shí),教師還可提示學(xué)生,長江之水是自西向東流,由此體會(huì)諸葛亮布陣的巧妙,既節(jié)省時(shí)間,又方便快捷,還能取得最好的效果。這些都是緣于他對(duì)地理環(huán)境的了解。
。7)總結(jié)諸葛亮能成功“借”到箭的原因。
由于對(duì)本段有了深入的理解,所以學(xué)生總結(jié)起來并不困難。教師必須要讓他們明確,諸葛亮成功有四個(gè)原因:①熟悉氣象。能預(yù)測(cè)出三天之內(nèi)必有大霧,歸來時(shí)順風(fēng)順?biāo)苘妬聿患白汾s。②熟知地理。能于大霧中把船停在受箭的最佳位置。③擅長識(shí)人。了解魯肅的忠厚。知道他不會(huì)泄露借船的機(jī)密,深知曹操生性多疑,料定他不敢在沒有弄清虛實(shí)的情況下輕易出擊。④謀劃周密。用計(jì)巧妙,充分利用了各種有利條件。如安排草船,精心偽裝,利用大霧,歸來時(shí)順風(fēng)順?biāo)取?/p>
。8)教師小結(jié)。文章的第三段是全文的重點(diǎn)。課文通過諸葛亮巧妙使用草船向曹軍“借”箭的經(jīng)過,突出反映了諸葛亮確實(shí)是足智多謀,具有非凡的才干。
4.學(xué)習(xí)課文第四大段。
教師可以安排同學(xué)們齊讀這一段。同時(shí)思考:
。1)諸葛亮按規(guī)定期限超前完成造箭任務(wù)以后,本可以諷刺挖苦周瑜一番,但他卻不露一面,好像什么也不知道似的,這是為什么?
(2)課文最后以周瑜嘆服的話作結(jié)尾,起了哪些作用?
本段安排這樣的兩個(gè)問題,是想讓同學(xué)們通過第一題再次體會(huì)出諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局,不想使周瑜太難堪,表現(xiàn)出了豁達(dá)大度的政治家風(fēng)度。課文最后以周瑜嘆服的話作結(jié),既總結(jié)了全文,點(diǎn)明了中心,照應(yīng)了開頭,又突出地反襯了諸葛亮的卓越才干。
(五)分清前因后果,把握故事情節(jié)整體。
通過讀第一大段,使同學(xué)理解正是因?yàn)橹T葛亮“挺有才干”才使周瑜很“妒忌”,所以才設(shè)下“十天之內(nèi)造十萬支箭”的陰謀陷害諸葛亮。這才是事情的起因。學(xué)習(xí)課文第二段之后,我們理解到周瑜一方面不給諸葛亮造箭用的材料,另一方面讓魯肅去查看動(dòng)靜,而諸葛亮卻向魯肅借船,還不讓他告訴周瑜,這是事情的發(fā)展。課文的第三大段是整個(gè)“借”箭的經(jīng)過,集中反映了諸葛亮神機(jī)妙算,這是事情的高潮。課文第四大段,從表面看事情的結(jié)果是如期交箭。但再看看起因,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),全文這件事的起因由周瑜妒忌開始,因此結(jié)果也該由周瑜“自嘆不如”而結(jié)束。
理清文章的脈絡(luò),分清事情的前因后果,有助于我們更好地理解課文內(nèi)容,從而提高認(rèn)識(shí)事物的能力。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.按照提綱,說出事情的原因和結(jié)果。
2.練習(xí)用“委托”和“輕易”造句。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
說出本文故事發(fā)生的原因和結(jié)果。
三、教學(xué)過程
練習(xí)按提綱說出事情的原因和結(jié)果。
根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——“理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果”。我們知道,任何一件事的發(fā)生都會(huì)有原因,也必然會(huì)有結(jié)果,只有了解了前因和后果,才能更深入地理解內(nèi)容。
這篇文章重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生分清文章的前因與后果,課后也安排了這樣的小練習(xí):說出“周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)造出十萬支箭”的原因與后果。
由于對(duì)課文有了深入的理解,因此我們就知道了這件事的原因是由于周瑜妒忌諸葛亮,所以想用這件事來刁難他。結(jié)果是諸葛亮如期交箭。
說出諸葛亮“只要三天”這句話的前因,后果。聯(lián)系上文,我們得知這話是在周瑜說出要求十天造好箭的情況下說的,結(jié)果他真的在三天之內(nèi)完成了任務(wù)。
“曹操下令不要輕易出動(dòng),只叫射箭!边@件事的前因和后果是什么?仔細(xì)讀書,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),不輕易出動(dòng),是因?yàn)榻响F大,看不清敵人的虛實(shí),結(jié)果是曹操上了諸葛亮的當(dāng)。
本課思考·練習(xí)還有一道要求造句的練習(xí)。首先,我們得讓學(xué)生理解造句用的詞是什么意思。“委托”就是請(qǐng)人代辦的意思,但它又不同于“囑咐”,“委托”更加鄭重其事,要?jiǎng)e人必須辦到,而“囑咐”則不一樣。了解了詞意,下面讓同學(xué)思考這個(gè)詞的適用范圍,它一般可以與哪些詞語搭配。最后再讓學(xué)生進(jìn)行造句,這樣就容易得多了。
“輕易”一詞,要先結(jié)合課文理解,即“隨隨便便”的意思,然后再查字典了解它的另外的意思,“簡(jiǎn)單容易”。最后,教師可以讓同學(xué)練習(xí)造句。兩種詞意造的句子都應(yīng)是正確的。
草船借箭優(yōu)秀教案2
教材分析
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮,諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭,挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述,條理清楚,重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí),可緊扣題眼“借”字,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容,掌握中心思想。本文是一個(gè)膾炙人口的歷史故事,人物形象刻畫得生動(dòng)逼真:諸葛亮的神機(jī)妙算,顧全大局;周瑜的心胸狹窄,妒賢忌能;魯肅的忠厚;曹操的多疑都表現(xiàn)得淋漓盡致。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
2.緊扣課文語言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn),特別是通過對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。
3.學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞,認(rèn)識(shí)“瑜、幔”等生字。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
2.扣住課文語言,感受人物形象,體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備:有條件的,閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國的形勢(shì)以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
教師準(zhǔn)備:制作本課多媒體課件。
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩
1.創(chuàng)設(shè)意境,渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。
2.調(diào)動(dòng)積累。你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物,哪些主要故事?
3.嘗試交流,整體感知。
(1)談話:今天,老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個(gè)精彩故事。(出示課題:草船借箭)老師相信,許多同學(xué)都熟悉這個(gè)故事,誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?
。2)學(xué)生交流。
。3)對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、切入中心,領(lǐng)悟“神妙”
1.劃出課文的中心句。請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀全文,劃出課文的'中心句“周瑜長嘆一聲,說:‘諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!’”
2.品讀感悟,周瑜臨終感嘆:“既生瑜,何生亮!”請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來,再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里,妙在哪里。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會(huì)。
4.交流、對(duì)話:
以“諸葛亮知天文”為例,教學(xué)過程設(shè)想如下:
(1)品讀句子:“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清!
角色換位,對(duì)比體會(huì):這場(chǎng)大霧,諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會(huì)怎樣?心理會(huì)怎么想的?
