認識鎖的教案

時間：2023-01-31 19:23:39 教案我要投稿

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認識鎖的教案

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的認識鎖的教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

認識鎖的教案

認識鎖的教案1

　　教學科目：

　　數(shù)學

　　教學課題:

　　教學內(nèi)容：

　　義務(wù)教育課程標準實驗教科書(西師版)第二冊70~72頁

　　教學目標:

　　1、通過觀察及自身的嘗試活動認識鐘面；初步了解時針、分針。

　　2、使學生結(jié)合生活經(jīng)驗掌握整時在鐘面上的表示方法并能熟練認讀這些時間。

　　3、結(jié)合日常生活，了解生活中的時間，感受時間的重要性，建立時間觀念，滲透愛惜時間的教育，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　4、培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力和主動探索、敢于創(chuàng)新的精神。

　　教學重點:

　　熟練地認識時間；體驗生活與數(shù)學的聯(lián)系。

　　教學難點:

　　整時鐘面指針的規(guī)律。

　　教學準備：

　　教師（多媒體課件、實物鐘）、學生（實物鐘）

　　教學過程:

　　（課前談話，聯(lián)系師生情感。）

　　一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)認知需要，揭示課題

　�。ㄒ唬┬⌒≌{(diào)查，引入課題：早上你是怎么起床的？（課件統(tǒng)計）

　　1、學生回答：某某叫的、自己醒的、用鬧鐘鬧的、我看時間（表）、其它……

　　2、教師歸納幾種情況，進行統(tǒng)計。

　　3、從我們的統(tǒng)計中可以看出，怎樣起床的人最多？怎樣起床的人最少？

　　（二）談話揭示課題：

　　我們能自己按時起床的小朋友可真能干！他們是用什么知道時間的？（用鬧鐘、看表知道時間。）大家愿不愿意和他們一樣，也通過認鐘、表來知道時間，能夠自己按時起床，都成為生活中的小能人！（愿意�。┻@節(jié)課，我們就一起來“”。（板書課題）

　　二、細觀察、勤操作，多種感觀參與認識

　�。ㄒ唬┱J識鐘面

　　1、尋找生活中的鐘表

　　(1)請同學們想一想，你在什么地方見到過鐘表的?

　　生：家里、商店里、學校里以及人們的身上……

　　(2)同學們，看看你周圍老師，找一找、問一問，他們身上有沒有表示時間的鐘表？你有什么發(fā)現(xiàn)？（生匯報）

　　(3)有些什么形狀的？

　　生答：有圓形的、有長方形的、有正方形的……

　�。ɡ蠋熇谜n件，出示各種各樣的鐘表。）

　　2、認識鐘面

　�。�1）組織小組玩鐘，提出觀察任務(wù)。

　　要求：在玩的時候，可以看看鐘面上有什么？（板書：鐘面）再撥動鐘后的按鈕，看看你又發(fā)現(xiàn)了什么？把看到的、知道的、想到的說給同桌聽一聽�。ㄉ篮献鲗W習）

　�。�2）學生反饋交流結(jié)果。

　　a：剛才小朋友玩了鐘，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　b：你能指給大家看看嗎？

　�。▽W生自己展示）注重引導(dǎo)認識到指針長短、大小等不同的特征。（及時給以肯定、用實物對照）

　�。�3）小結(jié)：生活中的鐘表各式各樣，它們都是用來表示——時間！有通過小朋友玩鐘，我們發(fā)現(xiàn)有的鐘面上有3根針，又短又粗的——時針；較長的——分針；還有又細又長的——秒針。（板書：時針、分針）而有的鐘面上只有2根針。我們認時間主要認時針和分針。

　�。�4）指針小測查：指針說名稱。

　�。ǘ┱麜r的教學

　　1、合作學習，初步認知

　　那些小朋友已經(jīng)認識時間了？請舉手！真不錯！你能不能用你手中的小鐘，轉(zhuǎn)一個時間，告訴大家，是多少？

　　生：3點、5點、4點40、2點半……

　　（1）口頭語言，書面語??

