《外貌描寫》習(xí)作課教學(xué)實錄
《外貌描寫》習(xí)作課教學(xué)實錄
執(zhí)教:任為新(杭州師范大學(xué)語文教學(xué)法研究所)
點評:鄭桂華(上海師范大學(xué))
點評:嚴英俊 (杭州聽濤小學(xué))
師:同學(xué)們好,上課時間還沒有到,和大家聊聊天。認識一下,我姓"任",這個字用作姓的時候讀第二聲,別讀錯了。我聽說師大附小是全義烏市最好的小學(xué),是真的嗎?
生:(大聲地)是真的!
師:聽說六(1)班是師大附小最好的班,是真的嗎?
生:(大聲地)是真的!
師:聽說你是六(1)班最好的學(xué)生,是真的嗎?
生:(學(xué)生哄笑)
師:就是嘛,是不是最好的,不是自己說的,要由別人評判。其實,我今天不是來上課的,我就是來評判的——學(xué)習(xí)六年了,我要來看看你們語文學(xué)得怎么樣,你們老師教得怎么樣。你們的老師,還有,坐在下面的朱校長,都是我的學(xué)生,所以這節(jié)課,你們表現(xiàn)好,我表揚他們。你們表現(xiàn)得不盡如人意也沒關(guān)系,反正我扣分都扣在他們頭上……
。"哇"聲一片,學(xué)生都精神抖擻起來。)
師:今天是作文課,我們來講怎樣寫人。六年級了,老師都教過我們了,寫人怎么寫,最重要是通過哪幾點來寫?
生:寫人要通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等來寫。
師:很好。關(guān)于人物外貌描寫得好的課文,我們學(xué)了不少,大家來回憶一下,有哪些。
生:《少年閏土》《地震中的父與子》《慈母情深》《鳳辣子初見林黛玉》……
師:不錯,這些文章中,有的是面貌寫得好的,有的是神態(tài)寫得好的,《鳳辣子初見林黛玉》,把王熙鳳的穿著打扮寫得具體生動,反映出人物身份、個性。不光是這些課文,別的寫人文章也都是這樣,那就是抓住人物的特征來寫。我們今天也來練習(xí)外貌寫作,看看同學(xué)們能不能學(xué)以致用,好不好?
生:好!
師:今天你們就寫我,F(xiàn)在老師在大家中間走幾步,你們仔細觀察,然后抓住我的外貌特征,用簡潔的文字概括。
。ɡ蠋熢诮淌抑虚g來回走,同學(xué)仔細觀察。)
師:看完了?好,討論一下,然后動筆概括。(學(xué)生經(jīng)過討論,寫下概要,老師的外貌特征是:"高"" 瘦""老")
師:同學(xué)們厲害,"高"" 瘦""老",只用三個字,就把老師最大的外貌特征概括出來了。雖然簡單,但不夠具體,沒給人留下印象——怎么個"高"法呢?"瘦"成什么樣。"老"到什么程度了?這些都沒有展開說。小組再討論,把我的特點寫具體。
。ń(jīng)過小組討論,綜合得出如下文字:"老師個子很高,有一米七幾。但很瘦,估計一百一十斤也不到。老師看上去顯老,臉上皺紋很多,頭發(fā)稀少,腦門有點禿。")
師:不錯不錯,準確、具體有了,F(xiàn)在再進一步,能不能把我寫得生動一點,可以用比喻句,把你對我的感覺、想象寫出來。生經(jīng)過小組討論,得出如下文字。
生1:老師個子很高,有一米七六,站到我面前,像一堵墻。
生2:老師細胳膊細腿,瘦骨伶仃,像竹竿似的。(全場笑)
生3:老師的身板像紙那樣薄薄的一片,好像風(fēng)一吹就能刮跑了。
生4:小腦袋、小鼻子、還有小眼睛——笑起來眼睛一瞇就沒了。(全場笑)
生5:老師骨瘦如柴,看上去顯老,臉上皺紋很多,一笑起來,臉上都是括弧。
生6:老師瘦得像火柴棍似的,頭發(fā)稀少,腦門有點禿,前半個腦袋像雞蛋。(全場笑)師:好,不虧是名校的學(xué)生,準確、具體、生動,有幾句還挺傳神,把老師的外貌特征寫出來了。但是同學(xué)們知道,老師為什么那么瘦嗎?