角色扮讀。
。2)聯(lián)系課文上下文來體會(huì)。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。
如,第二自然段的“諸葛亮說:‘只要三天。’”
“諸葛亮說:‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰!
“諸葛亮說:‘今天來不及了。從明天起,到第三天,請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊搬箭。’”
第四自然段的“諸葛亮說:‘你借給我二十條船,每條船上要三十個(gè)軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計(jì)劃就完了。’”
第六自然段的“第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。魯肅問他:‘你叫我來做什么?’諸葛亮說:‘請(qǐng)你一起去取箭!
第七自然段的“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清!
5.小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下:
(1)默讀課文,圈畫相關(guān)的句子或重點(diǎn)詞語。
。2)交流體會(huì)。
。ㄕn文中的相關(guān)句子:第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去。”
第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機(jī)妙算:理由一:逼得太近,曹操必能識(shí)破秘密;理由二:距離曹軍水寨遠(yuǎn)了,又不能受到箭或受箭面積不大!岸取钡陌盐杖谥腔邸#
三、課外延伸
1.閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。
2.用自己喜歡的方式重點(diǎn)品讀“諸葛亮識(shí)人心”的課文內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、欣賞名著,品讀經(jīng)典
1.談話:上節(jié)課,我們一起欣賞了《草船借箭》這個(gè)歷史故事,老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。有的同學(xué)說,諸葛亮通曉天文,有的說他懂得地利,還有的說諸葛亮之所以能借到箭,最重要的是因?yàn)樗爸诵摹薄5拇_,課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容,這也是這節(jié)課我們要探究的重點(diǎn)。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容,你會(huì)采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來探究?
2.學(xué)生片刻沉思后匯報(bào),老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式:
(1)讀:有感情地朗讀。
(2)說:選擇故事最精彩的部分,再加上自己的想像,有聲有色地說一說。
。3)演:邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)或者老師,分角色把這個(gè)故事演一演。
。4)評(píng):評(píng)說諸葛亮“神機(jī)妙算”──知人心。
。5)寫:根據(jù)看過的電視劇,展開想象,擴(kuò)充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場(chǎng)景。
3.學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式,可以個(gè)體學(xué)習(xí),也可以合作學(xué)習(xí)。
4.師生互動(dòng)交流,及時(shí)指導(dǎo),讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例
。1)讀:“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容,如果選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式,請(qǐng)按照自己對(duì)人物情感的理解進(jìn)行個(gè)性化朗讀,以求達(dá)到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。
。2)說:采用“說一說”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容,你準(zhǔn)備怎樣說?
。ń涣饕c(diǎn):①主要的情節(jié)和內(nèi)容要講清楚。②可以對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造,特別是第二自然段的對(duì)話,要加上一些生動(dòng)的提示語和有趣的細(xì)節(jié)等。③語言要自然、流暢。不同人物的語言,要用不同的語氣和語調(diào),表現(xiàn)出不同人物的性格特點(diǎn)。④說話時(shí)態(tài)度大方,要注意“聽眾”的反應(yīng),能用目光和手勢(shì)與他們進(jìn)行交流。)
(3)演:如果選擇“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容,該怎樣演呢?
。ń涣饕c(diǎn):①要編好“劇本”。把課文內(nèi)容改為“劇本”,有些語言要適當(dāng)改變。②選擇好“演員”,分配好“角色”。③各自熟悉“臺(tái)詞”。④準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的“道具”。⑤注意:一可以演具體片斷:比如,第二自然段的“對(duì)話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內(nèi)容。)
5.請(qǐng)同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法,根據(jù)不同的要求,選擇學(xué)習(xí)伙伴,欣賞名著,品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。
6.小組交流,全班匯報(bào),自由欣賞、品讀:引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”──知人心進(jìn)行匯報(bào),教師參與、互動(dòng)。
以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”
針對(duì)這個(gè)片段,如果是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué),教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè):
師:“《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看,諸葛亮他這時(shí)怎么‘笑’?”
。ǹ赡苁牵褐T葛亮向北岸望了望,從鼻孔里輕輕哼了一聲:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”這是對(duì)曹操輕蔑的嘲笑。)
(可以是:諸葛亮面對(duì)南岸,仰天大笑著說:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”這是對(duì)戰(zhàn)勝周瑜后,抑制不住的爽朗的笑。)
。ǹ梢允牵褐T葛亮看著眼前的船只,聽著擂鼓、吶喊聲,微微一笑,說:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!边@是自豪、自信的笑。)
師:現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們,用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。
二、營造“對(duì)話”,塑造人格
1.同學(xué)們能不能用恰當(dāng)?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點(diǎn)?(學(xué)生上臺(tái)板書)
2.用關(guān)聯(lián)詞說話訓(xùn)練。
提供幾組關(guān)聯(lián)詞:
因?yàn)椤?如果……就只有……才 雖然……但是 一……就
談話:老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞,同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞,結(jié)合剛才你們概括出來的表示人物性格特點(diǎn)的詞語,把草船借箭這個(gè)歷史故事的前因后果介紹完整。
3.匯編詩歌,體味經(jīng)典。
師:把故事編成了文字:
草船借箭 不尋常,
要論成敗 有文章。
都督周瑜 欲陷害,
孔明先生 巧應(yīng)對(duì)。
妙算天文 霧漫天,
通曉地利 蒙曹操。
洞悉人心 妙計(jì)成,
箭如雨下 滿載歸。
神機(jī)妙算 諸葛亮,
世世代代 美名揚(yáng)。
喜歡的同學(xué)讀一讀,也可以背誦下來。
三、鏈接名著,拓展文本
請(qǐng)同學(xué)們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會(huì),如“空城計(jì)”;第五十回“諸葛亮智算華容,關(guān)云長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵,孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人,孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺(tái),孔明三氣周公瑾”。
四、作業(yè)超市
1.接龍復(fù)述故事。
2.把文本演成課本劇。
草船借箭優(yōu)秀教案3
【教材理解】
本文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。按照事情發(fā)展的順序,課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮膽識(shí)過人、神機(jī)妙算。
【設(shè)計(jì)理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)!恫荽杓芬晃模瑹o論是從課文主題、人物形象看,還是從寫作手法、語言風(fēng)格看,都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【學(xué)情簡(jiǎn)介】
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說,對(duì)于《三國演義》中的一些重點(diǎn)人物已經(jīng)有所了解,對(duì)諸葛亮已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),甚至是十分佩服,但對(duì)于其他的人物卻不一定很清楚。因此必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景,抓住語言文字,探究人物的性格特點(diǎn),分清事情的前因后果。在教學(xué)中借助農(nóng)遠(yuǎn)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生在輕松愉快、充滿情趣的氛圍中感受到文中諸葛亮的人格魅力和過人的才識(shí),使課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化,學(xué)習(xí)效率得到提高。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo):
、贂(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫詞語。
、诶斫庹n文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因。
2、能力目標(biāo):
、儆懈星榈乩首x課文。
、诶砬逦恼碌臄⑹鲰樞颍瑢W(xué)習(xí)分清事情的前因后果。
3、情感目標(biāo):
驚嘆諸葛亮的`才智過人、神機(jī)妙算,感受諸葛亮以大局為重的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn):分清事情的前因后果,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生透過周瑜要諸葛亮造箭的現(xiàn)象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險(xiǎn)惡用心,分清事情的前因后果。
【教學(xué)方法】
朗讀法、小組合作學(xué)習(xí)法
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課前預(yù)習(xí),多媒體課件。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入,直切中心
1、師:通過上節(jié)課的讀書研究,我們知道,早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前,他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的整個(gè)計(jì)劃,他想得是那樣的周到,想得是那樣的細(xì)致、那樣的準(zhǔn)確,最后草船借箭的計(jì)劃得到了成功實(shí)施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經(jīng)過,周瑜長嘆一聲說——
2、引導(dǎo)學(xué)生齊讀、個(gè)別讀再加“嘆”字讀“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。”
3、教師小結(jié)并出示電影片段
(設(shè)計(jì)意圖:借助資源讓學(xué)生直觀感受周瑜自嘆不如的形象。)
二、探究課文,感悟“神妙”
1、出示自學(xué)提示:同學(xué)們,你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算,在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢?自己默讀課文,把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方劃下來,然后仔細(xì)地讀一讀,想一想,為什么你覺得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、學(xué)生默讀課文,教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流:
預(yù)設(shè):
。ㄒ唬褐鞎r(shí)
1、根據(jù)學(xué)生回答出示句子:“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清!