　　小朋友們知道這么多時間，太能干了。不過，老師有一點要告訴大家，我們平時說的幾點鐘，那是口頭語言（平常的話），在書上，我們叫什么呢？有小朋友知道嗎？——幾時。

　　如：平時說的.5點，書上是叫——5時。這種時間叫整時。（板書：整時）

　�。�2）自主學習，互幫互助

　　老師想請認識時間的小朋友當小老師，教一教不會認的同學，讓大家都會認識整時。行不行？

　　行�。ㄐ〗M合作學習）

　　2、引導(dǎo)學習，強化認知

　　你是怎樣認整時的？分針和時針是怎么指的？

　　生：我是看分針指向數(shù)字幾，時針指向數(shù)字幾……

　　3、小結(jié)要點，鞏固認知

　　規(guī)律：分針指著12，時針指著幾就是幾時。（板書：12、幾、幾時）

　　4、糾錯練習

　�。�1）（出示實物鐘，2：40）提問：這是3時嗎？為什么？

　�。�2）（出示實物鐘，8：15）提問：這是8時嗎？你會撥8時嗎？請同學們自己撥一撥。

　　5、操作練習、深化認知

　　(1) 學生撥鐘表，展示匯報。

　�。ㄕn件出示圖片）請撥出7時、12時。

　　6時、12時的指針特殊性。

　　(2)大家做得很好！現(xiàn)在，你能撥出一個你最喜歡的整時嗎？

　　a：給大家說你那時在做什么？

　　b：你周圍的人在干什么？

　　6。整時的書寫

　　a：我們要把自己喜歡的時間記下來，怎么辦呢？

　　鐘面表示的時刻是“幾時”就可以寫成“幾時”，還可以像電子表一樣用數(shù)字記下來：先寫一個幾，然后寫2個小圓點，最后寫2個“0”。（板書：x：00）

　　b：我們用這種方法表示7時：用手指在桌上畫畫、集體說。（先寫……再寫……最后寫……）

　　三、課間活動

　　反應(yīng)游戲

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，實踐體驗，深化感知

　�。ㄒ唬┡袛鄷r間

　�。ㄕn件出示情境）沒有鐘表，怎樣來判斷時間。

　�。ǘ┪沂切≈魅�

　　小朋友們學會認時間，還能安排時間，真行！你看，今天來了這么多老師，如果他們想在石船玩一天，想?yún)⒂^一下我們的學校、游一游石船公園、逛街買買東西，當然還要吃午飯和回家了，你作為我們石船的小主人，能不能安排一下他們的活動，他們幾時去干什么，幾時去那里玩呢？（學生匯報）

　　五、根據(jù)板書小結(jié)全課

　　六、拓展練習

　　小朋友們，我們的前輩是多么聰明哪！這些鐘表是那么的漂亮！但是，我相信我們的小朋友也是將來的創(chuàng)造家，請你們商量一下，設(shè)計出自己喜歡的鐘表來�。〞r間充欲給以展示，反之則處理為課后作業(yè)。）

　　教學板書：

　　時針——幾

　　鐘面幾時（整時）

　　分針——12 ：00

認識鎖的教案2

　　教學內(nèi)容：

　　人教版六年級上冊第四單元第一課時。

　　教學目標：

　　1、知識目標：使學生認識圓，知道圓的各部分名稱。掌握圓的特征，理解直徑與半徑的關(guān)系。初步學會用圓規(guī)畫圓。

　　2、技能目標：讓學生從生活中認識圓，借助動手操作活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察、分析、抽象、概括等思維能力和初步的空間觀念。

　　3、情感目標：通過操作、研討，培養(yǎng)學生獨立探索能力和創(chuàng)新、合作的意識。

　　教學重點：

　　掌握圓的基本特征，理解直徑與半徑的關(guān)系。

　　學具準備：

　　圓的實物、剪好的圓片、圓規(guī)、直尺

　　教具準備：

　　細線、圖釘、剪好的圓片、三角板

　　教學過程：

　　一、懸念產(chǎn)生好奇，好奇帶入新課

　　(一)設(shè)置懸念

　　師：同學們，你們知道嗎?(課件展示、圖文并茂)

　　1、車輪為什么都是圓形的?

　　2、籃球場的中間為什么要設(shè)計成圓形呢?

　　3、槍口、炮口為什么都是圓形的?

　　師：同學們，這些問題你們暫時還不必回答，但老師還有一個問題需要馬上回答，這三個問題都與什么有關(guān)?

　　(當學生回答是“圓”時，教師板書課題)

　　師：當同學們通過這堂課的學習，對圓有一定認識后，你們再回答這三個問題，相信你們的答案會更完整、更圓滿。(在黑板的一側(cè)板書：圓滿)

　　[設(shè)計意圖]不拘泥于教材內(nèi)容，從學生年齡和心理特征出發(fā)，用心撲捉圓在生活中、自然中的原型，巧妙地創(chuàng)設(shè)了“三個問題”情境，引發(fā)學生的好奇心，從而使他們帶著一種“打破沙鍋問到底”的向往與追求的意向，以的狀態(tài)進入學習角色。同時，在“暫時還不回答”的關(guān)子下，把“三個問題”集中在“圓”上，旗幟鮮明地拉開了這節(jié)課的序幕，這一導(dǎo)課不僅意味深長，激發(fā)了學生的學習興趣，并開始不知不覺地滲透了“圓的文化特征”意識，可謂是一舉兩得。

　　二、在猜想中探究，在探究中感悟

　　(一)生活中的圓

　　師：生活中你們見到哪些物體是圓形的?

