呂增強(qiáng) 《傾斜的傘》教案

  靑介學(xué)區(qū)集體備課工作紙 年級(jí)：三年級(jí)    科目： 語文  主備人： 呂增強(qiáng) 備課完成時(shí)間：2011.03  題目:  傾斜的傘    一 、本課特點(diǎn)分析   本文以傾斜的傘為敘述的主線，通過祖孫兩代人在傘下互相關(guān)愛的故事，引導(dǎo)我們學(xué)會(huì)感謝別人的愛，學(xué)會(huì)施愛于人。從文章的結(jié)構(gòu)看，這兩個(gè)故事，在眾多的相同之中蘊(yùn)含不同，施愛和被愛的人不同，那么，僅僅一個(gè)故事就能和課文的最后一段構(gòu)成一個(gè)完整的文章，作者為什么這樣寫呢？我們看到，長輩對(duì)孩子的愛并不稀奇，而孩子呢？我想，這才是文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)孩子從這被愛角色中學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)愛別人。   二 、教師學(xué)生特點(diǎn)分析   長輩對(duì)孩子的愛并不稀奇，而現(xiàn)在的孩子對(duì)愛的感受確實(shí)缺乏，更不用說主動(dòng)獻(xiàn)出自己的愛了。我想，這才是文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)孩子從這被愛角色中學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)愛別人。   三 、目標(biāo)設(shè)置 1、知識(shí)與技能： 1、使學(xué)生能按照正確的筆順和間架結(jié)構(gòu)在田字格中書寫本課的13個(gè)生字。 2、能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、利用工具書等理解本課不理解的詞語。 3、整體感知，理解課文內(nèi)容。 4、學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文，讀出外公對(duì)我的愛、我的驚訝，我的困惑之情、外公內(nèi)心的激動(dòng)。 2. 過程與方法目標(biāo)： 1、通過辨別不同偏旁來區(qū)別形近字、在熟字上添加偏旁等方法正確認(rèn)讀本課的5個(gè)生字，通過觀察在田字格里的位置，比較筆畫的長短、重點(diǎn)指導(dǎo)左中右結(jié)構(gòu)的字、書寫后比較等方法，使學(xué)生能按照正確的筆順和間架結(jié)構(gòu)在田字格中書寫本課的13個(gè)生字。 2、能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、利用工具書等理解本課不理解的詞語，如便、驚訝 、包、微顫、熱、渾濁、溫情等詞語的意思。 3、通過默讀思考、圍繞問題思考等方式培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力； 4、通過默讀思考、提出問題、想象畫面、抓住關(guān)鍵詞句（如，便、笑而不語、包住、微顫、熱、微微一顫，）動(dòng)筆書寫、感情朗讀來體會(huì)人物內(nèi)在的情感，了解在傾斜的傘下外公對(duì)孩子的深沉的愛以及在感受到孩子的對(duì)自己的關(guān)愛之后的內(nèi)心的激動(dòng)。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：   體會(huì)祖孫間的親情，引導(dǎo)孩子從這被愛角色中學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)愛別人。   四、教學(xué)重難點(diǎn)分析：   教學(xué)的重點(diǎn)：通過默讀思考、提出問題、想象畫面、抓住關(guān)鍵詞句、動(dòng)筆書寫、感情朗讀來體會(huì)人物內(nèi)在的情感體會(huì)祖孫間的親情，引導(dǎo)孩子從這被愛角色中學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)愛別人。   五、教具使用：   生字卡片  小黑板  小女孩的圖片   六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：（兩課時(shí)） 第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：整體感知課文，理解詞語，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成形象，讀出基本的感受。課前游戲：教師教師說出“雨”字，請學(xué)生用字組詞，并且說說根據(jù)這個(gè)詞仿佛看到了什么、聽到了什么？談?wù)撜務(wù)撓掠甑慕?jīng)歷，和自己對(duì)下雨的感受。