①教師引導(dǎo)讀讀這句話,注意讀出霧的大。
、诮處熜〗Y(jié)并點(diǎn)撥:這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?你是魯肅讀讀這句話,放開聲音讀。
③假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)
④那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?
、輰W(xué)生練讀,教師引導(dǎo)讀出暗喜、得意的語氣,并出示電視課堂里的小朋友的示范讀。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:插入農(nóng)遠(yuǎn)資源目的是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣并更好地體會(huì)諸葛亮此時(shí)的心情。)
2、教師小結(jié):但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,你得再往前面讀一讀,你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子?
據(jù)生回答出示:“第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”
、僦笇(dǎo)朗讀,注意諸葛亮預(yù)測(cè)大霧時(shí)候的那種心情、那種神態(tài),把諸葛亮的胸有成竹,把諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,把這種感覺讀出來,心定氣閑,像諸葛亮那樣一點(diǎn)也不著急地讀。
②老師:這才像個(gè)真正的諸葛亮嘛!但是,老師覺得這句話寫得太啰唆,什么第一天、第二天、第三天,諸葛亮第一天第二天不都沒動(dòng)靜嗎?寫它干嘛?完全可以改成這樣:諸葛亮到了第三天四更時(shí)候,秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。是不是。窟@樣一寫,又簡(jiǎn)潔又明了,不浪費(fèi)筆墨,多好。「牟桓?把它改一下。(組織學(xué)生議論。)
、劾蠋熜〗Y(jié)并板書知天時(shí)
、堋爸挥羞@樣寫,我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”)
3、總結(jié)學(xué)法:同學(xué)們,剛才我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系的方法來研究問題,這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法,再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算
。ǘ鹤R(shí)人心
1、學(xué)生研讀,教師巡視。(讀后組織交流。)
2、依據(jù)學(xué)生交流出示句子:
“諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!
“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲,就下令說:‘江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng),只叫弓弩手朝他們放箭,不讓他們近前!
①教師引導(dǎo)讀出笑的味道,然后引導(dǎo)學(xué)生研究諸葛亮他在笑誰?
一笑曹操:這叫什么笑?把這種感覺讀出來。
二笑自己:這叫什么笑?把這種感覺讀出來。
/共3條
三笑魯肅:想些什么?這又是一種什么笑?讀讀看,把這種感覺讀出來。(老師創(chuàng)設(shè)情境:誰來安慰安慰魯肅?)
四笑周瑜:你怎么體會(huì)到的?諸葛亮心里默默地說什么?這叫什么笑?再讀讀看,把這種感覺讀出來。
②教師小結(jié):是啊,你看,諸葛亮算得多準(zhǔn)呀!他說曹操不敢派兵出來,曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個(gè)軍事家,他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢?所以他一定會(huì)叫弓弩手放箭,而且一定會(huì)放箭如雨。這樣,諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說,諸葛亮神不神?妙不妙?難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——學(xué)生齊讀:諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過品讀、體會(huì),讓學(xué)生從人物的言行舉止中品出人物的特點(diǎn)。)
、劾蠋煟和瑢W(xué)們,你們還從別的什么地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算?
、芙處熜〗Y(jié)并板書識(shí)人心。
⑤你們說他神不神?妙不妙?難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——學(xué)生齊讀:諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。
。ㄈ簳缘乩
據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示句子:
“諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊!
“諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西!
“曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo),已?jīng)飛一樣地放回二十多里”
①你體會(huì)到了什么?
②教師小結(jié)并板書曉地利。
(設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)通過揣摩重點(diǎn)語句,抓句子之間的聯(lián)系,讓學(xué)生感悟諸葛亮的“神”,體現(xiàn)“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性。)
三、梳理全文,再現(xiàn)“神妙”
1、請(qǐng)學(xué)生上黑板邊演示邊說借箭過程。
大家看,曹操水寨在北,周瑜營寨在南,這二十條船是怎么去又是怎么回來的呢?
2、出示課件圖示:滾滾長江東逝水——長江水水流方向向東!因此去的時(shí)候是逆風(fēng)逆水,船受箭歸來卻是順風(fēng)順?biāo)VT葛亮真是神哪!
3、回顧板書:他知天時(shí)、曉地利、識(shí)人心,考慮周全,精心安排,運(yùn)籌帷幄,萬無一失,這才能決勝千里,這種智慧才叫——神機(jī)妙算。難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后,周瑜不得不長嘆一聲說——學(xué)生齊讀:諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。
四、人物對(duì)比,升華感受
同學(xué)們,你覺得周瑜和諸葛亮比,有哪些地方不如?
