對教案檢查和評價的思考

新學期的計劃和教學大綱對教材的要求 我的教案內容（我感覺抄的成分多了，自我實現(xiàn)的東西少了） 字寫得越來越工整了，而內心卻越來越空蕩了！ 更具體的教學要求 我們班的名單和平時的活動評價等級 以上這就是我的教案的內容了，估計達標是沒有問題吧，要論什么優(yōu)秀就差遠了！   我們學校期中考試到來的時候，就是教學常規(guī)檢查的時候，這個檢查包括了教師教案檢查、作業(yè)批改檢查、學生問卷調查。今天我想說說教案的檢查。   時下，學校對教師備課的管理，主要是檢查教師的教案。教案的數(shù)量是否達標，各個項目填寫是否完善，乃至書寫是否工整、字數(shù)的多少，都是備課評估的依據。為此，許多教師花費大量時間去抄寫教案以應付檢查。雖然學校要求教師持教案進課堂，然而，“進課堂”的教案卻形同擺設。博主也花費了大量的時間在教案的準備上，由于博主的諸多反思是寫在博客上的，我對此次的教案能否達標表示懷疑。 達標教案從表面看，書寫工整，條理清晰，教學目標、教學重難點、教學過程一應俱全，但是實質性的備課內容卻很少，而且多數(shù)教案如出一轍，缺乏個性和獨到的見解。這些教案都干干凈凈，幾乎看不到任何添加、修改的痕跡。實際上，這是一些教師為應付檢查而采取的“文字搬家”（抄教案），有些教師甚至課已經上過很久了，還沒有備課。在這些教師眼里，備課等同于抄寫教案，教案抄完了，課也就備完了。而許多教師把寫得清晰工整的教案，用于領導的檢查。這樣的備課與編寫教案的功能由“服務于教學”異化為“服務于檢查”，嚴重違背了管理者的初衷，既不符合備課管理的規(guī)律，也不符合廣大教師的意愿。 教案本身是備課成果的體現(xiàn)，是為教學實踐服務的。教師備課的目的是把課上好，好的教案不僅能提高課堂教學實效，而且也能提高教師分析教材、把握教材、了解學生、預設教學方案的能力，促進教師業(yè)務能力的提高。但是，教案質量高低是由教案是否實用，是否符合教學實際、能否取得理想效果決定的，而不取決于教案的具體表現(xiàn)形式。因此，編寫教案應當根據教師的實際需要和個人特點來確定，不是所有的人、所有的教學內容都非寫具體完整的書面教案不可。那種純粹為了應付檢查而編寫的教案，不論其內容多么充實，形式多么完整，書寫多么認真，其價值也是非常有限的。為此，作為學校管理者，對于教案檢查與評價也應適應改革，引領教師編寫切實有效的教案，提高教師業(yè)務能力。   一、教案檢查——關注內容   教案檢查是為了什么？是為了教學，還是為了管理？這值得學校管理者的深思。而檢查教案應關注以下幾個方面。  1．教案的設計是否關注“以學生發(fā)展為本”的教育思想。教案設計的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學生的全面發(fā)展。教案檢查必須關注教案設計對“以學生發(fā)展為本”的新教育理念的體現(xiàn)。  2．教案的設計是否體現(xiàn)教師的教學風格與個性特征。如果教案本身缺乏個性特色，就談不上教師的創(chuàng)造性勞動和創(chuàng)新精神。所以檢查時不要過分強調統(tǒng)一要求，一種模式，更要鼓勵、倡導教師編寫各具特色、富有個性的教案，尊重、發(fā)揮教師的個性特色和創(chuàng)新精神。  3．教案的設計是否關注環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓。而不要對課堂教學進行面面俱到的預設，給各種不確定性的因素留下足夠空間，便于教師調控，有利課堂動態(tài)生成，注重用于課堂教學的教學方案。   4．教案的設計關注教師是否把握住了教材重難點，明確教材內容與知識結構，是否了解學生的學習需求，確定“以學定教”的原則，從而達到“教”為“學”服務的目的。鼓勵、倡導教師將教案設計變成學案設計，發(fā)揮學生主體作用。    二、教案評價——價值取向   教案評價要引領教師編寫實用的有價值的教案，以適應新課改的要求，提高教師編寫教案水平。  1．教案評價要以促進教師和學生的發(fā)展為宗旨。評價者應當思考審視該教案在實際教學工作中實用價值如何?優(yōu)點有哪些?需改進的有哪些?這教案對學生的自主學習，主動發(fā)展起到多大的推動作用?教師教學理念是否提升?教學方法是否更新?我們的評價能否幫助教師改進不足，提升教案實效，提高課堂教學效果?  2．教案評價需要不斷提高管理者自身素質。評價者自身素質不高，觀念陳舊，或對新課程、新理念、新教法、新學法、新課程把握不準，了解不夠，憑著個人的主觀意志或傳統(tǒng)方法，對教師的教案進行評價，勢必造成“外行指導內行”，不僅起不到促進教師改進教學方法，提升教學理念，督導教師完成教學目標的作用，還會給教師以誤導，讓教師產生反感。  3．教案評價要看過程，更要看結果。教師編寫教案的最終目的無非是提高課堂教學效果，促進學生的素質提高。我們如果只盯在教師編寫教案的過程，只關注教師編寫教案層面上，那么，教師就會迎合你，將教案編寫放在了教學工作的重中之重，結果將使教師80％的精力放在編寫(通常是抄襲)教案上，而只將20％的精力放在教學和其他過程，這還能指望教師提高教學效率嗎?因此，對教師教案的評價，我們應該既看過程，也要看結果。如果我們的評價促使教師是用20％(最好更少些)的精力編寫教案，而將80％(最好更多些)的精力用在鉆研教材、了解學生、學習理論、借鑒經驗、預設方案上，那么我們的評價目的就達到了。一句話，教育是腦力勞動，評價的目的是促使教師從過多過重的體力勞動中解放出來，從事腦力勞動。  4．教案評價應傾聽教師的看法。進行平等的對話、協(xié)商，力求被評價者最大限度地接受、認可評價的結果。最大限度地調動教師的積極性和主動性，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，為優(yōu)化課堂教學打好基礎，從而充分發(fā)揮教案評價的督促和導向功能。    

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