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Excel課時(shí)2教學(xué)反思
《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》這章第一課時(shí)內(nèi)容，我的設(shè)計(jì)是按照教材第一節(jié)設(shè)計(jì)的，但由于備課前對(duì)學(xué)生的學(xué)前水平不夠了解，所以在備課和實(shí)際教學(xué)中都出現(xiàn)了較大問(wèn)題。上節(jié)課為拖延時(shí)間，我讓學(xué)生自學(xué)如何計(jì)算總分，當(dāng)時(shí)只是為了填滿課堂時(shí)間，也沒(méi)顧及那節(jié)課之后我該上什么內(nèi)容能使這章的內(nèi)容呈現(xiàn)連貫性。所以在第二課時(shí)的備課前，我對(duì)該按照教材順序教學(xué)還是繼續(xù)上節(jié)課最后提出的算總分進(jìn)行教學(xué)感到很糾結(jié)。反反復(fù)復(fù)翻看教材，覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容來(lái)個(gè)重組的話會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，最終決定還是將上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行到底，就講如何計(jì)算總分，也就是教材的數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)——公式法和函數(shù)法。有了第一課時(shí)的失敗經(jīng)歷，這次備課我不急著去想怎么使我的課堂出彩。在熟悉了教材內(nèi)容后，我就逐個(gè)打開(kāi)我學(xué)生上節(jié)課的作業(yè)。第一感覺(jué)就是很多同學(xué)都會(huì)運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算了，我的學(xué)生都很聰明。這值得欣慰也讓我擔(dān)心，他們又會(huì)了呀，那還要我教些什么��？自我感覺(jué)水平不高，又遇到這樣一幫“高手”，壓力甚大啊�？戳舜蟾攀辔粚W(xué)生的作業(yè)后，看到有同學(xué)沒(méi)算總分的，最后覺(jué)得這樣光看不做記錄，容易把這些沒(méi)算總分的同學(xué)忽略，所以又重新打開(kāi)之前看過(guò)的學(xué)生作業(yè)，并且將他們的作業(yè)情況一個(gè)個(gè)記錄下來(lái)，輸公式時(shí)輸?shù)氖蔷唧w的數(shù)字還是引用了單元格地址，或者是用了函數(shù)的方法，我都將這些詳細(xì)記錄下來(lái)。最后統(tǒng)計(jì)下來(lái)，還是有一半以上的同學(xué)上節(jié)課沒(méi)有計(jì)算總分的，計(jì)算總分的學(xué)生中有四個(gè)學(xué)生運(yùn)用了函數(shù)法�，F(xiàn)在覺(jué)得做這份記錄很有必要，他讓我在喊學(xué)生上來(lái)演示的時(shí)候更有針對(duì)性。而且這份作業(yè)記錄使我的教學(xué)設(shè)計(jì)頓生靈感，可能有點(diǎn)小夸張，但它確實(shí)使我的課堂脈絡(luò)一下清晰了起來(lái)，于是首先形成了一個(gè)上課的流程：回顧與評(píng)價(jià)作業(yè)——學(xué)生演示公式法的兩種輸入方式——比賽環(huán)節(jié)（填充柄的自動(dòng)填充）——“高手”引出函數(shù)法，教師教授函數(shù)法——學(xué)生練習(xí)——上課總結(jié) 。有了這個(gè)大致的流程后，再對(duì)其內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化。細(xì)化的工作是我和SC同學(xué)一起完成的，不過(guò)教案的話我主要負(fù)責(zé)呈現(xiàn)公式法的運(yùn)用，SC呈現(xiàn)的是函數(shù)法，所以教案在這兩塊內(nèi)容的呈現(xiàn)上是兩種風(fēng)格。
先不說(shuō)這節(jié)課上的如何，僅從這次的教學(xué)設(shè)計(jì)上說(shuō)，自我感覺(jué)已經(jīng)針對(duì)學(xué)生了，所以上課前我還是很期待將這堂課呈現(xiàn)給我的老師看的。