　　(學生回答時，教師可要求學生將已準備的實物舉起展示)

　　(二)運動中的圓

　　師：你們都是生活中的有心人。那么下面的情況可能會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢? (課件展示)

　　1、一粒石子拋入平靜的水面時

　　2、電風扇的扇葉轉(zhuǎn)動時

　　(三)探究圓的形成

　　一根細線，用圖釘固定一端，另一端綁著一支粉筆旋轉(zhuǎn)一周。

　　1、師：接下來做個小實驗，老師用圖釘固定線的一端，將細線拉直，綁有粉筆的一端旋轉(zhuǎn)一周，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

　　師：松開細線的這頭，粉筆還能轉(zhuǎn)圈嗎?(孕伏“定點”意識)，圖釘按住起什么作用?

　　2、師：剛才老師是怎樣操作畫出一個圓的?

　　學生交流

　　師：圖釘按住的一端(不動)，帶粉筆的一端我們把它看作一個點，這個點是(運動的)，怎么運動的?

　　師：(把線拉直)這樣運動時動點就與固定的這點距離(保持不變)。粉筆在這個運動軌道上旋轉(zhuǎn)一周就得到了一個(圓)。

　　3、師：如果把細線放長，粉筆繼續(xù)旋轉(zhuǎn)一圈，發(fā)生了什么變化?看來這細線的長短可以確定(所畫圓的大小)

　　(孕伏“定長”意識)

　　[設(shè)計意圖]以上三個教學環(huán)節(jié)，以“感知—想象—發(fā)現(xiàn)”為線索，逐步推進，串成學生探究“圓的形成”這一過程。感知是認識世界的開始，是思維、想象等一切心理活動的基礎(chǔ)。通過“生活中的哪些物體是圓形的”舉例，既激活了學生已有的經(jīng)驗，同時為過度到想象提供了豐富的表象，這樣想象力也就引向了更成熟的高度。最后用他們的想象力猜測、感悟“圓的形成”兩大核心要素圓心和半徑，從而為后面的“圓”的本質(zhì)認識打下了扎實的基礎(chǔ)。

　　(四)從畫圓中認識圓

　　1、通過回想前面的游戲，讓學生在感悟“圓的形成”過程中思考：你會畫圓嗎?

　　2、學生嘗試畫圓(教師巡視，收集學生不圓的和圓的作品。)

　　3、投影展示學生作品、學生互相交流

　　(投影展示“不圓”的作品)

　　師：請你評價下這幅作品?

　　你想提點什么建議?

　　師順著學生的闡述引出“定點”、“定長”。

　　(讓學生自己“由誤到悟”，在交流、切磋中對“畫圓時要注意什么”印象深刻)

　　(投影展示“圓”的作品)

　　師：請欣賞這幅作品是怎樣被圓規(guī)創(chuàng)造出來的?

　　兩個學生介紹如何畫圓，師追問“畫的圓為什么有大有小?”

　　隨著學生反饋畫圓的三個步驟，教師同時用課件演示圓規(guī)畫圓。

　　4、板書：定點、定長、旋轉(zhuǎn)一周。

　　定點確定圓的位置，定長確定圓的大小

　　5、如何在籃球場上畫圓?

　　師：我們會在紙上畫圓了，其實生活中還有很多地方需要畫圓。例如：要在籃球場上畫一個很大很大的圓，你準備怎樣做?與小組里的同學說一說你的想法。

　　學生反饋、相互交流補充。

　　[設(shè)計意圖] “畫圓”的環(huán)節(jié)，不僅僅只是學生掌握畫圓的技巧、學會用圓規(guī)畫圓的過程，更重要的是繼前三個環(huán)節(jié)后，進一步提升學生對圓的初步認識，由表象逐步向抽象轉(zhuǎn)化的過程。在這里教師還十分關(guān)注學生情緒，尊重學生意愿，在學生躍躍欲試時，采用先讓學生嘗試畫圓，并利用可能“出現(xiàn)的問題”，揭示圓的畫法、“圓的位置”和“圓的大小”等深層次問題，這是數(shù)學課堂教學的一種自然本色。數(shù)學來源于生活、用于生活，畫圓后教師提出了一個開放性的問題：如何在籃球場上畫圓?讓學生從“紙上談兵”，過渡到解決現(xiàn)實情境問題，與“探究圓的`形成”有個呼應(yīng)。

　　(五)解讀圓的概念

　　師：剛才我們用圓規(guī)畫圓、用繩子畫圓，工具不一樣，畫出來的卻都是圓，這是為什么?