一、板書課題，引發(fā)質(zhì)疑。師：看到這個(gè)課題之后，你讀懂了什么？有哪些問題產(chǎn)生？問題預(yù)設(shè)：傘下有誰？傘為什么是傾斜的？在傾斜的傘發(fā)生了怎樣的故事？ 【設(shè)計(jì)意圖：通過針對(duì)問題引發(fā)的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；另外，通過這些的問題，可以梳理全文，在第一課時(shí)解決掉簡單的問題，留下問題作為第二課時(shí)的主要問題；另外，提出的這些問題，可以作為整體感知時(shí)的抓手。】二、自讀課文，自學(xué)生字詞，教師檢查生字的掌握情況，指導(dǎo)重難點(diǎn)，如同音字、形近字的區(qū)別。(注意：一定要注意節(jié)省時(shí)間，做重點(diǎn)指導(dǎo))三、指名逐段讀課文，其余的學(xué)生想一想，在傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事？如果學(xué)生有困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)剛才的問題來講一講。教師依據(jù)學(xué)生的交流板書：（包�。�   （淋濕） 我——傾斜的傘——   外公   （淋濕）   （包�。┧� 、默讀課文，勾畫出自己不理解的詞語，提出自己不懂得問題。預(yù)設(shè)：第一部分：（1——11段）第一段： 1、師：第一段有沒有不理解的詞語和問題？預(yù)設(shè)：作者小時(shí)候?yàn)槭裁聪矚g下雨呢？注意：教師可以順勢請?zhí)釂柕膶W(xué)生談?wù)勛约簩?duì)下雨的感受；并且順勢評(píng)價(jià)：很好，你結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到文章中有違常理的地方，提出了自己的問題。）【設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)課文的內(nèi)容，提出自己不理解的問題，這是應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生的能力。在這里，教師的順勢評(píng)價(jià)，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又教給了學(xué)生提問的方法�！拷處熞�注意順勢把學(xué)生不懂得問題寫在小黑板上——十分喜歡。第二段： 2、師：二段有沒有不理解的詞語？指導(dǎo)方式：通過讀句子、更換詞語的方式來理解。讀出學(xué)生的基本感受。（師：那就請你讀出淅瀝聲響起外公就來的感覺。） 3 、師：二段中還有沒有不理解的詞語？如果學(xué)生提出“一蹦一跳、鉆、挽住”可以請學(xué)生用動(dòng)作演示。師：這個(gè)孩子是這么跑向外公的，你體會(huì)出了什么？自己先讀讀，一會(huì)把這種感覺讀出來。請學(xué)生讀出二段的第二句感受到的，其余的學(xué)生聽，看能不能聽出讀的同學(xué)的感受來。（如，高興——一蹦一跳、很親熱——挽住，好玩——鉆。）（注意：給學(xué)生時(shí)間思考和感受，）【設(shè)計(jì)意圖：教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的基礎(chǔ)上，請學(xué)生根據(jù)自己的讀書感受讀出來，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)特的感受能力和讀出情感的能力；其余的學(xué)生聽，培養(yǎng)了他們的傾聽和用心體會(huì)的能力。】 4、提出自己針對(duì)二段的不理解的地方（為什么外公每逢一下雨就會(huì)出現(xiàn)在門口，難道他沒有自己的事情要做嗎？）教師針對(duì)問題，寫在小黑板上——下雨便來第三段 5、教師可以提出來：“外公頭頂本來也應(yīng)該是墨綠色的天空”，讀一讀。你們注意到了什么？【設(shè)計(jì)意圖：在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“本來、也應(yīng)該”都是表示肯定的意思，外公的頭頂從這兩方面來說都是墨綠色的，可是卻變了】師：本來也應(yīng)該是墨綠色的，卻變成了什么樣？生讀書回答。師：這真讓人——生：驚訝。師：除了這點(diǎn)，還有讓人驚訝的呢，再找找？學(xué)生找，交流，理解“驚訝”的原因。請學(xué)生讀出這樣的感受。如果學(xué)生有問題，就請學(xué)生說出來，教師板書——下雨便來。（注意：如果學(xué)生沒有注意，把這里的“本來、應(yīng)該”可以去掉。）第4——6自然段 6、提出不理解的詞語：困惑，依據(jù)工具書解決，笑而不語，從字面理解。要從課文中找出來，是什么讓我困惑，是什么讓外公笑而不語。讀出基本的感受。 7、 提出不懂得問題：為什么傘明明歪了，外公卻說不歪呢？