五、疑語結(jié)課,激發(fā)閱讀
1、是啊,周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮,難怪《三國演義》這部書的原文在結(jié)束《草船借箭》這個(gè)故事的時(shí)候,有這么一首詩:一夜?jié)忪F滿長江,遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,孔明今日伏周郎。
2、難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過程之后,對(duì)諸葛亮說了這么一句話,他說:“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來的,諸葛亮就對(duì)魯肅說了。同學(xué)們,你們想知道嗎?老師:下課以后請(qǐng)同學(xué)們自己去看《三國演義》的第四十六回,答案就在四十六回上。
(設(shè)計(jì)意圖:作為我國著名的古典長篇?dú)v史小說,其文學(xué)價(jià)值不是一兩節(jié)課可以領(lǐng)略。,本環(huán)節(jié)通過引入課外資料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,拓展學(xué)生的閱讀空間,讓學(xué)生投入其中,受其熏陶,實(shí)行“大語文閱讀”的策略。)
八、板書設(shè)計(jì):草船借箭
神機(jī)妙算知天時(shí)曉地利識(shí)人心
草船借箭優(yōu)秀教案4
[教材分析]
這篇課文節(jié)選自古典名著《三國演義》,它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干,想以造箭為名陷害他,諸葛亮識(shí)破詭計(jì),運(yùn)用計(jì)謀,從敵人那里借來十萬支箭,周瑜自嘆不如。作者通過這個(gè)故事,體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的閱讀興趣。
[學(xué)情分析]
學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中,養(yǎng)成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,第一課時(shí)中已對(duì)文章熱熔和人物特點(diǎn)有了具體的了解,已完成課后練習(xí)題,因此熟讀課文后,抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練將作為本課重點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)理念]
注重教授抓住人物特點(diǎn),分析人物性格的讀后感寫作方法,尊重學(xué)生感受和個(gè)性選擇,培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)習(xí)作能力和閱讀分析能力,學(xué)會(huì)全面辯證地看待問題,允許學(xué)生有自己獨(dú)到的合理見解。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.能抓住細(xì)節(jié)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
2.提高學(xué)生的課堂習(xí)作能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地看待問題,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
[課前準(zhǔn)備]
1.教師準(zhǔn)備電腦課件。
[教學(xué)過程]
(一)回顧全文,體會(huì)人物。
1.三分天下,烽火硝煙,多少豪杰令后人贊嘆;一部演義,嬉笑怒罵,無數(shù)英雄隨你我評(píng)說。同學(xué)們,看到這幾幅圖畫,你知道我們今天要學(xué)習(xí)的是《三國演義》中的哪段故事嗎?出示課題《草船借箭》。
2.默讀課文,回顧文章主要內(nèi)容。
看來同學(xué)們對(duì)本課印象深刻,那就讓我們回到文中,回顧文章主要講了件什么事?(周瑜妒忌諸葛亮的才干,想借造箭為名除掉他,結(jié)果被諸葛亮識(shí)破,利用自己的神機(jī)妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭,讓周瑜自嘆不如。)
3.文章中斗智斗勇的主要人物是誰?(諸葛亮和周瑜)
諸葛亮何等人也?(神機(jī)妙算有膽有識(shí))
周瑜何等人也?(嫉賢妒能)
你從哪些地方看出他們是這樣的人?(找出文中的依據(jù))
(二)習(xí)作。
1.三國人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解,接下來讓我們記錄下你對(duì)他們的印象和認(rèn)識(shí),好嗎?(出示寫作要求)
2.指讀要求,其他人跟讀。
3.對(duì)于習(xí)作的要求,你能否為大家的寫作做以解讀?(第一部分要簡(jiǎn)寫;第二部分要抓住一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn),點(diǎn)到即止;第三部分要細(xì)寫,抓住具體字、詞、句來分析;第四部分應(yīng)結(jié)合自己的生活感受來談。詳略要安排合理,一、二、四部分略寫,三部分詳寫。時(shí)間15分鐘,字?jǐn)?shù)在二百字以上。)
4.結(jié)合本課,你能將習(xí)作題目補(bǔ)充完整嗎?
讀《草船借箭》有感
或《草船借箭》讀后感
5.說說你打算分析本課哪位主人公的哪個(gè)特點(diǎn)呢?
6.動(dòng)筆習(xí)作。(放音樂,生習(xí)作,師巡視指導(dǎo))
(三)學(xué)生互評(píng)習(xí)作。
評(píng)價(jià)中教師參與指導(dǎo),學(xué)生既可按習(xí)作要求評(píng)價(jià),也可說說自己的見解。
(四)拓展。
1.提出不同評(píng)價(jià),完善學(xué)生思維。(出示陳壽的`兩句評(píng)語治戎為長,奇謀為短性度恢廓)
引發(fā)學(xué)生思考,得出原因:歷史是生動(dòng)的,歷史人物是鮮活的,我們不能用一兩個(gè)詞來完整全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的一生,所以請(qǐng)大家一定要閱讀原著,閱讀歷史本身,相信大家會(huì)有自己獨(dú)到的見解。
2.認(rèn)識(shí)三國人物。
閱讀原著的過程中我們還會(huì)遇到形形色色的英雄豪杰,老師這就請(qǐng)出幾位來,看看你認(rèn)識(shí)他嗎?(出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)。)
(五)總結(jié)。
說到這里,我們仿佛已經(jīng)展開了歷史的畫卷,那些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長河,正緩緩向我們走來。有道是:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢,古今多少事,都付笑談中。(出示課件,結(jié)束)
[課后反饋]
重視讀寫結(jié)合的教學(xué),對(duì)于語文這樣重視形象思維和應(yīng)用性的學(xué)科來說,是十分重要的。教會(huì)學(xué)生如何習(xí)作,如何正確地看待問題,評(píng)價(jià)問題,是本課的語文教學(xué)所希望達(dá)到和完成的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內(nèi)涵,古典文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力,將自己的收獲用正確的方式記錄下來。當(dāng)然也有評(píng)價(jià)不夠得當(dāng),個(gè)別學(xué)生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今后進(jìn)一步總結(jié)實(shí)踐。
草船借箭優(yōu)秀教案5
設(shè)計(jì)理念:采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,將課堂分為課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)讀、遷移延伸三個(gè)部分,體現(xiàn)了課堂的完整性;注重抓住課文的重點(diǎn),擺脫通讀通講的毛病,注重課堂教學(xué)的發(fā)展性,擺脫了課時(shí)的限制;重視對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),注重展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,從而促使學(xué)生知識(shí)、技能的提高。
設(shè)計(jì)特色:抓住重點(diǎn)詞語切入教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,并能正確讀寫。
2、理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、有感情地朗讀課文,能復(fù)述課文內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合能力。
教學(xué)重點(diǎn):了解草船借箭的起因、經(jīng)過,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖,多媒體課件(農(nóng)村小學(xué)也可以用小黑板)
教學(xué)流程:
一、課前預(yù)習(xí)
1、自學(xué)課文,劃出課文中的生字新詞,并借助字典結(jié)合課文理解意思。
不理解的詞語有:______________________________________
2、閱讀課文:從文中提出幾個(gè)自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。
我想提的問題是__________________________________________
__________________________________________
3、課前檢查預(yù)習(xí)情況,收集、整理有關(guān)信息。(如學(xué)生提出的問題,不明白的詞語,以便在課堂上釋疑。)
二、課堂導(dǎo)讀
(一)、解讀課文。
1、讓學(xué)生在小組中輪流朗讀課文,并及時(shí)進(jìn)行正音。注意下列讀音:
才干的“干”應(yīng)讀gàn
草把子的“把”應(yīng)讀bà
調(diào)度的“調(diào)”應(yīng)讀diào
擂鼓的“擂”應(yīng)讀léi
丞相的“丞”應(yīng)讀chěng
2、出示學(xué)生提出的問題,讓學(xué)生結(jié)合課文和自己的理解做出回答。(學(xué)生可能提出下列問題)
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀?
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀?
諸葛亮怎么知道第三天會(huì)有大霧?
為什么諸葛亮要把船“一字排開”并連接起來?