　　生1：原理都一樣

　　生2：都是按三步驟來畫的

　　師小結(jié)：畫圓時都有兩個點，一個點是固定的，一個點是運動的，兩個點之間的距離保持不變，，動點在這個運動軌道上旋轉(zhuǎn)一周，得到的圖形就是(圓)。所以，圓就是由無數(shù)個點連成的一條什么線?(曲線、封閉的曲線)

　　(課件演示)

　　(六)認識圓的各部分名稱及其特征

　　1、師：有關(guān)圓你還了解哪些知識?

　　教師將“圓心o”“ 半徑r”“直徑d”寫在3張卡片上，請學生一一貼在黑板上圓的有關(guān)之處。

　　師：誰能在黑板上的圓中將它們畫出來并貼好。(3個學生依次上臺)

　　2、直接揭示圓心的概念

　　3、半徑

　　師：像這樣的半徑，你會畫嗎?

　　學生動手畫半徑

　　師：你是怎樣畫的?

　　(注意引導(dǎo)學生闡述“從哪里出發(fā)畫到哪里”)

　　師：什么樣的線段叫半徑? 揭示半徑的概念。

　　(板：半徑r)

　　師：在同一個圓里，像這樣的半徑還能畫嗎?有多少條?為什么有無數(shù)條?

　　生：圓上有無數(shù)個點。

　　師：那它們的長度都有怎樣的關(guān)系呢?誰來說說你的想法?

　　4、直徑

　　師：直徑你會畫嗎?在你的圓片上畫出直徑。

　　師：你是怎樣畫的? 那什么樣的線段叫直徑呢?

　　你們和數(shù)學家們總結(jié)差不多呢!翻到56頁，全班齊讀。

　　(板：直徑d)

　　師：在同一個圓里，直徑有多少條?

　　師：那它們的長度都有怎樣的關(guān)系呢?誰來說說你的想法?

　　(板書：無數(shù)條長度都相等)

　　5、師：其實早在2500多年前，我國偉大的教育家、科學家就曾提出有關(guān)圓的概述 (課件出示)

　　師：一中的“中”指的是?那“同長”的意思是?

　　6、判斷：以下圓內(nèi)哪些線段是半徑，哪些線段是直徑?

　　7、半徑與直徑的關(guān)系

　�、賻煟耗銜鯓尤ヲ炞C你的想法?

　　在小組里商量一下，再派代表反饋。

　　課件驗證：在同一個圓里，直徑長度是半徑的2倍，半徑是直徑的1/2。 d=2r r=1/2d

　　②制造沖突(展示學生事先剪的一大一小的兩個圓)

　　疑問：在這兩個圓中，半徑、直徑二者還存在以上的關(guān)系嗎?

　　(板書：在同一個圓里)

　　[設(shè)計意圖]探究圓的特征是本節(jié)課的重點，又是難點。怎么有個突破，使學生能輕松地接受，本環(huán)節(jié)是采用“畫”、“量”、“折”，讓學生動手操作、自主探究的方法。“畫”是發(fā)現(xiàn)，是印證;“量”是驗證、確認。這一為學生搭建的自主探究學習的平臺，既能使學生學得生動活潑，積極參與，而且將對所學的知識理解得更深刻，記憶得更牢固，也正好印證了“兒童的智慧出在他們手尖上”這句話。

　　三、運用知識，拓展思維

　　(一)小裁判

　　1、兩端都在圓上的線段叫做直徑。( )

　　2、半徑2厘米的圓比半徑1厘米的圓大。( )

　　3、圓的直徑都相等。 ( )

　　4、在同一個圓里，圓心到圓上任意一點的距離都相等。 ( )

　　(二)你能幫忙找到這個圓的圓心嗎?

　　[設(shè)計意圖]由于本節(jié)課是屬概念教學課，作為反饋練習，僅設(shè)計了兩大題。通過這兩大題訓(xùn)練以檢查學生對概念理解的情況，并解決學生容易混淆或出錯的問題。

　　四、解釋自然中圓，欣賞人文中圓

　　(一)解釋自然中圓

　　師：課的一開始，我們還留下三個問題(課件重返“三個問題”)：由于時間關(guān)系，我們現(xiàn)在集中解決第一個問題好嗎?