為什么笑而不語？（注意：教師順勢評(píng)價(jià)：好的，你能發(fā)現(xiàn)文章中前后矛盾的地方，并提出自己不理解的問題，讀書真用心哪！教師板書問題——歪說不歪、笑而不語第7——10自然段 8、理解“濕透了”。指名不同的人讀孩子的話，先想一想，你有什么樣的感受（或者：這是一個(gè)怎樣的孩子），把你的感受讀出來，并且說說自己的感受。 9、交流這部分的問題：為什么外公的一邊肩膀都濕透了，卻先問我是否被淋濕了？（指導(dǎo)策略：如果學(xué)生不能從這里發(fā)現(xiàn)問題，可以問：如果你是外公，上衣的一邊肩膀都濕透了，你會(huì)做什么？在文章中，外公做的和你做的一樣嗎？想一想，有什么問題產(chǎn)生？）為什么外公被淋濕了，還開心地笑了？（注意：教師順勢評(píng)價(jià)：這也是一個(gè)矛盾點(diǎn)）教師板書問題——濕透反問，淋濕卻笑 10、教師可以提醒學(xué)生注意——包。出示糖紙包著的糖，教師提問：用木板能把糖塊包起來嗎？從而提醒學(xué)生包的東西都是柔軟的；打開糖塊紙，請學(xué)生包起來，提醒學(xué)生都是裹得嚴(yán)嚴(yán)的，不露出來。引導(dǎo)問題：傘是硬的，按照常理來說不能把孩子包的嚴(yán)嚴(yán)的，那么，這里為什么用“包”呢？（如果學(xué)生提不出來這樣的問題，教師可以自己說。）——傘不能包第11段， 11、請學(xué)生讀一讀，說說你注意到了什么？預(yù)設(shè)：每次、總是，要讀出這樣的感受。第12自然段 12、指名讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：這句話中連用了三個(gè)“仍然”，請學(xué)生思考：作者連用了三個(gè)仍然，你體會(huì)到了什么？“雨的世界”和以前一樣——情境，“我和外公”和以前一樣——人物，墨綠的大傘和以前一樣——東西一樣，太多一樣的了。第13自然段 13、提出不理解的詞語：微顫，交流書面的意思，請學(xué)生嘗試讀出微顫的感覺。問題——聲音微顫第14自然段 14、提出不理解的詞語：熱，結(jié)合字典中的字的多義，請學(xué)生集合語境自主選擇。， 15、注意：又一個(gè)仍然。歸攏四個(gè)相同。 16、提出不理解的詞語：渾濁。理解字面意思，了解渾濁是因?yàn)檠劬χ杏袦I。嘗試讀出其中的感覺。 15段 17、提出自己不理解的詞語：溫情，理解字面的意思。提出問題——溫情的傘。并引向下節(jié)課的學(xué)習(xí) ——那么，作者為什么說這把傾斜的傘充滿了溫暖的感情，我們下節(jié)課交流。（如果有時(shí)間，再梳理一下前后兩個(gè)故事。） 第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：通過默讀勾畫、現(xiàn)場訪問、補(bǔ)白文本、動(dòng)筆書寫人物的感受、深入品味語言所蘊(yùn)含的情感等方式，引領(lǐng)學(xué)生以心入文、體會(huì)情感、學(xué)習(xí)語言。五、 回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。 1、  傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事？ 2、 交流讀書后的感受。（注意：要是學(xué)生上節(jié)課讀書后的情感上的感受，而不是字面上的感覺。）六、選擇主要問題，默讀勾畫出自己最感動(dòng)的地方。師：我們剛才提出來了這么多的問題，我們來挑選一個(gè)主要問題來解決。等到這個(gè)問題解決了，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的問題隨之迎刃而解。問題預(yù)設(shè)：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動(dòng)。一邊讀一邊用心感受。勾畫出來。注意：可以是一個(gè)字，一個(gè)詞，也可以是句子。（注意的問題：在這里，因?yàn)榻處熖岢鰜淼囊�求很多，教師可以讓學(xué)生自聽清后，重復(fù)要求，以便能帶著要求有效地學(xué)習(xí)。）學(xué)生活動(dòng)。七、交流。（注意：最好是順序交流，或者先交流第一個(gè)故事。）教師出示圖片，師：我們看，這就是《傾斜的傘》中的作者，讓我們和他一起回到童年（出示小女孩的圖片）。先來感受第一個(gè)故事。【設(shè)計(jì)意圖：小女孩的形象可愛怡人，讓人心生憐愛之心，從而理解外公的心理，為學(xué)生獲得了形象的感受�！� 預(yù)設(shè)： 1、外公便會(huì)來到門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。師：外公是不是什么事情都不做？他可能在做什么？（寫字、畫畫、買菜、下地鋤草等，甚至于腰疼、腿疼

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