……
對(duì)于學(xué)生回答不出來的問題,留到深讀課文后再進(jìn)行解答。
二、深讀課文
師問:在感知課文內(nèi)容以后,你對(duì)諸葛亮和周瑜這兩個(gè)人有什么看法?(從學(xué)生的的回答中提煉出“妒忌”和“神機(jī)妙算”這兩個(gè)詞。并解釋這兩個(gè)詞的意思。)(板書:周瑜諸葛亮妒忌神機(jī)妙算)
課文中從哪件事來體現(xiàn)兩個(gè)人的不同性格。(草船借箭)
(一)、朗讀課文第二自然段,了解事情起因,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
1、朗讀對(duì)話,分組討論(出示問題)
①、周瑜知道“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好”
嗎?他為什么要這樣問?(引導(dǎo)學(xué)生從“
這是公事,希望先生不要推托!薄败娗榫o急,可不能開玩笑”等語言,體會(huì)周瑜表面客氣,暗藏殺機(jī)的陰險(xiǎn)心理。)
、凇⒅T葛亮知道周瑜是在找借口為難自己?jiǎn)?他為什么要接受任?wù)?(引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮
“都督委托,當(dāng)然照辦”,“只要三天”,“怎么敢跟都督開玩笑?我愿立下軍令狀”等語言,體會(huì)諸葛亮胸有成竹,從容不迫的.大度心理。)
2、指導(dǎo)朗讀:我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法,那我們應(yīng)該用什么語氣來把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢?
。ǘ、朗讀草船借箭部分,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
齊讀后出示問題,分組討論:如果你也在場(chǎng),你會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮“草船借箭”的哪些巧妙之處呢?(教師參與討論,隨機(jī)點(diǎn)拔引導(dǎo)。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思,從而感受諸葛亮的神機(jī)妙算。)(相機(jī)板書:人
天文地理)
。1)安排周密。從“準(zhǔn)備二十條船,布置草把子和青布幔子,每條船上還站著二十個(gè)軍士。把船連接起來,一字?jǐn)[開,兩面受箭!钡仍~句可以看出諸葛亮的周密安排。
(2)熟悉天文地理。從“第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動(dòng)靜,直到第三天四更時(shí)”,“霧還沒有散”“順風(fēng)順?biāo)钡染渥涌梢钥闯鲋T葛亮熟悉天文地理,對(duì)天氣早有預(yù)測(cè)。
(3)了解別人。“得請(qǐng)你幫幫我的忙”,“不能讓都督知道”,“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來”?梢娭T葛亮對(duì)魯肅、周瑜、曹操的性格很了解。
學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會(huì),教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的積
極思考給予贊揚(yáng),特別要鼓勵(lì)那些有創(chuàng)見的看法,不要太強(qiáng)調(diào)學(xué)生見解的正確與否。
從我們剛才的分析,你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人?(神機(jī)妙算)
三、拓展延伸
1、組織學(xué)生即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對(duì)話部分。
分配角色,明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色,上臺(tái)表演。(時(shí)間允許的話可以多表演幾組。)
2、讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。有興趣的同學(xué)可以結(jié)合畫草圖的方法,簡(jiǎn)述“草船借箭”的部分。(先指名讓兩三名學(xué)生復(fù)述,再讓同桌進(jìn)行相互復(fù)述。)
3、拓展作業(yè)
①、閱讀有關(guān)《三國演義》的故事。
②、抄寫新詞。
草船借箭優(yōu)秀教案6
創(chuàng)造教學(xué)目的:
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容,幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>
2、提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力,體會(huì)諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意,有感情地朗讀課文。
4、自學(xué)本課生字新詞。
創(chuàng)造出發(fā)點(diǎn):
草船借箭的經(jīng)過。
創(chuàng)造訓(xùn)練點(diǎn):
認(rèn)識(shí)諸葛亮成功的原因是有膽識(shí),有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。
創(chuàng)造訓(xùn)練策略:
引導(dǎo)法、自學(xué)法,訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。
教具準(zhǔn)備:
《草船借箭》錄像幻燈片
教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)
教學(xué)過程:
內(nèi)容:
二、三、四段。
重難點(diǎn):
草船借箭的經(jīng)過,分清事情的前因后果。
過程:
教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造教育滲透點(diǎn)
復(fù)習(xí)前文導(dǎo)入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮?
2、諸葛亮又是怎樣做的?
回答:
1、三天造十萬支箭。
2、立下軍令狀。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入,保持思維的性。
講借箭準(zhǔn)備緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做?
2、諸葛亮是怎樣做的?
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干?(自有妙用)
1、自由讀課文思考,找出周瑜為難諸葛亮的詞句,在書上做記號(hào)。(故意延遲,不給齊練)
2、體會(huì)心情,自讀自練。
3、讀諸葛亮說的話,體會(huì)心情。
通過讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的.實(shí)質(zhì)原因,培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。
三、學(xué)習(xí)借箭經(jīng)過突出神機(jī)妙算
1、指名讀機(jī)關(guān)句子,諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開,擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說的?說明什么?諸葛亮又是怎樣說的。
3、曹操怎樣說,怎樣做的。此時(shí)諸葛亮又是怎樣說怎樣做的??jī)烧呦啾容^說明了什么?
4、諸葛亮借到箭后又是怎
樣做的。
5、小結(jié)
1、自由讀課文,用劃出諸葛亮做的、說的。用~劃出曹操做的、說的。
2、看錄像(一字兒擺開,擂鼓吶喊)
3、看幻燈片,比較一定不敢與不一定敢體會(huì)諸葛亮的胸有成竹。
4、看錄像,體會(huì)他們說話時(shí)的神態(tài),心情,模仿神態(tài)分角色朗讀。
5、體會(huì)謝謝的含義齊讀這一句話。
6、體會(huì)理解自有妙用體會(huì)周的心情,朗讀長嘆一聲說讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué),提高自學(xué)能力。錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。引導(dǎo)學(xué)生分析,培養(yǎng)思維的深刻性
四、講借箭結(jié)果突出周瑜的長嘆
1、指名讀課文,諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的?說明了什么?
2、小結(jié)
五、總結(jié)全文分清前因后果5`師述:借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實(shí)質(zhì)結(jié)果,學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章,注意分清前因后果。
六、作業(yè)
幻燈片,填空(略)
草船借箭優(yōu)秀教案7
教學(xué)目標(biāo)
1.了解本課的情節(jié),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。
2.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文,必須抓住事情發(fā)展的線索,理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果,并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。
3.學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字,以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個(gè)詞語,理解詞語在句子中的意思,并會(huì)用“推卻、輕易”造句。
4.體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.讓學(xué)生讀懂課文,在讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí),足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入:今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。(出示課題后齊讀)
2、簡(jiǎn)介背景:東漢末年,即1700多年前,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),“草船借箭”的故事,就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候,也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個(gè)課題中,我們可以知道什么?
你還想知道什么?
如:怎樣借?為什么能借到?
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序,給課文分段。
第一段(1~2)講周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮,諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù),并保證三天造好。
第二段(3~5)講周瑜不給造箭材料,進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料,巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段(6~9)講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段(10)講諸葛亮如期交箭,周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算,自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”,周瑜借造箭來刁難諸葛亮,諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了。請(qǐng)大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段,寫周瑜讓諸葛亮造箭;
第二段,寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭;
第三段,寫諸葛亮借箭;
第四段,寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后,教者充分肯定,并且相機(jī)指出:這是按照事情的.“起因、發(fā)展、**、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、學(xué)習(xí)第一段。
師:初讀了課文,大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干,想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語,一、二組讀周瑜的話,三、四組讀諸葛亮的話。想一想:從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人?