生:不知道。
師:實話告訴大家,老師沒有老伴,沒有人給我做飯——我一天只吃兩餐……(學(xué)生驚愕),所以,我今天是來求助的。我要去征婚,征婚要寫介紹、寫外貌,剛才大家把我寫得準確、具體、生動,我要拿這些文字去征婚——
(教室里騷動起來,同學(xué)們紛紛說不行。)
師:為什么不行?
生:當(dāng)然不行啊,里面沒有用褒義詞,用了貶義的、取笑的手法,這樣寫出去,看了給人感覺不好。即使有單身阿姨看到了,也不會來跟老師搞對象的!
師:那應(yīng)該怎樣寫?
(有學(xué)生冒失地站起來,"1 米76 的個頭,烏黑的頭發(fā),英俊的臉龐,濃濃的眉毛下面,有一雙炯炯有神的眼睛……")
師:你們看我的樣子,有"烏黑的頭發(fā),英俊的臉龐,濃濃的眉毛"嗎?你這是成心害我啊!到時候人家真來相親了,還不拿磚頭扁我這個騙子……
師:大家討論下,我這個外貌特征,要寫得準確、具體、生動,但又是相親用的,用剛才同學(xué)的話說,要用褒義詞,看了讓人舒服,應(yīng)該怎么寫。經(jīng)過小組仔細討論和老師的引導(dǎo),得出如下文字:
生1:老師個子高挑,有一米七六,身輕體健,風(fēng)度翩翩,很有魅力。
生2 :老師高高瘦瘦的,有一種玉樹臨風(fēng)的感覺。他戴一副金邊眼鏡,眼光深邃,氣質(zhì)很好,是大學(xué)老師的樣子。
生3:老師身材苗條,小腦袋、小眼睛,總是笑容可掬,說話表情很生動、很有趣,看上去很和藹,一定是位脾氣很好的先生。
生4:老師五十多歲,臉上有不少皺紋,有飽經(jīng)風(fēng)霜的感覺。成熟、智慧的男人都是這樣的。
師:哎呀,同學(xué)們真了不起。你們前面寫我的外貌,雖然準確、具體、生動,但我聽了不是很開心,估計也找不到對象。但你們現(xiàn)在說的吧,照樣準確,具體,生動,我還特別愛聽。這樣的文字傳出去,那些單身阿姨讀了肯定也舒服,會對我發(fā)生興趣,見了面她們也不會說我是騙子。謝謝大家!真是名校的學(xué)生,真是了不起。大家鼓掌,為我們自己鼓掌!
師:好,我真的很喜歡你們今天寫的文字。我回去要把這些文字整理出來,第一是征婚用,估計找對象不成問題了。第二,我還要把它們打印出來留存,親戚那里、鄰居那里、還有我們轄區(qū)的派出所那里,都保留一份備用。你們知道為什么嗎?
生:為什么?
師:實話告訴你們,我最近老愛忘事,做事丟三落四的。咨詢了醫(yī)生,醫(yī)生說,這是老年癡呆的征兆……我把你們寫的備著,就是將來走失了,找不到家了,別人可以拿你們寫的做"尋人啟事".你們看行嗎?
生:(同學(xué)竊竊私語)感覺有點不行……路人沒工夫看。要從最簡潔、抓最容易辨認的外貌來寫,具體、生動、比喻句什么的都不要了。
師:好,那我們試試看,怎么來寫我的外貌特征。好人做到底,送佛送到西。經(jīng)過討論,學(xué)生得出如下文字:
生1:五十多歲,瘦高個,戴眼鏡,有點禿頭。說普通話。
生2:五十幾歲,高、瘦,上穿藍色衣服,下穿黑色褲子。說話帶杭州口音。
生3:六十歲左右,高、瘦,藍衣黑褲,走路有點晃悠,老年癡呆的樣子。
生4:身高一米七六,偏瘦,頭發(fā)稀少,戴眼鏡,上穿"探路者"藍色沖鋒衣,下穿"七匹狼"黑色燈芯絨褲子,匡威牌子的運動鞋,左小腿有黑色胎記……
師:不錯不錯,最后一組寫得特別好,你這樣的,不用說認人,認尸都沒問題了!