　　1、分組討論：車輪為什么都是圓形的?

　　2、小組派代表匯報(教師根據(jù)學生的匯報，利用課件演示下面兩個主要因素)

　　①平穩(wěn)(因為車軸在車輪圓心上，同圓半徑都相等，確定了車與地面距離不變，所以平穩(wěn))

　　②車速快(車輪接觸地面只是一個點，摩擦力小，車速就快了。)

　　[設(shè)計意圖]這是一道引導(dǎo)學生用所學知識解決實際問題的訓(xùn)練題，以小組合作、同學互助，共同討論為主要解題形式，以幫助學生綜合運用知識、提高技能，培養(yǎng)學生不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的精神，增強互助合作、敢于創(chuàng)新為目標。同時，本練習起到了“前后呼應(yīng)”之教學藝術(shù)功能，成了學生善于動腦、勇于解題的動力，使學生在成功解答后有一種滿足感，以進一步激發(fā)他們的求知欲。

　　(二)欣賞人文中圓

　　1、引言：同學們，世界是美妙的、神奇的，有了圓更增添了她的夢幻般的色彩。請欣賞

　　2、課件演示：(配樂)

　　摩天輪、花叢中肆意綻放的鮮花、中國傳統(tǒng)的圓形剪紙、陶瓷藝術(shù)、圓形建筑、2008年奧運獎牌、神秘的陰陽太極圖……

　　還有古老的東方，中國人特別重視中秋、除夕、元宵等佳節(jié)，月下嘗餅、桌上湯圓…這就意味著團圓、圓滿;大陸同胞送給臺灣同胞的團團、圓圓兩只熊貓，不也就是盼望祖國早日統(tǒng)一，海峽兩岸同胞早日團圓嗎?

　　圓，在我們身上遺留下的印痕是多么深刻而廣遠。圓，是和諧的象征，是幸福的感受!

　　同學們，在這優(yōu)美的旋律中，我們這堂課也接近尾聲了。這節(jié)課愉快嗎?你覺得這節(jié)課上得圓滿嗎?

　　[設(shè)計意圖]教學本質(zhì)是一種文化。我們有理由向?qū)W生傳遞教學本身的內(nèi)涵和鮮活的文化背景，引領(lǐng)他們通過學習感受數(shù)學文化的博大精深，努力使數(shù)學所具有的文化特征浸潤于學生心間，成為學生數(shù)學成長的不竭動力源泉，讓數(shù)學課堂擺脫原有習慣思維與陰影，真正美麗起來。為此，設(shè)計“欣賞人文中的圓”這一環(huán)節(jié)，就是引發(fā)學生領(lǐng)略“圓”的神奇魅力及其背后所蘊含的人文的、文化的特征，拓寬學生對“圓”的認識視域。同時，讓學生真切地感受中國人對“圓”的特殊情感，激發(fā)他們愛祖國、愛學習的熱情，為進一步學好“圓”打下堅實的基礎(chǔ)。

認識鎖的教案3

　　教學目標：

　　1、知識目標：結(jié)合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；建立角的大小的初步表象；學會用尺子畫角。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力、主動合作的意識以及初步的空間觀念。

　　3、情感目標：緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生體驗生活中處處有數(shù)學，提高學習數(shù)學的興趣。

　　教學重點：

　　初步認識角的特征；會用尺子畫角。

　　教學難點：

　　建立角的大小的初步表象。

　　教具學具：

　　三角尺、尺子、活動角、圓紙片等。

　　教學過程：

　　一、情境引入

　　同學們，今天林老師帶來了一位新朋友，這位新朋友他最害羞總是喜歡躲起來。你們猜猜看它是誰呀？（學生踴躍發(fā)言，激發(fā)學生興趣）

　�。�2）同桌討論、交流（3）師引導(dǎo)學生說出角

　　今天我們就一起來認識角這位新朋友。（板書：角的初步認識）

　　二、探究體驗

　　1、今天林老師也想和你們一樣，想找個害羞的這位新朋友，你們和老師一起找找看。（出示課本第38頁主題圖）

　　有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧�。�

　　在這幅圖里，你能找出我們剛認識的新朋友――角嗎？

　�。ㄖ该麑W生說，出角）

　　同學們觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了圖中有這么多的角！現(xiàn)在咱們走近看看，剪刀、三角板、時鐘上的角是什么樣的呢？（從主題圖中讓一名學生指出三個物體，并標出角。）