那天先聽(tīng)了SC的課，他還是堅(jiān)持一貫的教學(xué)風(fēng)格，上課節(jié)奏把握非常好，很流暢，知識(shí)講解得也很全面很到位，這是我不及之處。他的這種淡定歸功于他豐富的教學(xué)經(jīng)歷，還有就是生活中為他人解決問(wèn)題時(shí)，他會(huì)以一個(gè)教師的口吻去解釋�？傊�(tīng)完他的課壓力好大的，這也可能是因?yàn)樘氚堰@節(jié)課正常得呈現(xiàn)出來(lái)吧。
我是按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)去教學(xué)的。在回顧與評(píng)價(jià)作業(yè)環(huán)節(jié)，我對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了下查漏補(bǔ)缺，沒(méi)辦法，我上課有個(gè)壞毛病那就是總是漏講。然后就是對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況做簡(jiǎn)要說(shuō)明，當(dāng)我說(shuō)道“在十六位計(jì)算總分的同學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了四位高手，他們分別是學(xué)號(hào)是6、7、8、9的同學(xué)”，那四位同學(xué)開(kāi)心地鼓起了掌，我沒(méi)想到“高手”這個(gè)稱呼能讓他們?nèi)绱思?dòng)，這個(gè)稱呼不僅活躍了課堂氣氛，還是對(duì)這四位學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。這也印證了獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生積極性學(xué)習(xí)的重要性，今后千萬(wàn)不要吝嗇對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕只是一個(gè)玩笑的稱呼。
在講公式法的時(shí)候，我需要叫一個(gè)學(xué)生來(lái)演示下，我希望那個(gè)學(xué)生是用輸入具體數(shù)字的方法。當(dāng)我問(wèn)誰(shuí)愿意來(lái)給大家演示的時(shí)候，有個(gè)女生很積極地舉了手，于是就讓她上來(lái)了，因?yàn)樵谶@之前，我給那四位“高手”打了預(yù)防針了，希望他們?cè)谥v函數(shù)之前都先保密函數(shù)這個(gè)方法，所以我覺(jué)得上來(lái)演示的同學(xué)不會(huì)使用函數(shù)法的。結(jié)果出乎意料啊，她也是個(gè)高手啊，于是我只能打斷她，給大家解釋道，老師又發(fā)現(xiàn)一個(gè)高手，但是我現(xiàn)在不想用使用這個(gè)“高招”，想用基本的方法。接著我只能直接點(diǎn)我預(yù)設(shè)的同學(xué)，23號(hào)同學(xué)上來(lái)演示。還好她沒(méi)有瞬間修煉成高手，用她原來(lái)的方法輸入等號(hào)，再一個(gè)個(gè)地輸數(shù)字。
在講了這個(gè)辦法后，運(yùn)用比較的方法，強(qiáng)調(diào)了下等號(hào)的作用，給Excel發(fā)布指令要計(jì)算等號(hào)后的式子，PPT打出了兩段文字，關(guān)于公式法的，感覺(jué)自己在講公式這個(gè)概念的時(shí)候還是有些生硬的，只是將概念性的文字直接呈現(xiàn)，但沒(méi)有做再多具體的解釋。然后為了引出公式法的引用地址方法，又生硬地過(guò)度了下，“公式中是不是只能引用具體的數(shù)字呢？”，如果變成“我們來(lái)看下Excel對(duì)公式有沒(méi)有什么要求呢？”然后再打出PPT的第三段文字，即“公式中能引用……”然后針對(duì)其中的能引用單元格地址，讓學(xué)生演示引用地址的公式輸入。此時(shí)學(xué)生演示時(shí)是手動(dòng)輸入單元格地址，然后學(xué)生“如我所愿”地在輸入單元格地址的時(shí)候出錯(cuò)了，于是我就提出單擊單元格地址的方法，在公式中會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)單元格地址，但是在講這個(gè)步驟的時(shí)候，可能操作有些快，也沒(méi)講還要鍵盤(pán)輸入“+”，所以在學(xué)生自己操作的時(shí)候有幾個(gè)學(xué)生都問(wèn)我老師選中單元格后怎么不會(huì)出現(xiàn)“+”。不過(guò)這樣的錯(cuò)誤在教學(xué)中也難免，學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)些教師意想不到的錯(cuò)。后來(lái)對(duì)此我又廣播做了補(bǔ)充。
