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結(jié)合對(duì)歸因理論的理解,敘述一個(gè)教學(xué)生活中的案例
結(jié)合對(duì)歸因理論的理解，敘述一個(gè)教學(xué)生活中的案例海德認(rèn)為，行為的原因或者在于環(huán)境，或者在于個(gè)人。行為的原因若在于環(huán)境，如外人、獎(jiǎng)懲、運(yùn)氣、工作難易等外因，則行動(dòng)者對(duì)其行為不負(fù)責(zé)任；行為的原因若在于個(gè)人，如人格、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、心境、努力等，則行動(dòng)者對(duì)其行為要負(fù)責(zé)任。
H.H.凱利的三維歸因理論把海德所開(kāi)創(chuàng)的歸因研究推向了高潮。他認(rèn)為，說(shuō)明行為的原因可以使用三種不同的解釋：（1）歸因于從事該行為的人；（2）歸因于行動(dòng)者的對(duì)方，即行動(dòng)者知覺(jué)的對(duì)象；（3）歸因于行為產(chǎn)生的環(huán)境。
在教育教學(xué)過(guò)程中，培優(yōu)補(bǔ)差是孔子“因材施教”在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，他的目的，是為了不同質(zhì)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步，得到發(fā)展，使優(yōu)更優(yōu)，使差向優(yōu)轉(zhuǎn)化的效果。
目前，各校都注意了“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，并為此做了大量的工作，也取得一定的成績(jī)，如“分層遞進(jìn)教學(xué)”就是比較成功的例子，但由于盲目性不少，目的性不夠明確，付出大于收獲，效果還未盡人意，主要原因是在“培優(yōu)補(bǔ)差”方面，對(duì)學(xué)生“優(yōu)”、“差”的原因，缺乏科學(xué)的分析方法，未能準(zhǔn)確地測(cè)量到個(gè)中原因，所以出現(xiàn)了目的不明、指導(dǎo)不靈，效果不顯（顯現(xiàn)）等現(xiàn)象，而如果能正確地運(yùn)用歸因理論去診斷學(xué)生的“優(yōu)”、“差”原因，就能比較準(zhǔn)確地找出優(yōu)之點(diǎn)、不足之處，便于因材施教地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，并可能性很大地取得效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好差，有賴于對(duì)學(xué)習(xí)成敗原因的認(rèn)識(shí)，不同的認(rèn)識(shí)，可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)行為，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。探索學(xué)生學(xué)習(xí)行為歸因認(rèn)識(shí)的傾向及其規(guī)律性，為培優(yōu)補(bǔ)差，整體提高學(xué)生的成績(jī)，提供理論依據(jù)。
一、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生的理性歸因
學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，一般能力較強(qiáng)，自信心十足，情緒穩(wěn)定，無(wú)論是內(nèi)外因維度、穩(wěn)定性維度、不可控性維度都處于良好的狀態(tài)。要使他們?cè)凇皟?yōu)”的基礎(chǔ)上更“優(yōu)”，就必須對(duì)他們結(jié)果進(jìn)行理性的歸因，如果盲目地歸因于他們的能力，歸因于他們的“聰明”或“天賦”，他們往往認(rèn)為不需努力，憑本身能力和聰明就可以了，這樣會(huì)造成學(xué)習(xí)后勁不足，當(dāng)真的“翻船”了，他們就會(huì)懷疑自己的能力有問(wèn)題，認(rèn)為自己不聰明，再難有作為，出現(xiàn)滿足于現(xiàn)狀的現(xiàn)象。但如果只歸因于他們的努力，不歸因于他們的能力，又往往會(huì)造成失去自信心，沒(méi)有自豪感，看不到自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)今后其發(fā)展，超越一般人的目標(biāo)傾向又不利。因此，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，既歸于自己的能力，又離不開(kāi)歸因于自己努力，使真正明白：優(yōu)秀成績(jī)的取得能力、努力一個(gè)也不能少。這樣理性的歸因利于優(yōu)秀的更上一層樓，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展之力。那以又怎樣去進(jìn)行理性歸因呢？社會(huì)心理學(xué)上所說(shuō)的歸因過(guò)程，是人們對(duì)自己行為后果進(jìn)行分析、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)是十分重要的，產(chǎn)生自滿、驕做的情緒往往是由于其歸因方式出現(xiàn)偏差。優(yōu)等生往往不善于在既有的成績(jī)面前總結(jié)客觀經(jīng)驗(yàn)，多在主觀努力上找根據(jù)；而對(duì)于自己的某一方面的失誤和問(wèn)題，則很容易在客觀方面找問(wèn)題。根據(jù)維納等人的“三維度”歸因理論，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的成績(jī)既知其然，并知其所以然，根據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)向，幫助他們正確地歸因，正確地看待已有的成績(jī)，使歸因更理性，更利于優(yōu)生再上一層樓。
二、對(duì)“差生”的激勵(lì)歸因