。◣熒x書)
師:這一段對(duì)話的提示語太單調(diào),怎么總是“周瑜問,周瑜說”呢? 我們學(xué)過的提示語中,常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句,可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的,古人寫文章用提示語一般很簡(jiǎn)潔,“某人曰”就好了。那好,我們接下去就來通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩,給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語,再讀讀這句話,更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.
(學(xué)生默讀、思考)
討論交流,以下內(nèi)容僅供參考
生:我給第一句加“假惺惺”,因?yàn)橐粋(gè)大都督怎么會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好?他這是裝的。(讀)
生:我認(rèn)為加“明知故問”好(讀“周瑜明知故問地說”)。
師:詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請(qǐng)?jiān)僮x讀,改一改,把句子讀好。
生:周瑜明知故問:“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”
生:我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個(gè)文人,一個(gè)客人,他沒有兵工廠,怎么造十萬枝箭?分明想害他。
生:我說這是“狡黠”。(笑)
師:剛才,大家從周瑜的語言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡用心,由此加深了對(duì)人物的了解,真棒極了。接下去,把周瑜和諸葛亮的對(duì)話認(rèn)真讀讀,仔細(xì)想想,從中挑選出你認(rèn)為有必要的,補(bǔ)充提示語,并說說理由。
(生稍作準(zhǔn)備,繼續(xù)討論)
生:我認(rèn)為“軍情緊急,可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了,心中非常高興。
生:周瑜雖然高興,但又要忍著,裝模作樣。所以,我添上“心中暗喜,嘴上卻說”。
師:好啊,從語言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。
生:諸葛亮愿立軍令狀之前,應(yīng)加上“很有把握”。
師:意思對(duì)了,若用上一個(gè)成語就好了。
生:胸有成竹。
師:請(qǐng)你把諸葛亮的話讀一讀,讀出他胸有成竹的語氣。
(生讀)還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹?我們一起讀。
小結(jié):這一段的語言交鋒,句句緊扣,可畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣,內(nèi)心暗藏殺機(jī),表現(xiàn)了他心胸狹窄,兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意,卻以大局為重,從容鎮(zhèn)定,胸有成竹。
板書設(shè)計(jì)
周瑜讓諸葛亮造箭
諸葛亮準(zhǔn)備造箭
14 草船借箭
諸葛亮借箭
諸葛亮借箭成功
草船借箭優(yōu)秀教案8
一、教學(xué)內(nèi)容說明:
這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個(gè)故事。故事發(fā)生在東漢末年,當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文情節(jié)曲折,故事性強(qiáng)。分清事情的前因后果,想一想諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方。
二、教學(xué)設(shè)計(jì):
學(xué)生比較喜歡三國的故事和人物,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合,一學(xué)為主的方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究水平。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)生字、生詞,讀通讀懂課文。
2、了解古代軍事知識(shí):都督、軍令狀、水寨、弓弩等。
3、深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算在什么地方。
四、教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因。
五、教學(xué)過程:
1、揭示課題
2 學(xué)生自學(xué)
。1)自學(xué)生字生詞,不懂的查字典。教師巡視。
。2)根據(jù)寫事的繼續(xù)問的特點(diǎn)分清課文的順序
立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭
(3)認(rèn)識(shí)諸葛亮是人而不是神,深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在三方面:一是諳熟人,二是具有豐富 的天文知識(shí),三是通曉地理。
。4)知道事情的前因后果。
3、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,大家討論。
(1)《草船借箭》是什么意思?為什么草船借箭?結(jié)果怎樣?
(2)本文人物分析
周瑜:陰險(xiǎn)狡猾,妒忌心強(qiáng)
諸葛亮:從容鎮(zhèn)定,胸有成竹,有膽有識(shí),足智多謀,才智超群
魯素:忠厚老實(shí)
曹操:謹(jǐn)慎多疑
不喜歡周瑜的原因:表面客氣,內(nèi)心暗藏殺機(jī);
喜歡諸葛亮的原因:以大局為重,從容鎮(zhèn)定,胸有成竹。
(3)草船借箭成功的原因有哪些?
在于諸葛亮對(duì)借箭妙計(jì)的通盤考慮和周到的安排
a、諸葛亮識(shí)天象,算到天氣,知道第三天四更時(shí)分一定有大霧。
b、諸葛亮?xí)缘乩,他算好了受箭?方法。二十條船以繩索相連,一字排開,兩面手箭。回來時(shí)順?biāo)橈L(fēng);
c、諸葛亮知人心,知道魯素忠厚老實(shí)守信,特地向他借船,知道周瑜聰明過人,所以不讓魯素向周瑜提借船之事,知道曹操謹(jǐn)慎多疑,看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵,因而大張旗鼓,霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經(jīng)過,周瑜不得不佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。
4、圖文結(jié)合,看出諸葛亮料事如神,足智多謀,博才多學(xué),知己知彼,善于運(yùn)籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家,政治家。
5、把本課的內(nèi)容演一演,同學(xué)評(píng)價(jià)。
6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。
草船借箭優(yōu)秀教案9
創(chuàng)造教學(xué)目的:
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容,幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>
2、提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力,體會(huì)諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意,有感情地朗讀課文。
4、自學(xué)本課生字新詞。
創(chuàng)造出發(fā)點(diǎn):草船借箭的經(jīng)過。
創(chuàng)造訓(xùn)練點(diǎn):認(rèn)識(shí)諸葛亮成功的原因是有膽識(shí),有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。
創(chuàng)造訓(xùn)練策略:引導(dǎo)法、自學(xué)法,訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。
教具準(zhǔn)備:《草船借箭》錄像幻燈片
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)
教學(xué)過程:
內(nèi)容:二、三、四段。
重難點(diǎn):草船借箭的經(jīng)過,分清事情的前因后果。
過程:
教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造教育滲透點(diǎn)
復(fù)習(xí)前文導(dǎo)入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮?
2、諸葛亮又是怎樣做的?回答:1、三天造十萬支箭。2、立下軍令狀。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入,保持思維的性。
講借箭準(zhǔn)備緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做?
2、諸葛亮是怎樣做的?
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干?(自有妙用)
1、自由讀課文思考,找出周瑜為難諸葛亮的詞句,在書上做記號(hào)。(故意延遲,不給齊練)2、體會(huì)心情,自讀自練。3、讀諸葛亮說的話,體會(huì)心情。
通過讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實(shí)質(zhì)原因,培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。
三、學(xué)習(xí)借箭經(jīng)過突出神機(jī)妙算20`
1、指名讀機(jī)關(guān)句子,諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開,擂鼓吶喊。2、魯肅怎樣說的?說明什么?諸葛亮又是怎樣說的。3、曹操怎樣說,怎樣做的。此時(shí)諸葛亮又是怎樣說怎樣做的`??jī)烧呦啾容^說明了什么?4、諸葛亮借到箭后又是怎
樣做的。5、小結(jié)
1、自由讀課文,用劃出諸葛亮做的、說的。用~劃出曹操做的、說的。2、看錄像(一字兒擺開,擂鼓吶喊)3、看幻燈片,比較一定不敢與不一定敢體會(huì)諸葛亮的胸有成竹。4、看錄像,體會(huì)他們說話時(shí)的神態(tài),心情,模仿神態(tài)分角色朗讀。5、體會(huì)謝謝的含義齊讀這一句話。6、體會(huì)理解自有妙用體會(huì)周的心情,朗讀長嘆一聲說
讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué),提高自學(xué)能力。錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。引導(dǎo)學(xué)生分析,培養(yǎng)思維的深刻性
四、講借箭結(jié)果突出周瑜的長嘆5` 1、指名讀課文,諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的?說明了什么?2、小結(jié)
五、總結(jié)全文分清前因后果5` 師述:借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實(shí)質(zhì)結(jié)果,學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章,注意分清前因后果。
六、作業(yè)3`
幻燈片,填空(略)
草船借箭優(yōu)秀教案10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容,抓重點(diǎn)句,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、有感情地朗讀課文。
3、文章順序,分清事情的前因后果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、分清事情的前因后果。
【教學(xué)過程】
一、檢復(fù)
1、學(xué)生齊讀課題。
2、這篇課文主要寫了什么?共寫了幾個(gè)人物?誰給你印象最深?為什么?誰能用文中的一個(gè)詞來說?(神機(jī)妙算)什么叫神機(jī)妙算?