師:好,同學(xué)們,我們來梳理一下。大家今天進行了三組外貌描寫,就我一個對象,但寫出來的差別很大。第一組,純粹的抓特征寫出我的外貌來,不知道為什么寫、寫給誰看,有重要信息意義的特征就沒有抓住,用詞也不考慮感情色彩。第二組,征婚用的,既要抓住特征,用詞上還得是褒義的,看了讓人舒服。第三組,大家抓住一眼就能辨識的特征,因為我們的閱讀對象是路人,太具體,還有生動、傳神就沒有必要。這組描寫還很關(guān)注服裝,但這和我們學(xué)過的課文《鳳辣子初見林黛玉》的服裝描寫不一樣。具體我們來看課文(打開 PPT):"頭上戴著金絲八寶攢珠髻,綰著朝陽五鳳掛珠釵;項下戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\,外罩五彩刻絲石青銀鼠褂,下罩翡翠撒花洋縐裙……"曹雪芹那么具體、仔細地描摹王熙鳳的穿著、打扮,是小說寫人的手法,凸顯出王熙鳳的富貴樣、窮講究又帶點土豪式的俗氣,是為刻畫人物身份、個性,塑造人物形象用的,對于讀者來說,是用來欣賞和品味的。但如果為尋人啟事或者幫忙通緝的人物肖像,這樣寫就太啰嗦,路過的人誰耐煩看啊。還不如你們,抓住我最大的外部特征,抓住我的服裝顏色、款式來寫,簡潔明了,只抓最顯眼的,陌生人一眼就能認出是我。大家說,是不是。
生:是!
因此,大家以后寫作文,除了一般作文要求之外,你們也要問自己兩個問題:一是我寫這篇作文干什么用;二是這篇作文寫給誰看。也就是注意"功用"和"讀者",實際生活中也可以,自己虛擬一下,想象的也可以。這兩個問題你們也應(yīng)該拋給老師,誰叫寫作文了,就拋給誰?紤]了這兩個問題,我們寫作文的思路和目的就會清晰一點,寫起來也方便得多,有趣得多。更重要的是,這個能力學(xué)好了,將來走上社會,我們的作文能力就會真的在生活中派上用場……
師:這節(jié)課時間差不多了,老師和大家的交流就到這里。根據(jù)規(guī)定,我還要布置一點作業(yè)——其實是我還要大家?guī)忘c忙,就是關(guān)于征婚的事情,沒老伴,我可是真急了。剛才我的外貌是寫了,但征婚廣告光寫外貌夠了嗎?
生:不夠!
師:還要寫什么?
生:還要寫從事什么工作,年薪多少、家里有沒有房子、有沒有汽車……還要有聯(lián)系方法……
師:大家考慮得還挺周到的,時間關(guān)系這里不展開了,同學(xué)們回家?guī)臀已a全了。寫聯(lián)系方法,寫手機號碼,我有點擔(dān)心,如果有人開玩笑、亂打我的電話怎么辦?
生:征婚文章最后要說明,征婚很嚴肅,不要開玩笑……(www.ishadingyu.com)再寫四個字:"非誠勿擾!"
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師:好,征婚文章很圓滿了,但文章里面是不是應(yīng)該插一張照片啊?現(xiàn)在講究個圖文并茂,有圖有真相啥的。
生:是的……老師帶了照片了嗎?
師:我?guī)Я藥讖,大家(guī)臀覅⒅\。(PPT 打開四張照片:第一張是周杰倫。第二張是老師青年時的照片。第三和第四張是現(xiàn)在的照片。)我決定用周杰倫的,年輕帥氣,和我有點像。要么是我年輕時候的照片——先把相親的阿姨誆過來再說。
。ń(jīng)過討論,同學(xué)們說不行,相親時候要穿幫的。還是用老師現(xiàn)在的照片,雖然老了點,但可以用"美圖秀秀"修一下。)
生:哇,你們太厲害了,圖片都會加工。好,照片問題解決了。最后一個問題是,這個征婚文章到哪里去發(fā)布好?