　　讓我們給這些角脫掉美麗的外衣，角就是這樣的。（出現(xiàn)三個不同的角的圖形。）大家看清楚了嗎？

　　2、剛才我們在校園里找到了許多角，在我們的生活中還有哪些物體上有角呢？

　　把你找到的角說給大家聽聽。（學生舉例）

　　3、這張紙上有角嗎？（師出示圓紙片）那你能不能用這張紙折出一個角來？

　　請同學們拿出自己的圓紙片試一試。

　　折好的同學把角舉起來，讓大家欣賞欣賞。

　　你是怎樣折的？（指名說）誰折的角和他折的不一樣？

　　用手摸一摸我們折的角，有什么感覺？

　　（師示范摸，學生摸，指名說）你摸的是哪個地方？

　　尖尖的點叫做角的頂點，直直的線叫做角的邊。（用尺子沿著邊畫，兩條邊畫得不一樣長。然后拿下折角。師邊說邊板書：頂點、邊、邊。）

　　指出屏幕上角的頂點、邊。

　　角有幾個頂點，幾條邊？

　　板書：角有一個頂點和兩條邊

　　4、判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？

　　（出示5個圖形，說說不是角的理由）

　　5、（老師拿出活動角）

　　請同學們拿出活動角，玩一玩，好玩嗎？（好玩）我們先做一個角，你能把這個角變大些嗎？再大一些。你能讓角變小些嗎？再小一些。你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　老師做了一個角，你能做一個比它大一些的角嗎？（互相看看）你做的角真的比老師的大嗎？（師生比較活動角的大�。�

　　這兩個角誰大誰小呢？（示大小不同的兩個角）

　　你為什么認為第一個角大呢？（指名回答）

　　6、我們會折角，會比角，那你會畫一個角嗎？

　　你能試著畫一個角嗎？說說你是怎樣畫的？

　　請仔細觀察老師是怎樣畫角的：先確定角的頂點，再用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成了一個角，這兩條直直的線就是角的兩條邊。（師邊說邊示范畫：先畫頂點，再從頂點起向一個方向畫一條邊，最后再從頂點向不同的方向畫另一條邊。）

　　說說老師是怎樣畫角的？先畫什么？再畫什么？

　　請同學們按老師剛才的方法畫一個角，畫完后在小組里互相欣賞。

　　誰愿意把你畫的角給同學們欣賞一下。（展示學生畫的角，學生自評、互評、師評）

　　三、課堂小結(jié)

　　閉上眼睛想想，今天老師和同學們一起研究了有關(guān)角的知識：想想角是什么樣子的，它由哪幾部分組成，角的大小和誰有關(guān)，我們是怎樣畫角的。再打開書第38―39頁，這就是我們今天學習的內(nèi)

　　四、應(yīng)用拓展

　　想一想下面的圖形中各有幾個角？

　　五、課后實踐：

　　請同學們回家后找出“家中的'一些角”，并指給爸爸媽媽看。

　　反思

　　“角的初步認識”這一課時內(nèi)容雖然簡單，但由于學生年齡教小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中很難理解“角”這一抽象概念。經(jīng)過一堂課的教學后，我想從兩個方面對自己教案進行反思：

　　一、教學過程中一定要尊重學生原有的經(jīng)驗知識水平。教學中，在學生認識了角的各部分名稱后，我設(shè)計了“（出示幾個角）讓學生指出頂點，邊�！边@一環(huán)節(jié)，目的是想讓學生對所學知識得到鞏固。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生對角的各部分名稱這一內(nèi)容掌握得很好，

　　二、教學中存在問題：我把“知道角的大小與邊的長短無關(guān)�！薄敖堑拇笮∨c兩條邊叉開有關(guān)系”這一點有的學生混淆，特別是差生不夠明白，放在“認識活動角”的后面。通過教學實踐后，有些無法通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題來證實。，把這一內(nèi)容放到了畫角的后面，讓學生在畫一小一大兩個不同角的過程中自己暴露出問題（有學生通過增加邊的長度來使角變大），然后由教師引導(dǎo)解決，從而理解“角的大小與邊的長短無關(guān)”“角的大小與兩條邊叉開有關(guān)系”這一樣對于學生就更明白啦。

認識鎖的教案4

　　活動背景

　　中秋節(jié)是我國傳統(tǒng)的民間節(jié)日。節(jié)日前品種多樣，色澤鮮亮味美可口的月餅閃亮登場，幼兒見得多也品嘗得多。幼兒在已有的經(jīng)驗中對中秋節(jié)有初步的認識，知道市上有月餅，中秋節(jié)快到了。有一次有位朋友問：“老師，中秋節(jié)為什么吃月餅?”我就簡單的把《嫦娥奔月》的故事講給他們聽，幼兒很感興趣。為了讓幼兒加深對中秋節(jié)的認識，有必要開展一“中秋節(jié)”為主題的活動。

