孩子們的花 教案

教　　材：冀教版小學(xué)語文一年級下冊 單　　元：兒童生活與成長 板　　塊：教學(xué)設(shè)計 教材分析： 這篇清新雅致的小文章，以淡淡的筆觸，娓娓敘述了一位園丁用自己的睿智，在不傷害童心的前提下，教育孩子要熱愛大自然、熱愛花草樹木的故事，體現(xiàn)出園丁的機(jī)智和孩子們幼小心靈的純潔與美好。文章在平淡的敘述中告訴人們，要愛護(hù)大自然中的花草，但更要保護(hù)孩子們?nèi)缁ò阒赡鄣男撵`——就像花園里的那位園丁那樣。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 1. 正確認(rèn)讀本課十二個生字，會寫文中六個生字。 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3. 理解課文主要內(nèi)容，感悟孩子們?yōu)槭裁炊荚敢獍阉麄兊幕�留在花園里。 過程與方法： 1. 激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活多樣的識字方法自主識字。 2. 通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容，抓住重點語句“要是你現(xiàn)在折它，它很快就會枯萎。如果你把花留在這兒，它還能開好幾天”，深刻理解孩子們?yōu)槭裁炊荚敢獍阉麄兊幕�留在花園里而不是折走。 情感、態(tài)度與價值觀：   理解課文內(nèi)容，感受園丁的機(jī)智和孩子們純潔、美好的心靈，受到熱愛大自然、愛護(hù)花草樹木的教育。 重難點分析： l  識字教學(xué)仍是本課的教學(xué)重點之一，教學(xué)中要堅持將識字放在具體語境中進(jìn)行，繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，鼓勵他們運(yùn)用已經(jīng)掌握的識字方法自主識記生字。 l  課文第三自然段中園丁所說的話理解起來有一定難度，教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解孩子們?yōu)槭裁炊荚敢獍阉麄兊幕�留在花園里而不是折走。 課前準(zhǔn)備： 學(xué)生自備生字卡片，多媒體課件。 教學(xué)過程與設(shè)計說明： 教學(xué)過程 設(shè)計說明 第一課時    一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。 （一）教師啟發(fā)談話：前幾天，老 師去公園看花展的時候拍了一些照片，同學(xué)們想不想欣賞啊？課件出示鮮花圖片，同學(xué)們喜歡花嗎，誰愿意說說你心中的想法？（學(xué)生自由表達(dá)） （二）教師小結(jié)：從你們的回答中老師能感受大家對花兒的喜愛，是啊，花兒用自己美麗的色彩把大自然裝扮的多姿多彩，給我們帶來美的享受。有一群孩子也像你們一樣喜歡花兒，讓我們?nèi)ヂ犅犓麄兊墓适掳伞?板書課題。 二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。 （一）根據(jù)讀書提示，用自己喜歡的方式讀課文。出示課件，提出讀書要求： 1. 借助拼音讀課文，把句子讀正確、讀通順；  2. 圈出本課生字詞，讀一讀，想一想怎樣又迅速又準(zhǔn)確地把生字記�。� 3. 標(biāo)出自然段序號，想一想課文講了一件什么事。 （二）同伴互助讀書、識字。 與同桌互讀課文，互相評價，糾正同學(xué)讀錯的地方，提出需要改進(jìn)的地方； 同桌互認(rèn)生字卡片，不認(rèn)識的字可以向同學(xué)請教識字方法。 （三）班內(nèi)交流讀書、識字情況，指導(dǎo)識字。 1. 指名分段朗讀課文，師生給予評價，對有困難的同學(xué)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。 2. 課件出示帶有生字的句子，指名讀、齊讀： 一天早晨，一群小學(xué)生上學(xué)去，穿過一座街心花園。 　　園丁正在澆花，一個小男孩兒問他：“叔叔，我能折枝花嗎?” 小男孩兒挑選了一枝紅色的月季花。 園丁說：“這花歸你了。你看，這花開得多鮮艷哪！要是你現(xiàn)在折它，它很快就會枯萎。”（理解“枯萎”的意思） 3.出示生詞課件，小組競賽開火車認(rèn)讀生詞。 交流識字情況，說一說自己在讀書中都記住了哪些生字，介紹自己的識記方法。 鼓勵學(xué)生發(fā)言中的好的識字方法。 4.出示相關(guān)生字課件，指導(dǎo)識字。 可根據(jù)形聲字的特點記憶：晨、澆、 挑、枯、萎。 可根據(jù)比較形近字記憶： 折---聽 午---牛 挑---跳---桃  澆---繞---曉 可采用聯(lián)想畫面的方法記憶“街”字。 5. 出示生字課件“快樂生字花園”，鞏固識字效果。  三、再讀課文，整體感知。 （一）自由讀文，邊讀邊思考：課文中都出現(xiàn)了哪些人物，講了一件什么事？（適時板書；小男孩兒 園�。� 引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的主要內(nèi)容。 （二）出示問題：通過朗讀，你都讀懂了什么？與小組同學(xué)交流看法。 （三）組織學(xué)生在班里交流自己的讀書收獲。 充分尊重學(xué)生的見解，結(jié)合具體語句，引導(dǎo)把握下面兩點： 1. 為什么孩子們愿意把花留在花園而不是折走； 2. 園丁循循善誘的育人方法和孩子們美好純潔的心靈。   第二課時　　 一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。 （一）認(rèn)讀生字，鞏固記憶。 （二）指名分段朗讀課文，說一說課文講了一件什么事。 二、品讀文句，感受真情。 （一）細(xì)讀課文，說一說自己最喜歡文中的哪個人物，為什么？ （二）引導(dǎo)交流讀書體會，指導(dǎo)朗讀相關(guān)語句，體會人物品質(zhì)。 預(yù)設(shè): 1.園丁（課件出示句子）。 這花歸你了。你看，這花開得多鮮艷哪！要是你現(xiàn)在折它，它很快就會枯萎。如果你把花留在這兒，它還能開好幾天。你想怎么辦呢？ （1）說一說園丁是個怎樣的人？想象：如果你是那個小男孩兒，聽了園丁的話你還忍心折花嗎？如果小男孩兒提出折花的要求時，園丁不同意，又會有怎樣的結(jié)果呢？ 感受園丁對孩子們的理解、尊重、愛護(hù)。 （2）指導(dǎo)朗讀，想象園丁對孩子說話時的表情、語氣和神態(tài)，指名朗讀園丁所說的話。 2.小男孩兒（課件出示相關(guān)語句）。  小男孩兒想了想，說：“那我就把它留在這兒，等我放學(xué)回來再看它�！� 指導(dǎo)朗讀，體會小男孩兒的純潔可愛。 3.引導(dǎo)想象，深入理解。 （1）教師引語：小男孩兒的做法感染了更多的孩子，他們都來選花，也都愿意把花留在花園里。從此有了園丁的精心培育和孩子們的愛心呵護(hù)，花兒開得更美了。想一想，孩子們?yōu)槭裁炊荚敢獍鸦�留在花園里？ （2）想一想，如果你是花園里的一朵花，你想對這位園丁或孩子們說些什么呢？課件出示 （三）出示課件，學(xué)生配樂有感情地朗讀課文，回歸整體。 三、指導(dǎo)書寫。 （一）讀一讀田字格里的生字，仔細(xì)觀察每個字的結(jié)構(gòu)、占格位置；想一想怎樣把字寫正確、寫好看。   （二）教師范寫，重點指導(dǎo)： 孩：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。子字旁的最后一筆是提；寫右邊的“亥”時要注意筆順，最后一筆是點。 座：半包圍結(jié)構(gòu)，廣字旁占上半格和左半格。 園：全包圍結(jié)構(gòu)，最后一筆是下邊封口的一橫。 男：上下結(jié)構(gòu)，上邊的“田”略小，寫在上半格中間；下邊的“力”略寬。 辦：獨體字，先寫“力”，再寫左點和右點。 午：獨體字，注意與“牛”區(qū)分。 （三）學(xué)生描紅，練寫。 （四）與同桌交換作品，相互欣賞， 提出改進(jìn)的建議。           由孩子熟悉的話題引入，調(diào)動他們的情感，激發(fā)閱讀興趣。                         調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用已有的方法自主識字，提高識字水平。         給學(xué)生提供自我展示的空間，在與同伴交流中獲得有效的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自我的提升，提高課堂效率。                                             滲透學(xué)法，教給學(xué)生靈活多樣的識字方法。             在輕松愉快的游戲中完成識字任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。   明確讀書要求，培養(yǎng)邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。                 尊重學(xué)生對文章獨特的理解和感受，保護(hù)他們樂于表達(dá)的積極性。                               抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、欣賞、品味，通過多種形式的朗讀培養(yǎng)語感，積累語言，體會情感。                 通過想象發(fā)展學(xué)生形象思維，感受園丁的真誠和機(jī)智。                           創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)與文本的對話，訓(xùn)練口語表達(dá)能力。   運(yùn)用媒體幫助學(xué)生進(jìn)一步感受語言的魅力。   培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。                         引導(dǎo)學(xué)生了解寫字不僅僅要掌握字的形體結(jié)構(gòu)，還要從審美的角度出發(fā)努力把字寫好看，在寫字過程中陶冶性情，逐步提高語文修養(yǎng)。    

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