。ㄐ〗M討論,說要到人多的地方,菜市場、公共汽車站、地鐵口,電線桿上……也有人反對,說城管要罵的,這樣招來的阿姨檔次也不夠。還是到大學(xué)校園里去貼比較好……要不去網(wǎng)絡(luò)發(fā)布,做網(wǎng)站網(wǎng)頁……)
師:好了,打住,時間關(guān)系,我們不討論了。總之,你到時候交上來的作業(yè),不能僅是一篇作文,最好是一個完整的方案——有點子、有程序、有實施的策略、方法和路徑,最后還要有注意事項。我拿到它,照你們寫的執(zhí)行就可以了?傊,老師的婚姻大事,后半生的幸福就拜托各位了,謝謝!
點 評
讓寫作回歸交流的本位
鄭桂華
這是一節(jié)很有意思、很感性的課,真切、生動、流暢——相信看完上面的課例,也會有這樣的感覺:仿佛自己也置身于教室一隅,與任老師、與孩子們一起想、一起寫、一起交流。
思考這節(jié)課為何如此引人入勝,啟發(fā)應(yīng)該很多——如任老師設(shè)計了很巧妙的寫作任務(wù)情境,貼近生活,又有很強的挑戰(zhàn)性,喚起學(xué)生表達的熱情;又如任老師設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動,每一個小活動直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)"描寫人物外貌",不拖泥帶水,不旁逸斜出,干凈而緊湊;還有從任老師的教學(xué)語言能看出他的學(xué)生觀、教學(xué)觀。任老師善鼓勵,但不濫情,絕不送出廉價的贊美與肯定。當(dāng)然,讓我感觸最深的還是任老師對寫作目的的理解和把握,并將它有效地轉(zhuǎn)化為寫作指導(dǎo)活動。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2011 年版)》第三學(xué)段(5~6 年級)課程目標(biāo)與內(nèi)容對于"習(xí)作"的規(guī)定,非常明確地列有 5 條,其中之一就是"懂得寫作是為了自我表達和與人交流".在現(xiàn)代社會中,用于交流的書面表達能力是一個普通公民必備的生存技能。無論從語文課程標(biāo)準的規(guī)定還是未來社會生活需要的角度來說,語文教師都要培養(yǎng)學(xué)生在"與人交流"寫作能力上下功夫。當(dāng)然,也有一些老師研讀了課程標(biāo)準,明白為交流而寫作的重要性,只是不知"與人交流"寫作課如何設(shè)計、如何實施,而任老師的這節(jié)課無疑可作示范。其實概括地說,寫作的目的究其根本不外乎兩類:
自我表達和與人交流。這幾年的作文教學(xué),很大問題就出在太強調(diào)"自我表達",忽視了"與人交流"的要求。
作文重視閱讀對象很重要,與人交流的寫作教學(xué)最關(guān)鍵的是寫作任務(wù)設(shè)計,包括寫作情境、閱讀對象和交流目的。其核心是閱讀對象,因為不同讀者的閱讀立場、需求不盡相同,因而在寫作時對選材的選擇、表達形式運用以及詞語的推敲等方面都要有所考慮,才能達到交流目的。比如是告知、是勸說,還是分享感受,目的不同,表達手段也應(yīng)不同,這就是讀者意識。任老師這節(jié)課教學(xué)生描寫人物外貌,第一個環(huán)節(jié)是沒有交流對象的單純描寫技巧教學(xué),即引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容寫準確、具體和生動——很多教師可能都是這樣教的。第二個環(huán)節(jié)就有了交流對象——要求學(xué)生以"征婚"為目的來描寫,這則寫作任務(wù)既有寫作閱讀對象:可能來應(yīng)征的某女性;又有寫作活動的交流目的:對描寫對象產(chǎn)生好感。