　　活動目標

　　1.了解中秋節(jié)的習俗，體會過節(jié)的氣氛。知道中秋節(jié)是我過傳統(tǒng)的民間節(jié)日。

　　2.初步了解月亮陰晴圓缺的規(guī)律。

　　3.激發(fā)幼兒探索月球的欲望。

　　4.了解節(jié)日中應(yīng)注意的安全和衛(wèi)生，增強自我保護的意識。

　　5.體驗與同伴集體過節(jié)日的快樂。

　　重點難點

　　月亮為什么有圓缺。

　　活動準備

　　月餅(若干份)、圖畫紙、彩色水筆、范畫：月之中、月中、月末時的月亮。

　　活動過程

　　一、出示：月餅。談話導(dǎo)入課題。

　　1.引導(dǎo)幼兒互相交流，說說月餅的形狀和味道。

　　2.向幼兒介紹有關(guān)中秋節(jié)的習俗，幫助幼兒初步理解中秋節(jié)團圓的含義。

　　二、了解月亮的'變化規(guī)律。

　　1.欣賞故事《月亮姑娘做衣裳》。教師節(jié)講述故事，幼兒傾聽。

　　2.交流討論。月亮姑娘為什么做不了衣裳?她是怎么變化的呢?什么時候變細?什么時候最圓?什么時候像眉毛(鐮刀、小船、圓盤)?

　　3.教師小結(jié)：月亮的大小每天都在變化。月初時，月亮細細的彎彎的，像小姑娘的眉毛，慢慢的月亮越變越大，像鐮刀了，像小船了......。到每個月的農(nóng)歷十五十六的時候，月亮最圓，像個大圓盤。接著，月亮又開始慢慢的變小，變呀變呀，到月末時又變得細細彎彎的了。

　　三、畫一畫：會變的月亮。

　　教師出示范畫，向幼兒介紹月初、月中、月末的月亮。讓幼兒了解月亮變化的規(guī)律。

　　幼兒操作：繪畫《會變的月亮》。畫出月初、月中、月末的月亮。

認識鎖的教案5

　　教學內(nèi)容：

　　義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學五年級下冊第27~29頁例1、例2。

　　教學目標：

　　1、使學生認識長方體，掌握長方體的特征，初步學會看立體圖形。

　　2、使學生認識并理解長方體的長、寬、高。

　　3、通過引導(dǎo)學生觀察、操作，培養(yǎng)學生的探索意識和實踐能力，培養(yǎng)學生初步的空間觀念和想象能力。

　　教學重、難點：

　　1、掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

　　2、初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件、長方體模型、長方體形狀的紙盒、長方體框架。

　　學生：長方體形狀的物品、小棒和小球等學具、用學具做的長方體紙盒。

　　教學過程：

　　一、激趣引入

　　1、師：畫面上是什么圖形？（長方形）現(xiàn)在請你們認真觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（課件演示由6個長方形圍成一個長方體的過程）

　　2、師：同學們在一年級已經(jīng)初步認識了長方體，是不是由6個任意的長方形都能像這樣圍成一個長方體呢？這節(jié)課我們就一起來繼續(xù)研究和長方體有關(guān)的一些知識。（板書課題）

　　3、師：周圍有很多物體的形狀是長方體的，從主題圖中找一找。（電腦抽象出長方體的圖）

　　師：你帶來了哪些長方體形狀的物品？

　　二、探究新知

　　（一）整體認識長方體的面、棱、頂點。

　　1、請你拿出自己準備的長方體的物品，用手摸一摸。

　　師介紹長方體上平平的部分叫作長方體的面。

　　2、師邊指邊說：長方體兩個面相交的部分叫做長方體的棱。請你找出長方體的棱。

　　3、指導(dǎo)學生觀察：三條棱相交的地方叫作長方體的頂點。用手摸摸看。

　　4、師：說一說你知道了什么？（學生邊說師邊用課件分別演示長方體的面、棱和頂點）

　�。ǘ┨骄块L方體的特征

　　1、獨立觀察、小組合作探究長方體特征。

　　師：剛才我們認識了長方體的面、棱和頂點，現(xiàn)在請你拿出長方體的物品，仔細觀察長方體的面、棱和頂點，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示）

　　小組里說一說，然后把你們的`發(fā)現(xiàn)填在數(shù)學書中的表格里。

　　提示：同學們在數(shù)面、棱、頂點的數(shù)目時拿著長方體的手不要來回轉(zhuǎn)動，要想一想怎樣數(shù)比較好，不重復(fù)也不遺漏。（教師巡視指導(dǎo)學生觀察）

