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《都江堰》教案2

時(shí)間:2023-05-01 08:02:36 教案 我要投稿
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《都江堰》教案2

都江堰

《都江堰》教案2

余秋雨

教學(xué)目標(biāo):

1.了解作者及其作品,積累重

第一文庫網(wǎng) 點(diǎn)詞語。

2.理清作者的思路(文章脈絡(luò));把握文章的思想內(nèi)容。

3.品味富有意蘊(yùn)的語句。

教學(xué)重點(diǎn):

品味富有意蘊(yùn)的語句。

教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

教學(xué)方法:誦讀法點(diǎn)撥與探究結(jié)合讀寫結(jié)合

教學(xué)步驟:

一.導(dǎo)入:

建筑是文化的重要載體之一。如果說故宮是皇權(quán)政治的符號,那么胡同則是平民生命形態(tài)的縮影;如果說布達(dá)拉宮是虔誠的宗教崇拜意識,那么揚(yáng)州個(gè)園則是淡泊雅致的文人情懷。而一項(xiàng)跨越千年的水利工程,它又承載著什么文化精義呢?今天我們就一起來解讀余秋雨的《都江堰》。

二.明確教學(xué)目標(biāo),板書教學(xué)重點(diǎn)(品味富有意蘊(yùn)的語句)。

三.整體感知:

(一)背景資料:

作者:余秋雨

浙江馀姚人,當(dāng)代散文家、藝術(shù)理論家,曾獲“國家級突出貢獻(xiàn)專家”的稱號,并且擔(dān)任過多所大學(xué)教授。這位以《文化苦旅》和《山居筆記》聞名的中國美學(xué)家,有評論家譽(yù)之為“左手寫散文,不落其淺薄,右手撰述藝術(shù)理論,也不失其艱澀難明”。

(二)理清脈絡(luò),概括每部分大意:

生答,師明確板書要點(diǎn):

①都江堰的價(jià)值

②都江堰的水勢

③對李冰父子的評價(jià)

④李冰父子的影響

(三)把握文章主旨:

生答師明確。

本文通過描寫都江堰來反思?xì)v史,反思文化,歌頌和贊揚(yáng)李冰的精魂,進(jìn)而傳誦中華民族的文化精義——貼近蒼生,造福百姓。

四.重點(diǎn)探究,品味語言。

請學(xué)生說說下列句子的含義。

①如果說,長城占據(jù)了遼闊的空間,那么,它卻實(shí)實(shí)在在占據(jù)了邈遠(yuǎn)的時(shí)間。

②那把長鍤,千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復(fù)辯論。他失敗了,終究又勝利了。 ③他大愚,又大智。他大拙,又大巧。他以田間老農(nóng)的思維,進(jìn)入了最澄徹的人類學(xué)的思考。 ④有了一個(gè)李冰,神話走向?qū)嶋H,幽深的精神天國一下子貼近了大地,貼近了蒼生。 學(xué)生思考回答(可結(jié)合實(shí)際討論),師明確并指導(dǎo)方法,板書要點(diǎn):

理解句子含義:

①聯(lián)系語境②抓關(guān)鍵詞③緊扣主旨

五.課堂小結(jié):

與其說《都江堰》是在寫都江堰,不如說是在寫李冰;與其說是在寫李冰,不如說是在寫一種文化。

都江堰是樸實(shí)無華的,宛如一位只知奉獻(xiàn),毫無所求的鄉(xiāng)間母親;李冰是求真務(wù)實(shí)、為民造福的一任太守,他有著堅(jiān)定的信念,執(zhí)著的精神和一份令人欽佩的責(zé)任感。在中華民族的五千年文明史上,正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程,有了李冰這樣為民請命的無數(shù)仁人志士,我們的民族才得以延續(xù),中華的文明才得以延續(xù)。

六.表達(dá)交流:

通過解讀課文,我們可以感覺到余秋雨是一位富有使命感的文化旅行學(xué)者。他穿行于歷史文化的時(shí)空隧道,用現(xiàn)代文化意識關(guān)照歷史文化遺跡,在關(guān)照中體悟,在體悟中反思傳統(tǒng)文化,進(jìn)而來傳達(dá)自己獨(dú)特的文化詮釋。那么,你從文中字里行間又有什么感悟呢?

請學(xué)生選擇文中一句話,聯(lián)系對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識或思考,寫寫自己的感悟。

七.布置作業(yè):

1.整理落實(shí)重點(diǎn)字詞。

2.拓展閱讀余秋雨《莫高窟》。

八:板書設(shè)計(jì):

都江堰

余秋雨

文章脈絡(luò)及大意理解句子:

①都江堰的價(jià)值

②都江堰的水勢①聯(lián)系語境

③對李冰父子的評價(jià)②抓關(guān)鍵詞

④李冰父子的影響③緊扣主旨

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