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二年級上學(xué)期數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思 1

時間:2023-04-25 23:29:44 教案 我要投稿
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二年級上學(xué)期數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思 1

認識除法的教學(xué)反思 計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點,更是低年級教學(xué)的重點。除法是計算的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而認識除法又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。   二年級的小學(xué)生,喜歡動是他們的天性,具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分蘋果來理解“平均分”,這樣做學(xué)生既動手又動腦,在操作中探索規(guī)律,建立概念,這樣將興趣激發(fā),思維訓(xùn)練,能力培養(yǎng)融為一體,使知識充滿內(nèi)在活力,充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過程,并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。   我安排是由任意分引出平均分,由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們蘋果,其中一人給1個,另一人給3個。請下面的同學(xué)發(fā)表看法,有的學(xué)生說不公平,我追問:怎么才能做到公平?一位學(xué)生跑上去從3個蘋果的學(xué)生手中拿出1個給另一位同學(xué)。這說明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解,其知識基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計。因此為我下一步由平均分這一特殊現(xiàn)象在實際中的應(yīng)用入手,借助同樣多,明確平均分的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。使學(xué)生清楚的看到平均分的過程,直觀的理解平均分的含義在這個環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分,這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況,而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利,尤其鼓勵學(xué)生的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性:把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分,平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。   在建立表象的基礎(chǔ)上,把平均分這一生活常識抽象成除法算式,初步認識除法算式及各部分名稱,掌握除法算式的讀寫方法。    要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了,而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進行評價,肯定學(xué)生的想法,讓學(xué)生對自己充滿信心,更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。   《認識除法練習(xí)課》教學(xué)反思 今天我上的是認識除法的練習(xí)課!在練習(xí)的過程中,我發(fā)現(xiàn),我上課的時候,對除法算式的含義沒有突出重點,以至于在做練習(xí)題第五題時,會列式子,但是不明白什么含義,單位亂寫!花了很大的功夫在糾正過來,還不知道學(xué)生有沒有真正掌握住!   課后我反思,我對教材專研不透徹,學(xué)習(xí)效果就沒有!我的反思如下:   1、復(fù)習(xí)部分的習(xí)題選的不太確當(dāng)。   所選習(xí)題沒有能圍繞新授課中的知識點,沒有能突出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在困難的地方。譬如可以再復(fù)習(xí)一下平均分的兩種分發(fā),以及除法算式的讀法和各部分名稱。   2、學(xué)生說的不夠。   很多學(xué)生還不能熟練地說出圖所表達的意思,即不能從不同角度用兩種說法來說說圖意,說說除法算式表示的意思。這一點主要是由我讓學(xué)生說的意識不強所造成,在新授教學(xué)時,對學(xué)生表達能力不夠重視,沒有把學(xué)生對除法的認識內(nèi)化為自己的語言,造成學(xué)生的表達有困難,不敢說。   3、練習(xí)的形式單一。   教師沒有能通過創(chuàng)設(shè)情境,用多種形式來吸引二年級小朋友的注意力和學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的注意力不能跟著老師走。對策:   一、教學(xué)中兩個班的教學(xué)進度盡量要保持一致,保證有充足的時間和精力準(zhǔn)備同一份內(nèi)容,做到精選習(xí)題、多想一些吸引學(xué)生興趣的練習(xí)形式。二、二年級學(xué)生的表達能力本來就不強,需要自己在今后的教學(xué)中重視“說”的教學(xué),要給說的機會,要指導(dǎo)說的技巧。   《口訣求商》教學(xué)反思   ——算法多樣化,選擇最優(yōu)化 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,我們常常能夠體會到計算方法的多樣化在學(xué)生中表現(xiàn)突出,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ),就計算教學(xué)而言,提倡并鼓勵算法多樣化,在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗,引導(dǎo)他們進行研究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不同的算法。     如教學(xué)《用口訣求商》。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法口訣、認識了除法的基礎(chǔ)上進行的,因此,學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力。所以整個教學(xué)過程采用又抓又放的形式進行:     在討論計算方法時,我直接問學(xué)生:“10÷2”這道題你會算嗎?跟你的同桌說說你的想法。   學(xué)生紛紛把手舉得很高,都想表現(xiàn)一番。他們得出了以下幾種計算方法:   ⑴用小棒分一分   ⑵用乘法口訣:二五一十   ⑶想學(xué)過的乘法算式   ⑷想幾個2是10     然后我就問大家:“你們最喜歡用哪一種方法?”   學(xué)生的回答是各種各樣,于是我就說:那就用你喜歡的方法試一試。   在學(xué)生做完一組題后,我再問做得快的小朋友用的是什么方法?你有什么想說的?   最后得出用乘法口訣算除法比較快。     