《我們?cè)诔砷L(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，其間充滿懸疑和不確定性，整個(gè)過程蘊(yùn)涵著師生共同成長(zhǎng)的生命軌跡，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這些意外包括學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力及所發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。怎樣面對(duì)這些動(dòng)態(tài)生成性資源呢?這一直是我們教師關(guān)注的一個(gè)話題，說實(shí)話，我和很多老師都十分害怕這種“意外”發(fā)生，怕這種意外脫離了既定的教學(xué)目標(biāo)，怕它脫離了設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌跡，怕自己無法駕馭，怕耽誤了教學(xué)時(shí)間??在聽了人教版《品德與生活》中《成長(zhǎng)的腳印》一課后，我獲得了一些斷
（學(xué)生在小組內(nèi)交流自己近兩年來的變化后，教師就將交流的面擴(kuò)大到全班。）
師：同學(xué)們，有誰愿意把自己近兩年來的變化講給大家聽聽?
生（一副躍躍欲試的樣子）：我跑步跑得更快了。
師（稱贊道）：是比上學(xué)前跑得更快了吧?可真是個(gè)進(jìn)步呀!
生（看著大家，自豪地說）：我變聰明了，老師提出的很多問題，我都能答出來。
師（摸著學(xué)生的頭）：?jiǎn)眩阋舶l(fā)現(xiàn)了自己的這個(gè)進(jìn)步。老師教你兩年，早就注意到你的這個(gè)變化了。
生：我以前的字寫得不好，現(xiàn)在寫好了。（說完，孩子羞澀地笑了。）
師（用期待的目光看著學(xué)生）：你能把你的字展示給大家看看嗎?
生：行。（說完，孩子出示了以前和現(xiàn)在不同的作業(yè)本，現(xiàn)在整潔、端正的字獲得同學(xué)的掌聲。）
生（大聲說）：我會(huì)洗碗了。
師：哦，你真棒!你要是能天天堅(jiān)持這樣，你還會(huì)是媽媽的好幫手呀!
（孩子們?cè)诟鞣N回答、展示中體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的快樂，個(gè)個(gè)臉上洋溢著幸福的微笑。接著，一個(gè)女孩子站起來了。）
生（滿臉自信地）：我會(huì)拉二胡了，還得了獎(jiǎng)呢!
師（豎起了大拇指）：呀，那可真了不起，你能不能現(xiàn)場(chǎng)演奏一曲給同學(xué)聽聽看?
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生：好。我正好把二胡帶來了。
（于是孩子拿起二胡拉起來。二胡聲斷斷續(xù)續(xù)，有音階變化但并不成調(diào)。底下的孩子開始笑起來，還有孩子說“拉得一點(diǎn)也不好�！薄澳憷氖裁辞友�?太難聽了�！甭犃诉@些話，那個(gè)小女孩停止了演奏，低下了頭，不知如何是好。很明顯，課堂教學(xué)出現(xiàn)意外了。我們也為這位教師捏了一把汗，不知她會(huì)怎樣繼續(xù)下面的活動(dòng)??）
師（看著那些哄笑的孩子，親切地說）：你們笑什么?
生（爭(zhēng)先恐后）：拉得不好，難聽。
師：哦，那你們中間有沒有會(huì)拉的?
眾生（搖頭）：沒有。
師：不會(huì)拉也不要緊，上來試試也行。
（在老師的“盛情’’邀請(qǐng)下，幾個(gè)孩子上臺(tái)了。他們拿著二胡，要么不知如何下手，一臉茫然；要么拉不出聲音，干著急；還有的甚至拉出怪聲音，弄得全班孩子哈哈大笑。）
師：大家有什么想說的嗎?
生：我現(xiàn)在才知道二胡可不好拉呀!
生（看著最初演奏的同學(xué)）：我先前以為拉二胡是件很容易的事，試過之后，發(fā)現(xiàn)你比我們強(qiáng)多了!（聽了他的話，那個(gè)孩子的眼睛亮了。）
生：所以你要堅(jiān)持下去呀!你的二胡一定會(huì)拉得很棒的!（聽了他的鼓勵(lì)，那個(gè)孩子笑了。）
師（面對(duì)最初演奏的孩子）：大家說得對(duì)，你今天其實(shí)拉得也不錯(cuò)，相信經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，你一定會(huì)拉得更好的。（老師面對(duì)全班學(xué)生）讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步鼓掌!