　　2、匯報交流，歸納長方體的特征。（課件一步步出示問題及答案）

　　在匯報交流時注意：

　�。�1）引導(dǎo)學生按照一定順序數(shù)面、棱、頂點的個數(shù)。

　　在數(shù)棱的數(shù)目時，如果學生不理解相對的棱，教師要引導(dǎo)學生認識相對的棱。

　　（2）學生介紹長方體面及棱的特征后教師分別再用課件演示加深理解。

　　（3）讓學生指一指特殊的長方體中哪些面是相同的，哪些棱的長度相等。

　　3、拿出學具按照表格中的問題完整說一說長方體的特征。

　　4、師小結(jié)：通過剛才的觀察、探究，我們知道長方體是由6個長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形圍成的立體圖形，在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。

　�。ㄈ┱J識長方體的長、寬、高。

　　1、動手操作，深化認識。

　�。�1）拿出學具動手插一個長方體的框架，想想應(yīng)該選用哪些小棒，怎樣插比較快，可以同桌合作也可以自己動手。

　　（2）師：在制作中你發(fā)現(xiàn)長方體的12條棱可以分成幾組？每一組棱的長度怎么樣？

　　2、認識長、寬、高。

　�。�1）師：我想知道做這個長方體的框架共需要多長的鐵絲（出示教具），需要量出幾條棱的長度，為什么？

　　師：相交于同一個頂點的這三條棱的長度相等嗎？怎樣求總棱長？

　�。�2）師：像這樣相交于同一個頂點的三條棱的長度，分別叫做長方體的長、寬、高。

　　認識立體圖形中長方體的長、寬、高。

　　3、認識不同位置放置的長方體的長、寬、高。

　　橫著、豎著、側(cè)著擺放長方體框架，分別讓學生指它的長、寬、高。

　　三、練習鞏固

　　1、深化理解長、寬、高。

　　拿出自己做的長方體，擺放好位置后，量出它的長、寬、高。（匯報后板書）

　　小結(jié)：相交于同一頂點的三條棱的長度都可以分別叫做長方體的長、寬、高，因此由于長方體擺放的位置不同，大家量的長、寬、高的長度也不同，但是長、寬、高的和是不變的。

　　2、填空并口答。

　　3、書練習五第一題。（略）（如有學生回答困難，教師可讓學生拿出實物那樣擺放后再回答）

　　4、判斷。

　�。�1）長方體有6個面，12條棱和8個頂點。（）

　　（2）長方體相對的面的大小、形狀都相等。（）

　　（3）在長方體中，不是相對的棱長度都不相等。（）

　　5、

　　若分別改變長方體的長、寬、高，長方體的形狀會怎么樣改變？（課件分別演示）

　　四、課堂小結(jié)

　　通過這節(jié)課的學習，你對長方體又有了哪些新的認識？

　　五、板書設(shè)計：

　　長方體的認識

　　面

　　棱

　　頂點

　　6個

　　每個面都是長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形。

　　12條

　　8個

　　相對的面完全相同

　　相對的棱長度相等

　　教學反思：

　　?數(shù)學課程標準》指出：“在幾何初步認識知識教學中，應(yīng)注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換；應(yīng)注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設(shè)計圖案等活動，發(fā)展學生的空間觀念�！币虼�，在教學《長方體的認識》時我注意充分利用和創(chuàng)造條件，讓學生自主探索，親身體驗，豐富學生對形體的感知，以培養(yǎng)學生的空間觀念。

　　一、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。

　　小學生學習幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導(dǎo)學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。如讓學生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。動手做一個長方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學生加深對長、寬、高的理解。由于加強動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。

　　二、引導(dǎo)多向思維，讓學生形成空間觀念

　　培養(yǎng)學生展開多向思維，是學生能夠從不同角度解決問題的基礎(chǔ)。教學中注意我引導(dǎo)學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度？”學生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了4組，促進了學生空間觀念的形成。

　　三、重視想象，讓學生發(fā)展空間觀念

　　想象是學生依靠大量感性材料而進行的一種高級的思維活動。在教學過程中，要培養(yǎng)學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察，在反復(fù)細致觀察的基礎(chǔ)上，讓學生展開豐富的空間想象，發(fā)展空間觀念。如讓學生根據(jù)圖形想象長、寬、高的長度分別發(fā)生變化后，會引起長方體的形狀怎樣改變，既使學生認識到長、寬、高和長方體大小的關(guān)系，又發(fā)展了學生的空間觀念。