《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),所以我們要把主動權(quán)還給學(xué)生,讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究,去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。同時也要為學(xué)生的方法作出評價,做到有抓有放。     這一節(jié)課,我也深深感到作為一名老師,除了要備好教案,還要備好學(xué)生,讓每一個孩子在方法中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中探索知識。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。     本節(jié)可讓學(xué)生了解每一種計算方法,目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“算法多樣化,選擇最優(yōu)化”科學(xué)研究態(tài)度。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)新的同時,他們幼小的心靈所萌發(fā)的自我價值、學(xué)習(xí)信心、主動挑戰(zhàn)意識等也是本節(jié)課的收獲。這才是提倡算法的真諦。     用口訣求商的教學(xué)反思 以人為本,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是課改的核心。新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí),要求教師能營造一個寬松和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,成為一個“信息源”,成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。這節(jié)課的設(shè)計就體現(xiàn)了這些思想。    首先,巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。古人說:“學(xué)起于思,思源于疑!睂W(xué)生的思維往往是從問題開始的,它產(chǎn)生于對未知事物的探索,只有主動探索才會有創(chuàng)造,問題情景是促使學(xué)生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力,是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。在設(shè)計中,根據(jù)學(xué)生的年齡特點,運用學(xué)生喜聞樂見的動畫人物孫悟空作為認知背景,把學(xué)生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生通過觀察、討論、交流,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,進而根據(jù)信息自己提出問題、生成問題,并根據(jù)已有的知識經(jīng)驗解決問題,從而用遷移的方法探索出“用乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設(shè)計,給學(xué)生提供了一個廣闊的、自由的空間,讓每個學(xué)生都大膽嘗試、探索,感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì),體驗到成功的喜悅。 其次,創(chuàng)設(shè)了合作平臺,展示了學(xué)生的個性的價值。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的自身價值。在師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流中,學(xué)生在經(jīng)歷獲得知識的過程中,既可以獲得情感、態(tài)度、價值觀的體驗,形成良好的個性品質(zhì),又可以養(yǎng)成與人溝通,傾聽他人意見的習(xí)慣。因此,教師給學(xué)生提供合作的平臺尤為重要。在教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次合作學(xué)習(xí)的機會,特別是在“鞏固練習(xí)促內(nèi)化”這個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生討論、交流三個算式間的聯(lián)系時,學(xué)生可以廣泛參與,彼此相互傾聽、解釋、思考、交流,在觀點分享和碰撞過程中,仁者見仁,智者見智,教師穿針引線,巧妙點撥,適時評價。學(xué)生在這多元性、豐富性和主動性的學(xué)習(xí)交流中,明白了乘除法之間的關(guān)系,加深理解了“用乘法口訣求商”的算理,形成了比較牢固地用一句口訣計算兩道除法算式的認知結(jié)構(gòu)。這樣,既張揚了學(xué)生的個性,展示了個性的價值,又培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。 因為有精心的設(shè)計,學(xué)生的主體參與、合作學(xué)習(xí),才使得整個課堂教學(xué)生動、鮮活,充滿生機,富有活力。     《認識厘米》教學(xué)反思 隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念,嘗試著新方法,課后認真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節(jié)課后,我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn),及時對的教學(xué)過程進行了反思,覺得比較好的地方: 1、 讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定 在出現(xiàn)課題后提問:“看到《認識厘米》這個課題,你想知道什么?”學(xué)生思考后提出,生1:為什么要認識厘米?生2:認識厘米對我們有什么用?生3:1厘米有多長?生4:用厘米怎樣去量?生5:這支鉛筆有幾厘米長?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定,在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知,學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。 2、 體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變” (1)、學(xué)生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),豎線(刻度線),厘米(這把赤字的長度單位);(2)、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;(3)、以小組為單位量紙條的長度,有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié),老師以朋友的身份與學(xué)生交往,參與到學(xué)生的活動中,關(guān)注學(xué)生的情感,營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献、探究”的學(xué)習(xí),他們敢說敢做,真正成為課堂的主人,同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識,個性得到了發(fā)展,各方面的能力得到了提高。 3、 用教材而不是教教材 教材不等于課程,教材只是課程的一部分,要創(chuàng)造性的使用教材。于是,我結(jié)合生活實際,在教學(xué)內(nèi)容上增加了

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