過渡:諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?讓我們一齊學(xué)習(xí)“霧中借箭”這一部分。
二、學(xué)習(xí)第三段
1、出示要求:輕讀第三段,想想在整個(gè)借箭過程中如何體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算?
①劃出重點(diǎn)句
、邳c(diǎn)出關(guān)鍵詞
③說說理由
2、學(xué)生分組討論
3、集體交流:誰來說說,你從哪此詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?
。ǎ保斑@時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清”
、龠@場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?(害怕、吃驚)假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?
、谀敲粗T葛亮看到到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?(暗自高興)假如你是諸葛亮怎么讀這個(gè)句子?
師述:光讀這句話,就能知道諸葛亮神機(jī)妙算嗎?大霧也許是碰巧呢?所以你得找到聯(lián)系的句子說明他早就料到了。誰找到了可以聯(lián)系的句子?(學(xué)生議論)
。ǎ玻暗谝惶欤灰娭T葛亮……第三天四更……船里。”
、贋槭裁催x擇第三天四更時(shí)候?(知天文)
、诓贿^,我覺得這個(gè)句子寫得太嗦,前兩天不是沒動(dòng)靜嘛,沒動(dòng)靜有什么可寫的`?可以改成這樣:“第三天四更時(shí)候,諸葛亮……船里。”改不改?為什么?
③指導(dǎo)讀。(體會(huì)諸葛亮的胸有成竹)
師述:我們剛才抓前后句聯(lián)系的方法來研究問題,這是一種非常重要的讀書能力,請(qǐng)大家再用這種方法,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?
(3)諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢……回去”
曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說:“江上霧很大……近前”
①你們說諸葛亮在笑誰?
②老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會(huì)……”你能把諸葛亮的話說出來嗎?
師述:說得真好,你們都快成諸葛亮了。果然不出所料,曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說:(引讀)“江上……近前。”
、壑T葛亮算準(zhǔn)了嗎?從這一點(diǎn)可看出諸葛亮知道曹操這人怎樣?(知多疑)
師述:正因?yàn)閷?duì)曹操的這一特點(diǎn)了如指掌,所以此時(shí)諸葛亮鎮(zhèn)定自若,談笑風(fēng)生。他笑著說(齊讀):“霧這樣大……就回去。”
。ǎ矗├蠋熯有一個(gè)問題,想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙,好不好?
.課件顯示:
船靠近曹軍水寨時(shí),下令船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開。
后來又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西。
順風(fēng)順?biāo)偦啬习丁?/p>
①為什么一字兒擺開?
、谟譃槭裁吹艮D(zhuǎn)船身:
、垌橈L(fēng)順?biāo)乔墒聠幔空f明什么?(曉地理)
小結(jié):剛才大家通過具體的詞句,體會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。文中還有好多地方能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,課后再去研究,一定有更大的收獲。
。ǎ担Un件顯示“借箭”畫面,老師敘說過程。
過渡:諸葛亮真是料事如神,不愧是我國歷史上杰出的軍事家。那么這個(gè)故事又是什么原因引起的呢?
三、學(xué)第一段(快速默讀第一段)
1、課文第二節(jié)是一段精彩的對(duì)白,可我們發(fā)現(xiàn)它的提示語都是“周瑜問”“諸葛亮說”,我們知道恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài),可以幫助我們了解人物的特點(diǎn),現(xiàn)在我們就來試著給提示語加上表示動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞,來體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。好不好?
2、生交流,并指導(dǎo)讀。
3、通過大家這樣一添,人物的形象躍然紙上,你覺得周瑜是個(gè)怎樣的人?
。础⒅T葛亮是來幫周瑜的。周瑜為什么要陷害他?
。怠⒅T葛亮不僅識(shí)周瑜的妒忌,知曹操的多疑,還相信誰?(魯肅)你覺得魯肅是個(gè)怎樣的人?從哪兒看出來?
四、學(xué)習(xí)最后一段
1、周瑜妒忌諸葛亮,想用限期造箭陷害他,結(jié)果怎樣?
。ㄖT葛亮如期交箭周瑜自嘆不如)
2、齊讀最后一段
.總結(jié):這是一個(gè)諸葛亮、周瑜斗智的故事,諸葛亮知天文、曉地理、識(shí)人心。用過人的才智挫敗了周瑜,取得了借箭的成功。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果,那么如何分清這一課中的前因后果呢?
。、課堂檢測(cè)
①因?yàn)椋ǎ┧灾荑ぴO(shè)計(jì)陷害諸葛亮。
②因?yàn)椋ǎ┧哉?qǐng)魯肅幫忙做造箭準(zhǔn)備。
③因?yàn)橹T葛亮知道曹操為人多疑,用兵謹(jǐn)慎,所以()
④因?yàn)椋ǎ┧匀〉昧私杓晒Α?/p>
五、質(zhì)疑
1、生提疑。
。病⒗蠋熖嵋蔀槭裁凑f“草船借箭”而不說“受箭”或“騙箭”呢?
課后作業(yè):
假如你是魯肅,你打算怎樣告訴周瑜借箭的經(jīng)過?
【板書】
草船借箭
識(shí)天文 識(shí) 周瑜 妒忌
諸葛亮 知 曹操 多疑
曉地理 信 魯肅 忠厚
草船借箭優(yōu)秀教案11
【教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1. 有感情地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
2. 緊扣課文語言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn),特別是通過對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。
3 . 課內(nèi)外聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,懂得一些為處人世的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
研讀文本語言,從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在研讀文本的過程中,感受諸葛亮 “ 知天文 ”、“ 懂地利 ”、“ 識(shí)人心 ” 。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
自制課件 課文影像片段 主題歌
【教學(xué)過程】
一、溫故知新
課文主要涉及到幾個(gè)人物?你能用上這些人物的名字把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚嗎?
從起因這部分中你感覺到周瑜和諸葛亮的性格特點(diǎn)各是怎樣的?
