寫教案好還是寫學案好

寫教案好還是寫學案好   “中國的學生每天背誦大量文字以及強化口語訓練，都是為了應對一切可能在考試中出現(xiàn)的問題，他們自由發(fā)揮的空間很少，每個班的家庭作業(yè)都是一樣的，課堂缺乏討論，課外不關心社會”。這是美國一家媒體對中國基礎教育現(xiàn)狀的描述。   新課改的推廣實施已十年了，2001年6月教育部發(fā)布的《基礎教育課程改革綱要》提出的改革目標還記憶猶新：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。也不知是哪個環(huán)節(jié)出了問題，我們的課程改革給我的感覺是“霧中花，水中月”。   曾經我也認為滿堂灌是帶領學生走向知識的海洋，可細心的教師會發(fā)現(xiàn)，學生并不十分買賬，一堂課下來，前10分鐘百分之九十九的學生都專心聽講，到第15——20分鐘就下降到百分之八十的學生在專心聽講，到第20——30分鐘就只有百分之七十的學生在聽講，為了繼續(xù)教師的教此時教師要開始維持課堂紀律了，因為學生為了“以示反抗”他們開始做小動作，說悄悄話了。究其原因，除了與其身心特點有關，重要的是學生更需要的是體驗、探究、合作、展示。   我們在如何教的問題上投入了極大的精力，通過一代代教師的的不斷努力有了不少可以借鑒的東西，我們的教案詳盡到每一過程乃至每一句話，學生如何學卻很少有人去研究，其實基礎教育改革的核心正在從如何教轉向如何學。今天提出這個話題，只起拋磚的作用，希望大家共同來探討，為的是緊跟課改的步伐共同進步。

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