（教室響起真摯的掌聲，那個(gè)孩子在同學(xué)和老師的鼓勵(lì)聲中，頭抬得更高了。）
（課聽到這里，我們不禁松了一口氣，也為教師的教學(xué)機(jī)智拍手叫好。教師靈活地將課堂中的意外轉(zhuǎn)化成大家的問題，讓大家都來關(guān)注，并積極地參與其中�！霸�?yán)钡那榫�，使許多孩子在實(shí)踐中獲得感悟。他們?cè)谛蕾p自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了認(rèn)同別人。這次小小的意外，居然成了這節(jié)課的亮點(diǎn)。）
反思
實(shí)踐證明，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)陔是一個(gè)封閉系統(tǒng)，它是開放的、具有創(chuàng)造性的過程。這個(gè)過程應(yīng)該成為對(duì)成長(zhǎng)的人的整個(gè)生命過程的成全。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的教學(xué)也是不具有生成性的。
“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不會(huì)成為一種藝術(shù)了�！保ú剪斈罚┻@句話精辟地指出，我們的教學(xué)存在“意外”，而且可能因?yàn)椤耙馔狻背蔀橐婚T藝術(shù)。
讓我們的教學(xué)因“意外”而精彩，這是教師面對(duì)開放課堂最理想的狀態(tài)。要達(dá)到這個(gè)狀態(tài)，我們教育者應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1教師要善于捕捉和利用“生成性資源”。
善于捕捉和利用“生成性資源”，這就要求我們教師要學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意和批評(píng)的價(jià)值，再因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)。
例如，面對(duì)聽到的嘲笑，教師并沒有指責(zé)批評(píng)，因?yàn)樗私猓@個(gè)“笑”是孩子們價(jià)值觀的體現(xiàn)，也正是我們教學(xué)的切入點(diǎn)。于是教師創(chuàng)設(shè)新的情境，讓嘲笑別人的孩子親身體驗(yàn)，親身經(jīng)歷拉二胡的過程。這樣使他們不僅意識(shí)到拉琴并不是件容易的事，而且也能體會(huì)到那個(gè)小演奏者的不容易。用事實(shí)說話，則能更好地保護(hù)那個(gè)孩子的自尊心、樹立自信心，讓那個(gè)表演者真正地受到別人的肯定，也使教學(xué)中“節(jié)外”生出的小花，開出美麗的花朵。
善于捕捉和利用“生成性資源”，也要求我們教師學(xué)會(huì)關(guān)注，關(guān)注不同層次的學(xué)生，關(guān)注他們的行為，關(guān)注他們的神情，這樣才能及時(shí)把握并利用一些有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源。
同樣在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師除了傾聽學(xué)生的話語，了解孩子思想的偏差外，更關(guān)注了孩子的行為，關(guān)注了他們的神情。最初演奏的孩子聽到同學(xué)們的笑聲時(shí)，不自信地低下了頭。老師很快注意到了這個(gè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)其他孩子實(shí)踐感悟，讓他們?cè)谟H身經(jīng)歷中認(rèn)同了最初演奏的孩子。聽到別人的認(rèn)可后，那個(gè)孩子的眼睛亮了；不一會(huì)兒，她笑了；在大家真誠的掌聲中，她的頭抬得更高了。從她的神情變化中，我們能感受到對(duì)于一個(gè)孩子來說最可貴的東西——自信心
在我們的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，就是對(duì)孩子整個(gè)生命成長(zhǎng)過程的關(guān)注。這正是我們新課程所追求的。這節(jié)課中，正是教師的關(guān)注，促使這個(gè)孩子的自信心得以逐步恢復(fù)。試想，倘若教師放過了這個(gè)環(huán)節(jié)，也許這個(gè)孩子的頭將永遠(yuǎn)不敢高高抬起了。
2讓孩子成為“生成性資源”的解決者。
“問題從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決”，這是充分考慮發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)很好的途徑。對(duì)于許多生成問題，在教師的.及時(shí)引導(dǎo)下，可放手讓孩子自己解決，或讓孩子自己體驗(yàn)和感悟。讓孩子的思維進(jìn)行相互碰撞，互相啟發(fā)。
同樣，面對(duì)其他孩子的哄笑，我們通常會(huì)采用這樣的方法。面對(duì)嘲笑的孩子說：“剛才有同學(xué)說自己有禮貌了，那你們看看自己的行為，這是有禮貌的表現(xiàn)嗎?’，再對(duì)演奏的孩子說：“你今天演奏得不錯(cuò)，相信經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，你一定會(huì)拉得更好的�！毕嘈胚@樣的引導(dǎo)也會(huì)很快平息這場(chǎng)風(fēng)波，并安撫那個(gè)孩
子的心。但是，光憑教師的說教，能從根本上解決問題嗎?回答自然是否定的。因?yàn)檫@種做法只是教師自己行為意識(shí)的灌輸，并非是孩子自己道德認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。
相反，在上面案例中，教師就把學(xué)生的生成問題形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展，讓孩子自己體驗(yàn)拉二胡的困難。以事實(shí)說話，讓學(xué)生自悟、自省，獲得教育。孩子們說出的每一句話，都是一種真摯的情感流露。他們的話不僅教育了自己，也是對(duì)別人的一種充分肯定。這種發(fā)自孩子內(nèi)心的生命感悟比老師的說教更有說服力。所以，把生成的問題留給學(xué)生解決，會(huì)讓我們看到真情的互動(dòng)、智慧的火花，我們的課堂也會(huì)真正成為學(xué)生生命活動(dòng)的樂園。
“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程�！边@是我在一本雜志上看到的一句話。我把它作為文章的結(jié)尾，希望能給我們新課程實(shí)踐者帶來進(jìn)一步的思考，從而讓我們更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點(diǎn)，為我們的課堂增添精彩。
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