二、學(xué)習(xí)課文第二大段。
請(qǐng)同學(xué)們輕聲地朗讀課文第二段,思考、交流:
諸葛亮請(qǐng)魯肅幫哪些忙?他還特別要求魯肅怎樣做?聯(lián)系上文,課文中哪些詞語表明諸葛亮對(duì)完成造箭的任務(wù)挫敗周瑜的陰謀胸有成竹?(自有妙用)
師問:諸葛亮為什么敢向魯肅借東西?他為什么特別叮囑魯肅不要把借船的事告訴周瑜(因?yàn)橹T葛亮太了解兩個(gè)人的特點(diǎn)。魯肅守信用,周瑜奸詐狠毒,所以才會(huì)那樣做。由此我們也可以看出諸葛亮善于識(shí)人,這也是他后來能成功地借到箭的主要原因之一。)
三、學(xué)習(xí)課文第三大段。
教師引入: “ 請(qǐng)同學(xué)們自由讀 ‘ 霧中借箭 ’ 這部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來,再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里、妙在何處? 請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問題。 討論交流,主要從以下幾個(gè)方面思考: 1、“ 這時(shí)候大霧滿天,江上連面對(duì)面都看不清。 ” 學(xué)生體會(huì):選擇這樣的天氣,說明諸葛亮精通天文、氣象,預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天,什么都看不清,曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弩手射箭,諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。
。 1 )師:把你找的句子讀一讀,通過你的朗讀體現(xiàn)霧的大。 (生自由感情朗讀)
師:這場(chǎng)大霧,魯肅看到了,諸葛亮也看到了。魯肅心里會(huì)怎么樣? 生:害怕。 師:你來當(dāng)魯肅讀讀這句話,讀出讓人害怕的語氣。
師:諸葛亮看到這場(chǎng)大霧,又是什么心情? 生:高興! 師:你就是諸葛亮,請(qǐng)你帶著高興的心情讀一讀。 生:“這時(shí)候,大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清楚! 師:是呀!這場(chǎng)大霧我都盼了三天了!多讓人高興啊!一起讀一讀。
。2 ) 會(huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧滿天呢?聯(lián)系上文說說。 “ 第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。 ” (引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。) 2、“ 諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去。 ”
。ò汛挥美K索連接起來,一字兒擺開,既便于統(tǒng)一行動(dòng),避免走散,又不留空檔,使受箭面積大。) 3、“ 諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。 ”
(軍事擂鼓吶喊,既造聲勢(shì),又提示射箭方向。) 4、“ 魯肅吃驚地說: “ 如果曹兵出來,怎么辦? ” 諸葛亮笑著說: “ 霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。 ” 在這篇文章中前后有 11 處諸葛亮說話,只有這一處與眾不同,發(fā)現(xiàn)了嗎?你能想象出這是諸葛亮在笑誰嗎? (曹操),笑他什么?( -- 笑曹操的多疑和猜忌。) 還在笑誰? - ( - 周瑜),笑他什么?(笑周郎嫉妒賢能,氣量狹小 )
(齊讀)諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!
“ 霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來 ……” 這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎?(小組討論后組織全班交流。) 學(xué)生交流提示: 霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會(huì)叫弩手朝我們射箭; 霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會(huì)叫弩手朝我們射箭,箭一定會(huì)像下雨一樣; 霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會(huì)叫弩手朝我們射箭,這 10 萬枝箭我是借定了。 “ 你們真是諸葛亮的知音。〖热蝗绱,那課文為什么沒把這些話寫出來呢? ”
小結(jié):如此談笑風(fēng)生,鎮(zhèn)定自若。為什么?因?yàn)樗钪懿僖尚闹兀帽?jǐn)慎,在看不清虛實(shí)的情況下,不會(huì)輕易出動(dòng),只叫弩手朝他們射箭。這樣寫,不僅使課文含蓄,而且給讀者以思考回味的余地。
5 諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?從哪里可以看出來? 出示: “ 曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說: “ 江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弩手朝他們射箭,不讓他們近前。他派人去旱寨調(diào)來六千名弩手,到江邊支援水軍。一萬多名弩手一齊朝江中放箭,箭好像下雨一樣。 ”
引導(dǎo)學(xué)生理解:曹操生性多疑,再加上天氣的原因,只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻,正中諸葛亮的下懷,這也是他事先算到的。 7、觀看課件演示借箭經(jīng)過 然后學(xué)生演示借箭經(jīng)過
“ 諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。 ” 為什么??jī)擅媸芗饶芏嗍芗,又可保持船體平衡。(學(xué)生談體會(huì))
可見,諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏,安排巧妙,你們說諸葛亮神不神? 8、什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了? “ 天漸漸亮了,霧還沒有散 …… 可是這邊的船順風(fēng)順?biāo),已?jīng)駛出二十多里,要追也來不及了。 ”
看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
難怪周瑜長嘆一聲,說: “ (生讀)諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他! ”
四、學(xué)習(xí)第四大段
齊讀后 思考:
。 1 )諸葛亮按規(guī)定期限超前完成造箭任務(wù)以后,本可以諷刺挖苦周瑜一番,但他卻不露一面,好像什么也不知道似的,你體會(huì)到什么?
體會(huì)出諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局,不想使周瑜太難堪,表現(xiàn)出了豁達(dá)大度的政治家風(fēng)度。
。 2 )課文最后以周瑜嘆服的話作結(jié)尾,起了哪些作用?
課文最后以周瑜嘆服的話作結(jié),既總結(jié)了全文,點(diǎn)明了中心,照應(yīng)了開頭,又突出地反襯了諸葛亮的卓越才干理解“神機(jī)妙算”
五、總結(jié)全文
1、草船借箭成功的原因有哪些?
諸葛亮成功有四個(gè)原因:①熟悉氣象。能預(yù)測(cè)出三天之內(nèi)必有大霧,歸來時(shí)順風(fēng)順?biāo),曹軍來不及追趕。②熟知地理。能于大霧中把船停在受箭的.最佳位置。③擅長識(shí)人。了解魯肅的忠厚。知道他不會(huì)泄露借船的機(jī)密,深知曹操生性多疑,料定他不敢在沒有弄清虛實(shí)的情況下輕易出擊。④謀劃周密。用計(jì)巧妙,充分利用了各種有利條件。如安排草船,精心偽裝,利用大霧,歸來時(shí)順風(fēng)順?biāo)取?/p>
2、后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩: 一夜?jié)忪F滿長江, 遠(yuǎn)近難分水渺茫。 驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦, 孔明今日伏周郎。 這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦;同時(shí)指出:這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過,其中的 “ 驟雨飛蝗 ” 用來比喻曹軍射來那么多的箭。
3、師:在座的各位同學(xué),對(duì)于故事中的人物,你們也許有更多的話想說,把你們的最想說的用一句話表達(dá)出來,送給故事中的他們,也送給今天的我們。 生:我想對(duì)魯肅說:
生:我想對(duì)周瑜說:
生:我想對(duì)曹操說:
師:同學(xué)們,你們能大膽、獨(dú)立地發(fā)表自己對(duì)人物的不同看法,這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。 師:在不斷深入地學(xué)習(xí)中,我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮,千百年來,他的形象成了中華民族智慧的化身。 ( 結(jié)論 )
六、作業(yè)
推薦讀少兒版《三國演義》,書中的許多人物和故事將會(huì)讓你們過目難忘,多讀書、讀好書,也是老師對(duì)你們的期望。
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