我預(yù)想這節(jié)課的亮點(diǎn)在比賽環(huán)節(jié)。對(duì)于上節(jié)課算好總分的同學(xué)，我給他們一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)是給予一個(gè)提示，讓他們?cè)跁?shū)本上的實(shí)踐學(xué)習(xí)中尋找方法，能在算總分比賽環(huán)節(jié)中出奇制勝。也就是希望那些學(xué)生能自學(xué)填充柄的使用。由于提示語(yǔ)不夠細(xì)，學(xué)生都沒(méi)發(fā)現(xiàn)，我忘了學(xué)生說(shuō)過(guò)不喜歡看大段的文字的。（上節(jié)課我上過(guò)一節(jié)Word綜合課，由于顧及同學(xué)層次不同，為了讓那些落后的同學(xué)能將之前落下的作業(yè)補(bǔ)齊，于是就讓他們沒(méi)完成作業(yè)的同學(xué)繼續(xù)做，而完成的同學(xué)制作名片。名片的制作，我沒(méi)有講如何去做，而是給他們準(zhǔn)備了一個(gè)制作指導(dǎo)，是把李冬梅老師上傳的一張制作說(shuō)明的圖片直接轉(zhuǎn)為文字了。文字有些多，包括名片的要素、操作要點(diǎn)、還有學(xué)生制作發(fā)表感想。我設(shè)想前兩部分內(nèi)容學(xué)生是來(lái)得及看并操作的，發(fā)表感想么我也不做要求了，但是事實(shí)證明，學(xué)生都不愿意去看這么大段的文字，就參照我給的名片樣章去做了）現(xiàn)在想，如果我這樣提示“為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，我給大家一個(gè)提示，參照時(shí)間學(xué)習(xí)中的表格，仔細(xì)觀察指針的變化以及各種狀態(tài)下他們有什么功能”。這個(gè)環(huán)節(jié)，雖不如愿，但是學(xué)生讓我很感動(dòng)，他們一個(gè)個(gè)很認(rèn)真地算著，每個(gè)學(xué)生都很專心地算著。還有幾個(gè)同是用了函數(shù)的方法，他們也是誤打誤撞的，選中了所有數(shù)據(jù)，然后調(diào)用Sum函數(shù)，結(jié)果就全部出來(lái)了，不過(guò)我還是勸他考慮基本的方法去計(jì)算。
既然學(xué)生不知道怎么使用填充柄，那只能我來(lái)演示了。在演示的時(shí)候，我太想把這招教給學(xué)生，所以演示了兩遍后我都沒(méi)有告訴學(xué)生十字指針叫什么，后來(lái)忽地意識(shí)起來(lái)，趕緊補(bǔ)一句，打開(kāi)書(shū)看下他的名字。之后李老師在評(píng)課的時(shí)候說(shuō)，我在演示指針變化的時(shí)候就可以追問(wèn)學(xué)生這個(gè)叫什么，有什么功能，如果讓學(xué)生自己去拖動(dòng)指針，然后告訴我結(jié)果，印象也許會(huì)更深刻些，也省得我講個(gè)來(lái)回得在那重復(fù)步驟，卻沒(méi)說(shuō)出是什么方法。最后在評(píng)課時(shí)，李老師說(shuō)我又口誤了，還很?chē)?yán)重。話說(shuō)我在講課的時(shí)候真沒(méi)意識(shí)到，我的口誤這個(gè)毛病真的是很?chē)?yán)重啊！
在講函數(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)我有些小亂，還是之前的準(zhǔn)備工作不到位吧。小亂主要體現(xiàn)在知識(shí)講解的前后順序性。我在講課的時(shí)候還在猶豫我該什么時(shí)候?qū)?shù)據(jù)區(qū)域的選擇，還有就是我在講選取數(shù)據(jù)區(qū)域的時(shí)候又忘記將數(shù)據(jù)區(qū)域的表示方法了，后來(lái)只是在Sum函數(shù)時(shí)，單元格中函數(shù)含義的時(shí)候稍帶了一下。下節(jié)課我又要查漏補(bǔ)缺了。
每次的上課都會(huì)有些或大或小的失誤。不過(guò)現(xiàn)在找到一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的路子，那就是一定要了解學(xué)生的情況，這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)才有針對(duì)性，而且通常教學(xué)思路也能清晰了。
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