教學(xué)案例
學(xué)校開(kāi)展了新課程改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與觀念是老師先教，學(xué)生后學(xué)，但新課改們要求教師以大膽創(chuàng)新的精神實(shí)施行之有效的課堂教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。新的課堂教學(xué)模式的精髓值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，更有待于把這種新型的課堂教學(xué)模式切實(shí)地運(yùn)用到我們現(xiàn)實(shí)課堂中去。在學(xué)習(xí)新課改的過(guò)程中，我擔(dān)任了英語(yǔ)學(xué)科的授課任務(wù)。如何改變自己一如既往，墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式？如何讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的興趣？如何把學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人？如何把洋思的課堂教學(xué)模式巧妙地運(yùn)用于自己的英語(yǔ)教學(xué)中？這些問(wèn)題時(shí)刻縈繞在自己的腦海中，也希望能通過(guò)運(yùn)用這一模式，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。
案例的問(wèn)題及境地：
然而，他們的教育對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生無(wú)論在年齡，還是身心發(fā)展等方面都略低于小學(xué)生，小學(xué)生受到年齡，性格，認(rèn)知水平的限制，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，因此“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能否適合于小學(xué)課堂教學(xué)，又能否適合我們的小學(xué)生呢？又怎樣將新課改的教學(xué)模式真正落實(shí)到小學(xué)課堂中呢？
�。ǖ谝淮问谡n）
帶著這些疑問(wèn)與困惑，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的五步教學(xué)法，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)前的指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。在第一次授課中，學(xué)生們能在小組學(xué)習(xí)中積極參與，樂(lè)于學(xué)習(xí)。但課堂效果非常理想。
�。ㄆ瑪嘁唬⿲W(xué)習(xí)前的熱身
師：Good morning boys and girls ！How are you？What day is it today ？It’s cool today 。Let’s do，ok？
生：Ok。
（老師和學(xué)生一起做運(yùn)動(dòng)，打節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，從而更好地投入學(xué)習(xí)。）
師：I have two animals 。They’re cat and rabbit 。They can jump
（老師邊說(shuō)邊做動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松的課堂氛圍）
師：These animals can do somethings 。你們?cè)诩視?huì)做什么呢？
生：我會(huì)抹桌子，洗碗…（爭(zhēng)先恐后地說(shuō)）
師：Ok，今天我們學(xué)習(xí)Unit Four What can you do？（自然引出課題并板書）
師：I have a good friend 。Her name is Chen Jie。Now what’s she doing at home ？ （播放幻燈片）
生：她在做飯，澆花，倒垃圾，掃地，打掃臥室。
師：既然陳潔這么能干，那么老師相信你們今天也很棒，也能學(xué)會(huì)這些家務(wù)事，并且掌握相應(yīng)的詞組以及句型。（自然明確地指出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并給予學(xué)生極大的自信心。）
師 ：我們分成了六個(gè)組，小組內(nèi)自學(xué)單詞和詞組：cook the meals ，water the flowers ，sweep the floor ，clean the bedroom，empty the trash 。并且找出自己認(rèn)識(shí)的單詞。
�。ㄆ瑪喽⿴熒餐鉀Q疑難單詞
師：請(qǐng)同學(xué)們自由說(shuō)說(shuō)你們認(rèn)識(shí)的單詞吧
生：我會(huì)認(rèn)clean the bedroom，floor ，trash，（生邊說(shuō)，師邊板書）
師：那么，你們不認(rèn)識(shí)的又有哪些單詞呢
生：cook ，meals ，water ，flowers ，sweep，empty
師：我們一起來(lái)解決這些陌生的單詞吧（老師教，學(xué)生學(xué)）
（在教授這些新單詞的同時(shí)，我注意采取多種教學(xué)方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，如在教授“water ，flowers”這兩個(gè)單詞時(shí)，教師拿來(lái)一杯水，一枝花，形象，直觀地教授單詞，在教cook the meals 時(shí)采取快慢讀法，在教sweep ，empty 等單詞時(shí)采用分節(jié)讀或做游戲等方式來(lái)教詞匯。讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)單詞，在輕松的氛圍中習(xí)得語(yǔ)言，避免枯燥乏味，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)。）
（片斷三）在掌握詞組的基礎(chǔ)之上，教學(xué)句型。
師：Can you clean the bedroom？
生：Yes，I can。（老師隨機(jī)板書I can，并教讀單詞）
�。ㄉx躍讀I can）
師：誰(shuí)會(huì)用“I can …”說(shuō)一句話呢
生：I can clean the bedroom 。I can sweep the floor…
�。ń淌依镱D時(shí)熱鬧非凡，學(xué)生們都不由自主地說(shuō)，自己會(huì)干什么事情，由會(huì)說(shuō)詞組自然過(guò)渡到句型的學(xué)習(xí)）