同樣一個描寫對象、同樣一批學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生,有了讀者需求分析和寫作目的'分析,寫出來的文字迥然不同。這就是"為交流而寫作"在寫作教學(xué)中的神奇魅力。任老師設(shè)計的另一項寫作活動:要求根據(jù)"尋人啟事"進行描寫,可以看作是對學(xué)生讀者意識的一種強化。
任老師這節(jié)課可學(xué)習(xí)之處還有不少,比如他經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思自己的寫作活動:"我寫這篇作文干什么用?""這篇作文寫給誰看?"不要小看了這種提醒,這其實是現(xiàn)在很提倡的元認知教學(xué),只有讓學(xué)生明白所以然,并能判斷自己的寫作行為,寫作教學(xué)才能起到"授人以漁"的作用。
點 評
從抽屜走向生活
嚴英俊
這是一節(jié)有趣也很有新意的作文課,如何寫人和寫人如何寫,這樣兩個問題巧妙地進行對比,有機地結(jié)合起來,很自然地層層推進,把問題說得很透徹,給學(xué)生也給觀摩的老師留下深刻的印象。我覺得這樣的作文課是有明確指向的,是有價值的。
寫人,需要寫外貌。外貌怎么寫?一線老師常有這樣的教法:問孩子,寫外貌可以寫哪些內(nèi)容?
孩子通常會說,可以寫眼睛、鼻子、嘴巴,可以寫頭發(fā)怎么樣,穿什么顏色的衣服,老師接著啟發(fā),眼睛怎么寫,頭發(fā)怎么寫。于是,我們看到了這樣熟悉得不能再熟悉的句子:烏溜溜的眼睛,滴溜溜的眼珠;烏黑的長發(fā)如瀑布一般。這是學(xué)生的問題嗎?顯然不是,是老師的指導(dǎo)策略有問題。老師指導(dǎo)的出發(fā)點,就是要寫全,寫全就是具體了,就更清楚地寫出人物的外貌特征了。這顯然是錯了,讀很多作品,我們記住的常常是人物獨有的一兩個特點。因為若是什么都寫,寫得很全,反而缺少特點。
不光是寫外貌特點,寫人物語言、寫人物行為、寫人物性格也都是這樣。我們歷來不關(guān)注寫作的方法,遠離生活和社會需要,輕視寫作的功能性(即使有人關(guān)注了,也找不到合適的方法和抓手),作文教學(xué)越來越走入死胡同——這大概就是任老師這堂課能引起這么大的反響、給我們那么多啟發(fā)的原因吧。寫作教學(xué),核心的問題是,我們的學(xué)生為什么要寫作文?孩子沒有表達需求怎么辦?我們一線教師常常做一件事,今天的練習(xí),是為了明天更好的寫作。于是,經(jīng)常性地組織學(xué)生遠離真實表達的情境,進行所謂"純技巧"的訓(xùn)練。聽了任老師的這節(jié)課,我深切地感覺到,我們的這些做法,確實是一廂情愿,無怪收效甚微。更值得反思的是,習(xí)作教學(xué)由此陷入"老師苦,學(xué)生怕"的怪圈。
還說寫外貌,首先要考慮寫給誰看的(讀者對象),再是考慮他想要看什么(表達語境)。征婚啟事、尋人啟事,都需要抓住特點介紹人,但側(cè)重點不一樣,征婚啟事要注意突出優(yōu)點、長處,"瘦"不是簡單的瘦,是苗條、精干;而尋人啟事,則要寫出一眼而知的外部特點,如高矮瘦胖;寫穿著什么有特點的衣服,如明顯的顏色、特別的款式無需修飾,不求美化。任老師指導(dǎo)學(xué)生寫外貌,和我們指導(dǎo)學(xué)生寫外貌有什么不同?我們寫的外貌,只是在靜態(tài)地"畫像",是沒有考慮寫給誰看的,是沒有生活的。任老師指導(dǎo)學(xué)生寫的外貌是基于生活情境的,是有鮮活讀者的,這樣的習(xí)作聯(lián)系,學(xué)生是感興趣的。
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