大禹治水集體備課教案

《大禹治水》第二課時教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標： 　　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　　2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。 　　教學(xué)重點：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。 　　教具準備：課件。 　　教學(xué)過程： 　　一、習(xí)舊引新，明確目標。 　　　1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 　　　2、大禹治水的結(jié)果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流） 　　　　　引讀：結(jié)果——（出示句子） 　　　　　洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。 　　　3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大） 　　　　　[過渡的這三個問題，提示本課的學(xué)習(xí)目標，]　 　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。 　　（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。 　　　　1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？ 　　　　2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧�。ǚ配浵瘢� 　　　　3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？ 　　　　　　[音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。]　 　　　　4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。 　　　　�。ń涣鳎┏鍪揪渥樱汉芫煤芫靡郧埃�滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。 　　　　5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？ 　　　　�。�1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！…… 　　　　�。�2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。 　　　　　　　[師生的互評，充滿激勵，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。] 　　（二）、學(xué)習(xí)課文第二自然段。 　　　1、過渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？ 　　　　　不行！這洪水給老百姓帶來的災(zāi)害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。 　　　2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。 　　　3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。 　　　　　出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。 　　　　　指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？ 　　　　　這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。 　　　4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。 　　　　　這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。 　　　　　學(xué)到這里，你覺得大禹是一個（）的英雄？板書：無畏 　　　　　[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這兩個問題的設(shè)計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備，學(xué)生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。] 　　　5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。 　　　　　教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個（）的英雄。板書：智慧 　　　　[通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓(xùn)，進一步引導(dǎo)小朋友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的認識水平。通過兩次概括：大禹是一個（）的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。] 　　　6、學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。 　　三、引入情境，境中悟情。 　　　　（學(xué)習(xí)課文第三自然段） 　　　　過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？ 　　　1、教師講述，誰能把他填一填嗎？ 　　　　　出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。 　　　2、誰愿意讀一讀。 　　　3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。 　　　　[思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。同時讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地的想一想，接著又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法通過語言表達出來，學(xué)生就能在境中悟情，體會大禹的偉大精神。] 　　　4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。 　　　　[閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。] 　　　5、他多想回去看一看那�。】墒菫榱酥卫砗樗�，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！ 　　　　[氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進了文本，走進了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。] 　　　6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個（）的英難？板書：無私。 　　四、深入情境，情中悟理。 　　　1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后一小節(jié)） 　　　2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么�。� 　　　　　[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內(nèi)容，也有利用幫助學(xué)生理解課文。] 　　　3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？ 　　　4、如果你是他的兒子，你又會說什么？ 　　　5、學(xué)到這，你又想對大禹說什么？ 　　　　[進一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露。三個連續(xù)的問題，體現(xiàn)了一定的梯度，通過角色的變換，進行語言訓(xùn)練，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對大禹的崇敬之情。] 　　　6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！ 　　　7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。） 　　　　[引導(dǎo)學(xué)生討論，既照應(yīng)了題目，又完成了開頭的學(xué)習(xí)目標：為什么稱大禹為偉大的英雄，學(xué)生進一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。] 　　　8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。 　　　　[升華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。] 　　四、擴展 　　　　在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。 　　板書設(shè)計：　　　　　　　　　　　　　　　　無畏 　　　　　　　　　　　　　　　　　大禹治水　　智慧 　　　　　　　　　　　　　　　　（代代相傳）　無私 　大禹治水并非傳說 一件記述大禹治水故事約2900年前鑄有98字長篇銘文的西周（suí）公盨，近日入藏保利藝術(shù)博物館并對外展出。其上銘文記述了“大禹治水”與“為政以德”等內(nèi)容，文辭體例前所未見，被學(xué)者們稱譽為“金文之最（*）”。它是目前所知中國

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