師：（微笑著表?yè)P(yáng)一句）You’re helpful！（及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生能干有用，巧妙引出新句型You’re helpful！
生：You’re helpful！
師：I’m helpful！
�。◣熒フf(shuō)這兩句話You’re helpful！/I’m helpful ！小組內(nèi)互相表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何稱贊他人，欣賞他人，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)）
師：I’m helpful 。I can …
生：I’m helpful 。I can …
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，鍛煉口語(yǔ)能力）
師：What can you do？
生：I’m helpful 。I can … �。ㄗ匀灰鼍湫蚖hat can you do？小組互問(wèn)互答，師生互問(wèn)互答，設(shè)置情景對(duì)話，復(fù)習(xí)已學(xué)句型）
第一次授課后的教師研討：
教學(xué)環(huán)節(jié)安排緊湊，課堂氣氛活躍，形式多樣。但是教學(xué)容量大，雖然趕著上完了，但并不輕松，學(xué)生的掌握程度并不理想。在“先學(xué)后教”環(huán)節(jié)上，還有待改進(jìn)，應(yīng)給予學(xué)生更多的自學(xué)空間，以及運(yùn)用“兵教兵”的教學(xué)方法，在自學(xué)之前，教師還應(yīng)明確指出學(xué)生在小組學(xué)習(xí)是重點(diǎn)解決的問(wèn)題，使學(xué)生有的放矢。
第二次授課：
�。ㄆ瑪嘁唬┟鞔_小組自學(xué)目標(biāo)
師：同學(xué)們，分小組自學(xué)，找出自己不認(rèn)識(shí)的單詞。
�。ㄉ屑�(xì)查找，并做上記號(hào)）
師：請(qǐng)自由說(shuō)說(shuō)。（生紛紛舉手說(shuō)）
師：對(duì)于這些不認(rèn)識(shí)的單詞，有誰(shuí)會(huì)呢？（生自由讀，采取“兵教兵”的方法，師適當(dāng)指導(dǎo)，及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤）
（在第一次授課基礎(chǔ)之上，有所改進(jìn)，由找認(rèn)識(shí)的單詞變?yōu)檎也徽J(rèn)識(shí)的單詞，進(jìn)而先解決疑難，掃除單詞障礙，再帶出已學(xué)舊單詞，從而學(xué)習(xí)整個(gè)新的詞組，教學(xué)效果較好，學(xué)生解疑答惑的興趣濃厚。）
�。ㄆ瑪喽╅_(kāi)展活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固詞組，Play games滾雪球。
師：I can weep the floor 。
生：I can weep the floor and clean the bedroom。
�。ㄆ瑪嗳﹦h掉句型I’m helpful
師：I can …What can you do？
生：I can …
�。ń虒W(xué)句型What can you do？師生互動(dòng)，一問(wèn)一答，操練句型，小組內(nèi)分角色口語(yǔ)交際并情景表演，教學(xué)內(nèi)容量合理，避免了第一次授課時(shí)的內(nèi)容量過(guò)大的問(wèn)題）
第二次授課后的研討：
初步體現(xiàn)了洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的基本步驟，即“明確教學(xué)目標(biāo)——自學(xué)前的指導(dǎo)——學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑——教師點(diǎn)撥釋疑——學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練”五步教學(xué)法。從復(fù)習(xí)舊知入手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)本課主要學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。以“兵教兵”的方法，讓先行學(xué)會(huì)的學(xué)生示范讀、教師隨機(jī)點(diǎn)撥、范讀。遵循了“單詞→詞組→句子→對(duì)話應(yīng)用”的教學(xué)思路，由簡(jiǎn)入難，分層推進(jìn)，將本課教學(xué)難點(diǎn)得到有效化解。
然而教學(xué)中也存在許多不足之處，作為英語(yǔ)老師應(yīng)注意英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)，應(yīng)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)還應(yīng)注重自己的語(yǔ)音，不斷學(xué)習(xí)。更多地關(guān)注班級(jí)里的后進(jìn)生，給予他們贊賞的目光，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，為他們創(chuàng)設(shè)更多的英語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。
依然困惑的問(wèn)題：
如何在有限的課堂時(shí)間里，不僅有效實(shí)施新課改的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式，而且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聽(tīng)力訓(xùn)練？對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆頭練習(xí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固呢？這些都是值得自己不斷思索和鉆研的問(wèn)題。
總之，有效實(shí)施新課改課堂教學(xué)模式，任重而道遠(yuǎn)，需要在教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)領(lǐng)悟新課改教學(xué)模式的精髓，不斷總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，努力構(gòu)建大家所期待的真正的新課堂！
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