出現(xiàn)問(wèn)題，有問(wèn)題后再去歸因，往往是比較容易操作的，“差生”差結(jié)果的歸因要比“優(yōu)生”優(yōu)結(jié)果的歸因容易得多，問(wèn)題是如何科學(xué)歸因，使歸因?qū)Α安钌备屑?lì)作用，這就需要我們?cè)谌媪私庖驓w理論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)、“差生”可接受的歸因結(jié)果，這樣的歸因才會(huì)對(duì)“差生”有激勵(lì)的作用。
如何對(duì)“差生”進(jìn)行歸因，在此談自己的幾點(diǎn)看法：
(1)幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知?dú)w因模式，這關(guān)系到一個(gè)人能否取得學(xué)習(xí)的成功。當(dāng)一個(gè)“差生”把學(xué)習(xí)上的失敗歸因于自己努力不夠這個(gè)不穩(wěn)定的和可控制的原因時(shí)，他就會(huì)激發(fā)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而在失敗的情境中能夠不怕困難，努力堅(jiān)持下去；相反，如果把失敗歸結(jié)于個(gè)人能力較差這個(gè)穩(wěn)定的和不可控制的原因時(shí)，則會(huì)使他對(duì)自己的努力喪失信心，從而無(wú)法堅(jiān)持下去。
(2)通過(guò)個(gè)別談心，真實(shí)掌握學(xué)生的歸因形志。學(xué)校測(cè)驗(yàn)或者考試之后，“差生”對(duì)失敗有著不同程度的情緒反應(yīng)，而這又嚴(yán)重影響著他們繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的行為。比如有個(gè)同學(xué)在一次考試中數(shù)學(xué)成績(jī)比較差，通過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)有許多題目是平時(shí)練習(xí)中做過(guò)或是在課堂上講過(guò)的，而他平時(shí)卻有抄作業(yè)和不記筆記的習(xí)慣，所以，當(dāng)該同學(xué)認(rèn)為失敗的原因是因?yàn)樗麘卸钑r(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地作出“那么下次要用功了”的結(jié)論，而是繼續(xù)追問(wèn)下去以便能更多地了解他的歸因形態(tài)：你覺(jué)得你懶惰的性格是別人影響你的還是你本性就是如此？你覺(jué)得能否改變你的懶惰的性格？你覺(jué)得除了讀書之外，在其他事情上是否也一樣懶惰？
(3)對(duì)積極的歸因及時(shí)表?yè)P(yáng)，以鞏固良好的歸因形態(tài)要使學(xué)生能夠持續(xù)進(jìn)行積極的歸因并不斷取得成功，還必須要對(duì)他們?nèi)〉玫某晒�，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并不斷地給予他們以成功的反饋，使他們不斷感覺(jué)到他們的歸因是積極有效的，以此來(lái)激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)能力。
(4)轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)“差生”學(xué)習(xí)興趣，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學(xué)生思維發(fā)展的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)發(fā)揮主體作用，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新、提倡教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步；重視實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)科與社會(huì)、學(xué)科與生活的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)，如不怕挫折、敢于創(chuàng)新等。
(5)正確引導(dǎo)，使歸因更有激勵(lì)的作用，即是使“差生”能從內(nèi)部因素、穩(wěn)定性因素、可控性因素如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、去對(duì)自己學(xué)習(xí)的行為給予認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
(6)歸因要利于學(xué)生克服自卑，提高自信心。部份“差生”之所以“差”，同其自卑的心理有很大的關(guān)系，如果學(xué)生把自己“差”歸因于能力，那樣會(huì)使學(xué)生更自卑，從而失去學(xué)習(xí)的信心，這樣作為教師要善于遷移他們的因歸，即使學(xué)生真的能力有問(wèn)題，還要引導(dǎo)到努力不夠，方法不太恰當(dāng)這些不可控因素上，使其堅(jiān)信：只要努力就會(huì)成功！
正確因歸，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有著非常重要的作用，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起關(guān)鍵作用。同樣，正確的因歸對(duì)“培優(yōu)補(bǔ)差”會(huì)收到事半功倍的效果，它使優(yōu)生更優(yōu)，使差轉(zhuǎn)好，逐步向優(yōu)發(fā)展。當(dāng)然歸因問(wèn)題，也可以說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)工程，歸因時(shí)要綜合運(yùn)用其他方法，堅(jiān)持心理性原則、針對(duì)性原則、發(fā)展性原則等同時(shí)進(jìn)行。這樣會(huì)使歸因更豐富，更有效果。
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